淺談英語閱讀中高階思維能力的培養(yǎng)

王靜

摘要：隨著課程改革的不斷推進以及新課標的頒布，初中英語教師在閱讀教學中，從只關注學生的閱讀解題能力、單一知識點的掌握情況，向關注學生英語閱讀綜合能力的全面發(fā)展轉變。但在具體實施中，部分教師只關注學生基礎，忽視學生高階的綜合分析、評價、認知、批判、推理等思維能力的培養(yǎng)。思維是一個人發(fā)展的重要指引，提升思維品質是初中英語核心素養(yǎng)的基本要求之一。所以一線英語教師要結合閱讀教學實際，關注學生高階英語思維的培養(yǎng)。

一、引言

英語閱讀教學是學生學習英語知識，掌握英語語法的主要途徑，對學生提高英語表達能力和運用能力有著重要作用。隨著新課程改革的深入，初中英語教學更加偏向于培養(yǎng)學生的高階思維能力，只有這樣才能夠為社會提供更加優(yōu)質的人才。文章主要從在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生高階思維能力的必要性以及相關策略展開論述。

美國教育學家布魯姆根據(jù)認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，由低到高依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。因此，高階思維能力主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。高階思維能力集中表達了知識時代對人才素質提出的新要求，歷史賦予了教師不可推卸的責任。而英語作為一門語言學科，閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀能力是在大量的閱讀中積累出來的。因而要想在英語課堂上培養(yǎng)學生的高階思維能力，閱讀是重要的切入點。

二、在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生的高階思維能力存在的不足以及必要性

三、培養(yǎng)高階思維能力的策略

（一）開展讀前預測活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維能力是解決同一問題的不同種答案的能力。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。預測是一種有目的的心智活動，是根據(jù)文章的題目、問題、圖片、重點句等獲得閱讀之前的一些信息，然后利用這些信息來對文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進行理性的推斷的活動，巧妙合理地設計預測任務能夠提高閱讀興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）繪制思維導圖，強化邏輯思維

在閱讀教學中，教師可以引導學生使用思維導圖關注語篇的整體性，，培養(yǎng)學生的概括能力，使學生迅速了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡。教師可以要求學生通讀全文，把分散的信息進行整合，總結主旨句，以時間或者空間的順序簡單明了的制作思維導圖，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高邏輯思維能力。

（三）設置開放性問題，發(fā)展批判性思維

批判性思維能力是指對事物或者觀點進行洞察、分析和評價的能力。在閱讀過程中，學生需要理解作者的寫作目的，還需要正確評價作者的觀點并且能夠進行分析。教師需要設計一些開放性問題引導學生深度理解文章。學生可以贊同或者贊賞作者觀點，也可以持有不同觀點。多角度多方面開展思維活動，發(fā)展批判思維。對于學生們經(jīng)過思考和討論后得出的見解，教師不要急于否定，要包容、接納和鼓勵，引導學生結合已有的知識和經(jīng)驗，進行分析、推理和判斷，從而鍛煉思維能力，推薦思維層次。

（四）創(chuàng)新拓展讀后活動，提升思維品質

創(chuàng)新思維是一種高階的思維活動，要求學生能擺脫固有的思維模式，產(chǎn)生獨特的想法，能創(chuàng)造性地解決各種問題。英語中的創(chuàng)新思維是學生在理解和掌握文章語法和語言知識以及篇章結構和內(nèi)容的前提下，進行模擬交流，提高創(chuàng)造思維能力。讀后活動是對英語閱讀文章的重新建構，也是思維重構的過程。開展合理的讀后活動，以此來拓寬思維的深度和廣度。

多種多樣的讀后活動不僅可以提高學生的語言綜合運用能力，而且還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)思維能力以生成更多的高階思維活動。比如篇章整體或片段復述，借助分析、理解、記憶和歸納等一系列思維活動，以口頭形式表達出來，既訓練了語言運用能力，又培養(yǎng)了思維能力。還有角色表演，通過表演，學生不僅可以提高語言綜合運用能力，而且可以培養(yǎng)合作學習精神，能激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的欲望。再比如話題討論，討論活動可以幫助學生進一步理解文章內(nèi)容，促使他們積極運用語言知識，掌握語言技能，提高閱讀理解能力，并為寫作能力的提高打下基礎。

四、提升學生高階思維能力的建議

（一）教師應合理把握閱讀文章的梯度

任何能力的培養(yǎng)都有一定的時間過程，不能急于求成。對于學生高階思維能力的培養(yǎng)來說，教師首先應從入門級開始，根據(jù)學生的能力合理分配閱讀文章的難易程度，從簡到難，才能穩(wěn)步提升學生的高階思維能力，切忌不能為了追求效果一味提升閱讀難度，忽略學生的感受。

（二）設計各種閱讀活動時應以學生為主體

不同年齡階段的學生適合不同的閱讀活動，教師在初中英語閱讀課中設計閱讀活動時，應將活動的形式和學生的實際情況進行結合，全面考慮初中的學生是否喜歡此類閱讀活動，此類活動能為學生帶來怎樣的幫助，才能獲得預期的效果。否則就會出現(xiàn)一些阻礙，不僅無法提升學生的高階思維能力，還會對學生的英語閱讀造成不利影響。

（三）在閱讀活動中動靜結合

英語閱讀課通常都是比較安靜的，缺少一些比較興奮的活動，無法激發(fā)學生思維的活躍性。在設計閱讀活動時，如果過于熱鬧同樣也會不利于學生的思考，因此，教師在設計閱讀活動時，應做到動靜結合，既能調(diào)動學生的思維，還能讓學生靜下心來安靜的思考，從而才能有效提升學生的高階思維能力。

結語：

綜上所述，英語閱讀的最終目的并不是讓學生學會做題，而是提升學生的語言素養(yǎng)以及思維能力。初中教師在進行英語閱讀教學時，應設計多樣化的閱讀活動，合理把握閱讀活動的難度，從多個角度提升學生的高階思維能力。