任務二“表達與交流”第一課時教學設計

牛松瑾

教學目標：

1.能選擇一個自己喜歡的神

話人物，圍繞“我和___過一天”展開想象，寫一個故事，把新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。

2.能根據(jù)同學的意見修改作品。

教學過程：

課前活動：

游戲：“神話人物猜一猜”。（根據(jù)提示猜一個神話故事里的角色）

播放金箍棒變大變小的動畫片片段。

展示葫蘆娃連環(huán)畫郵票。

出示盤古身化萬物的文字。

（設計意圖：課前活動由“神話人物猜一猜”這個游戲，利用視頻、圖片、文字為載體，以猜謎的形式對接神話人物，吸引學生的學習興趣，也為后面選擇神話人物過一天做好鋪墊。）

回顧單元任務：

這個單元的實踐活動是神話故事會，在這個故事會上，我們不僅可以講書中的故事，還可以講自己創(chuàng)編的故事。你們有興趣和老師一起創(chuàng)編故事嗎？那咱們就來創(chuàng)編一個你和神話人物過一天的故事吧。既然是神話故事會，咱們創(chuàng)編的故事就要——神奇。

（設計意圖：基于“神話故事會”這個真實情境中的單元總任務，“表達與交流”部分以“小小創(chuàng)作者”為子任務，承接“閱讀與鑒賞”板塊的教學，引領學生在活動中學以致用，在神話故事的創(chuàng)作中提升素養(yǎng)。）

活動一：“神話人物海選”——喚起閱讀記憶，激發(fā)創(chuàng)作欲望

1.說說你最想去哪位神話人物的世界，和他過一天呢？

2.師生交流中引導文化自信

（“祝融號”火星車，“羲和號”太陽探測衛(wèi)星。）

我們中華民族，對自然和宇宙的探索，從古至今，從未停止。而豐富的想象，就是探索的動力。

（設計意圖：喚起學生的前期閱讀記憶的同時，引導學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，指向育人目標。）

活動二：“作者聽眾見面會”——交流品悟神奇，妙筆書寫想象（教學重點）

1.創(chuàng)編片段。

今天就讓我們展開想象的翅膀，走進這些神話人物的世界，去續(xù)寫你和他的神話故事。

（1）音頻支架引路，巧用助學小伙伴。

①插入助學小伙伴創(chuàng)編的作品音頻。

聽說最近有章魚精危害人間，殘害百姓，他便踩上風火輪，一手攜著混天綾和乾坤圈，一手拉上我，直奔龍宮調(diào)查真相。初入龍宮，只見那里的燈與我們生活中并不相同，定睛一看，原來是一只只燈籠魚發(fā)出的光亮。我驚嘆不已，他卻說我少見多怪。往里走，只見一美男子向我們二人迎面走來，身邊的他趕緊上前問好：“三太子，想當年我鬧海收服了你，你不是就跟隨唐僧師徒去西天取經(jīng)了嗎？如何又出現(xiàn)在這里？”我心中一驚，原來這就是大名鼎鼎的小白龍。我們?nèi)苏f著，只見前面一團黑墨卷著海水噴涌而來，我們眼前一片漆黑，什么也看不見了。不好，是章魚精！小白龍和他都躲閃不及，被章魚精的觸手緊緊裹住。危急時刻，他將乾坤圈和混天綾拋給了我。我來不及思考，只能硬著頭皮上了，我拿混天綾捆住章魚精的觸手，章魚精毫無招架之力，動彈不得。接著我又拿乾坤圈不斷擊打章魚精的頭部，小白龍和他才得以逃脫。最終我們?nèi)她R力制服了這妖精，一起去見了龍王。

②互動活動，猜神話人物，感悟神奇。

（2）初試身手，小組對話。

自己想，和小伙伴說一說，說的時候不告訴彼此你選擇的神話人物，然后小組交流，猜一猜對方的神話人物，看看哪組有默契。

（設計意圖：作為小讀者，學生在活動中感受到助學小伙伴創(chuàng)編的神話故事很神奇，想象力很豐富，而這樣的音頻資料，也成為了一個學習支架，為后期自己的創(chuàng)編奠定基礎。學生在此基礎上，自己口頭創(chuàng)作故事，小組之間交流就更加得心應手了。）

2.全班交流，說故事、猜人物。

（1）小作者展示。

（2）互動交流。

你們都猜對了，那咱們就召開一個作者聽眾見面會。你們是聽眾，給小作者評價一下：這個故事你愛聽嗎？吸引你嗎？

學生立足讀者意識交流：是否吸引人，怎么說更吸引人？

教師總結：把最吸引我們的地方寫清楚，寫神奇（突出重點）。

相機指導：創(chuàng)新故事，神力，特點，語言，動作……

3.錦囊對接“閱讀與鑒賞”，遷移運用。

（1）發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑。

你們都認為，要把最吸引人的部分寫清楚，寫神奇，可是要怎樣寫呢？

（2）錦囊得法，遷移運用。

①借助錦囊中的情節(jié)發(fā)展圖，豐富情節(jié)，設計困難。

②想象要豐富。

《盤古開天地》選段：

盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……

4.制訂評價表，寫寫故事。

5.情境交流，評價修改。

6.改一改，再交流。

（設計意圖：在學生存在困難時，利用“錦囊妙計”的方式，對接“閱讀與鑒賞”板塊的學習內(nèi)容，為學生的表達提供學習支架，掃清障礙。這樣的活動設計，實現(xiàn)了以學生的“學”為主體，“教—學—評”一體化，讓學生能夠樂于表達，樂于分享，在語言實踐中不斷提升素養(yǎng)。）

活動三：“線上互動”——豐富交流活動，習作對接生活

同學們創(chuàng)編的故事片段真不錯，如果我們可以張貼在樓道的板報中，就能吸引更多的老師、同學為你評價，我們也可以不斷完善自己的作品，到神話故事會的時候講給大家聽。

（1）給板報編輯老師致電，交流自己創(chuàng)編的片段，看看是否能張貼在樓道中。

（2）教師評價。

（設計意圖：利用現(xiàn)代信息技術拓寬學生學習的空間，構建課堂與生活聯(lián)系的橋梁，學生又一次獲得了表達交流的平臺，這有效激發(fā)了其表達和繼續(xù)修改故事的欲望。）

（作者單位： 首都醫(yī)科大學附屬小學）

責任編輯 張 茹