再談“積累”的內(nèi)涵及價值

楊再隋

2022年頒行的課程標準將“倡導自主、合作、探究的學習方式”修改為“促進學生自主、合作、探究學習”，在“學段要求”中，將作為思維方式的“梳理與探究”貫通在整個教學過程中。在當今的語文課堂上，梳理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，歸納要點，比較異同，整合信息，質(zhì)疑探究，推理判斷，等等，也成為語文教學中最期盼的風景。

的確，語文課堂上，少不了依托語言進行的梳理整合、質(zhì)疑探究這些基本的思維活動。但是，如果腦子空空，既無語言的積淀，又無知識的聯(lián)結(jié)，也無經(jīng)驗的疊加，則會使梳理無材料，探究無依據(jù)，最終導致思維流于形式，簡單而膚淺；思想空洞貧乏，淺薄而平庸。

因此，2022年版課標在“課程理念”中，要求“引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索”。此外，在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“總目標”以及各學段要求中也有關(guān)于積累的要求。

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育經(jīng)驗和當代的語文教學實踐證明：學習需要積累，積累永不過時！

積累是個體對認知對象的識記、保持、再現(xiàn)的過程，也是學生自主積極的認識活動。但積累不是認識活動的瓜熟蒂落，唾手可得。因此，在積累過程中，要激發(fā)學生積累的興趣，明確積累的目的，探索積累的方法，提高積累的效率。

在小學語文教學中，學生主要是生活積累、語言積累和思想積累。生活積累之后將會在腦海中留下生動鮮活的表象，為學生發(fā)展想象和形象思維提供豐富多彩的素材，也為語言積累開掘了取之不盡的源泉。

為豐富積累和提高積累質(zhì)量，教師應適時引導學生對客觀事物進行分析、綜合、比較、歸納，進而抽象概括，使學生的感性經(jīng)驗上升到理性思維。

經(jīng)驗需要提升，思想需要積累。思想積累豐富了，必然精神充實，心靈敞亮，視野開闊，胸襟寬廣?？梢哉f，思想積累的過程就是一個人精神成長的過程。

無論是經(jīng)驗積累或是思想積累都離不開語言積累，都需要以語言為載體，也需要語言的調(diào)節(jié)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學生學習語言，發(fā)展語言，生成語言，都離不開語言的積累。由于小學生大腦皮層上記憶痕跡不多，因此特別長于記憶。童年時的記憶，有的甚至終生難忘。在小學語文教學中，除了規(guī)定的篇目要全文背誦外，還包括佳詞妙句、格言警句等等。語言積累多了，就會相互聯(lián)結(jié)，貫通重組，有可能形成新的語言結(jié)構(gòu)，生成新的語言智慧。

重視積累，優(yōu)化積累，豐厚積累，是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是被實踐證明了的讀書的訣竅之一。古人有“博聞強記”“熟讀成誦”之說，又有“腹有詩書氣自華”之論。說明積累豐盈了，不僅學識淵博，而且也能夠提升精神境界。

（作者單位：華中師范大學）