巧用繪本助推學(xué)前教育管理高效實(shí)施

吳嫻

導(dǎo)讀：學(xué)前教育管理，以管理對象、管理活動及內(nèi)在規(guī)律為研究對象，旨在幫助相關(guān)教育工作者正確認(rèn)識幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，采取主客觀符合現(xiàn)實(shí)情況的策略，助推幼兒健康快樂成長。繪本是幼兒園常用的兒童讀物，具有圖文并茂的藝術(shù)特性和顯著的教育屬性，將其與學(xué)前教育管理充分融合，能促進(jìn)幼兒教育工作穩(wěn)步發(fā)展。本文以園長的視角闡述運(yùn)用提升繪本學(xué)前教育管理實(shí)效性的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略。

一、幼兒園學(xué)前教育管理概述

學(xué)前教育管理涵蓋幼兒園保育、德育、智育、美育、情感教育、安全教育等方方面面，通過科學(xué)有效的措施促使園所活動正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)幼兒教師、幼兒家長、幼兒園三者之間的互動溝通，最終勠力促進(jìn)幼兒在《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的綜合發(fā)展。鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱我園）是全日制公辦幼兒園、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。筆者作為園長，對我園學(xué)前教育管理工作做出歸納與探討，希望同行之間相互共勉，讓每個幼兒實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，都能收獲童年的快樂。

二、繪本與學(xué)前管理融合性探究

（一）繪本的概念

在繪本大師松居直高度凝練的概括中，“繪本=圖×文”。不同于單調(diào)增幅的加號，中間的稱號代表圖文之間奇妙的化學(xué)反應(yīng)、生動的合力敘事能讓幼兒的實(shí)際閱讀效果獲得加倍提升。例如，經(jīng)典繪本《花婆婆》通過敘述花婆婆追尋美的一生，能促使幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過圖畫與文字的相輔相成，色彩飽滿的畫面、靈動清晰的線條、清新美好的情節(jié)得以呈現(xiàn)，幼兒既能從教師的朗讀中對美產(chǎn)生思考和聯(lián)想，又能從直觀的畫面觀賞中印證腦海中的思索和設(shè)想。所以，繪本在客觀層面上能最大程度契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征，是當(dāng)下很多幼兒園的首選、備選或必選教具。

（二）繪本和學(xué)前管理的融合性

學(xué)前管理，在微觀層面需要教師的具體實(shí)施、幼兒的傾情配合、家長的從旁協(xié)助，在宏觀層面需要園長統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)一切工作，保障各個環(huán)節(jié)高效實(shí)施，對教師的意見和建議做出反饋，對幼兒的行為進(jìn)行觀察，對家長的實(shí)際情況開展調(diào)研。

園長的學(xué)前管理工作具有三種屬性，即宏觀性、微觀性和協(xié)調(diào)性，而繪本的各種特征和這些屬性之間存在某些本質(zhì)關(guān)聯(lián)，所以兩者的融合具有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可行性。

首先，園長需要對幼兒園招生、教學(xué)、財(cái)政支出和收入、質(zhì)量抽查、食品安全、設(shè)施維護(hù)等工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，保障園所基礎(chǔ)工作的順利進(jìn)行和幼兒基本的人身安全和學(xué)習(xí)成長。在這個層面上，有很多繪本可以幫助幼兒和家長理解管理者的工作，更好地配合教學(xué)工作，例如幼兒園生活學(xué)習(xí)相關(guān)繪本《愛上幼兒園系列》、教師教學(xué)主題繪本《我永遠(yuǎn)也得不到貝森老師黑板上的一顆星》、食品安全繪本《飲料甜甜不多喝》、公共設(shè)施保護(hù)主題繪本《愛護(hù)公共物品》等。

其次，幼兒園的主力工作由幼兒教師承擔(dān)，園長則負(fù)責(zé)教案的審核、公開課的意見指導(dǎo)、班本活動的建議、主題游戲的策劃、教學(xué)區(qū)域的安排等微觀層面的工作。繪本種類多樣、教育性和娛樂性都相當(dāng)豐富，可以作為聯(lián)系管理者和執(zhí)行者、受教育者之間的線索和樞紐。例如，在“有趣的書”班本活動中，通過《毛毛蟲藏哪兒了》《猜猜什么動物》《嘰嘰嘰，你好！》等洞洞書串聯(lián)游戲，親手參與書籍選擇和互動，給教師和幼兒提出參考性意見，并收集具體實(shí)踐中各自的教學(xué)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，統(tǒng)一開會梳理，力求最大程度改善。

最后，在教師和教師之間、師幼之間、家園之間、管理者和實(shí)施者之間的協(xié)調(diào)方面，繪本也起到了橋梁的作用。作為園長，可以定期以繪本為核心，開展教師繪本教學(xué)比賽和研討會；定期觀摩《我媽媽》《我有友情要出租》《尼爾森老師不見了！》等親情、友情、師生情主題繪本，觀察師幼互動的情感交流，以第三人的旁觀身份協(xié)調(diào)師幼矛盾；以一定頻率和節(jié)奏開展“送繪本入園”“送繪本到家”“繪本漂流”“給爸爸媽媽講故事”等活動，活用QQ群、微信群、家校通、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)媒介，助力以繪本為核心的家園溝通循環(huán)鏈條穩(wěn)步發(fā)展；和教師就某一次繪本閱讀教學(xué)的意見展開適時、適宜的探討，如針對繪本《我爸爸》，有的教師希望和家庭聯(lián)動進(jìn)行教學(xué)，有的教師希望借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的教師倡導(dǎo)和戲劇表演、匹配游戲、朗誦活動有效聯(lián)結(jié)，身為園長應(yīng)鼓勵并尊重每位教師的教育觀念，秉持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念，引導(dǎo)教師通過反復(fù)實(shí)踐總結(jié)最適合自己的教學(xué)方式，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成有特色創(chuàng)意的班本活動系列。

綜上所述，繪本在園長視域下的學(xué)前教育管理過程中，在各個層面都起到了思維線索、情感疏導(dǎo)、思想依據(jù)的作用，為具體活動的開展提供了理論價(jià)值和實(shí)踐依托。

三、巧用繪本助推學(xué)前教育管理高效實(shí)施的實(shí)踐案例

（一）生活化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨(dú)特性

生活化學(xué)習(xí)是我園的指導(dǎo)方針之一，旨在幫助幼兒觀察生活，以此認(rèn)識自我，并端正生活習(xí)慣。

在健康教育方面，以我園某日餐點(diǎn)為例，早點(diǎn)是豬肉包，午餐是牛肉白菜粉絲、紅燒素雞、素羅宋湯、紅薯飯，一些幼兒出現(xiàn)了挑食情況，尤其不喜歡雞肉和飯類，而這些食物中含有大量蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是幼兒長身體所需的重要營養(yǎng)物質(zhì)。此時，可以根據(jù)不同班級的學(xué)情，分發(fā)與蛋白質(zhì)有關(guān)的不同繪本，并做出一定的教學(xué)指導(dǎo)。如給小班發(fā)放圖文并茂、簡潔易懂的《早上好，雞蛋》；給中班發(fā)放需要動手操作的、互動性較強(qiáng)的《我的好朋友蛋白質(zhì)》；給大班發(fā)放故事性較強(qiáng)、角色特點(diǎn)鮮明、需要一定理解門檻的《刺猬的帽子》。以《刺猬的帽子》為例，故事講述刺猬因?yàn)椴幌矚g豆、魚、肉、蛋類蛋白質(zhì)含量較高的食物而出現(xiàn)脫刺現(xiàn)象，請教博學(xué)多聞的校長后恍然大悟，改善了飲食結(jié)構(gòu)。一些教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)較為生硬，喜歡采用灌輸式說教，此時應(yīng)為其提供生動形象的音頻、視頻和電子設(shè)備，助力健康課堂的趣味性提升；一些教師講解時不注意和幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系，便可以引導(dǎo)其將刺猬喜歡

去學(xué)校外面買烤香腸、茶葉蛋、肉干、臭豆腐等加工食品來吃的情節(jié)引入課堂，和本班幼兒喜歡吃零食的現(xiàn)象結(jié)合，提升幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣；一些教師不注重引導(dǎo)節(jié)奏和頻次，可以通過仔細(xì)觀摩，幫助其記錄和分析幼兒的聽課行為，擬定指導(dǎo)時間、時長和時機(jī)。

在安全教育方面，我園與時俱進(jìn)，利用LED屏滾動播放全民國家安全教育日宣傳標(biāo)語；各班教師也開展了“安全教育日，我們在行動”的主題活動；幼兒也積極爭當(dāng)安全小能手，開啟“安全隱患全面查”；各班“畫”安全的色彩，用藝術(shù)表征的方式將危險(xiǎn)訴諸筆頭，在潛移默化中提升安全意識；開展安全應(yīng)急疏散演練，引導(dǎo)幼兒將安全知識運(yùn)用于實(shí)踐中。以上均是筆者學(xué)前教育管理做出的統(tǒng)籌工作，體現(xiàn)了“安全潛藏于生活中”的園所教育理念。在整個過程中，繪本也發(fā)揮了功不可沒的作用。尤其在繪畫環(huán)節(jié)，幼兒以各種色彩和線條描摹出闖紅燈、不安全用電、外出不做好防護(hù)措施、不關(guān)注禁止標(biāo)識等安全主題現(xiàn)象，這些作品已經(jīng)具備了繪本的敘事功能。同時，安全宣傳欄、安全標(biāo)語、安全液晶屏幕、安全用品制作等均具有圖像和藝術(shù)色彩，和繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了有效聯(lián)系。在安全主題周結(jié)束后，筆者沒有讓安全意識淪為形式，而是倡導(dǎo)家長在家中為幼兒閱讀《陌生人，快走開》《過馬路》《居家安全》等安全主題繪本；鼓勵幼兒自主尋找《不讓消防員傷腦筋》《不讓警察傷腦筋》《不讓環(huán)衛(wèi)工傷腦筋》《不讓醫(yī)生傷腦筋》等和職業(yè)相關(guān)的安全主題繪本，并和相關(guān)職業(yè)的班本活動做聯(lián)動；帶領(lǐng)教師開展“安全伴我行”“安全小使者”“安全知識競賽”等豐富多彩的延伸活動，鞏固安全理念。繪本圖像性、直觀性、深刻性、生活性在學(xué)前教育管理中獲得了綜合運(yùn)用。

（二）多元化探索，萌發(fā)每個幼兒的創(chuàng)造性

多元化探索是我園一直倡導(dǎo)的教育理念，希望能啟發(fā)幼兒的科學(xué)意識和獨(dú)立思維。

在情感教育方面，以某個班級最近的一次生日活動為例。一名幼兒過生日，筆者鼓勵小壽星寫生日愿望清單；給教師布置生日電子課件任務(wù)；倡導(dǎo)其他幼兒切生日火腿和水果、做花式蛋撻、烹飪薯?xiàng)l，為小壽星的生日做準(zhǔn)備；用高低錯落擺放的繪本布置春日主題生日會場；用“牽手走過彩虹橋”“小松鼠見證成長”“盲人摸象”“為你唱生日快樂”等五花八門的活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維，讓壽星度過一個充滿創(chuàng)意和童真的難忘生日。以上均是筆者在此次學(xué)前教育管理中做的指導(dǎo)和策劃工作，教師和幼兒也出色地完成了本次活動，彰顯了園所多元探索的教育宗旨。其中，繪本的價(jià)值潛藏于每個瞬間之中。每次對現(xiàn)場的布置相當(dāng)于制作繪本的過程，鍛煉了幼兒的手工協(xié)作能力；每次對繪本的選擇都彰顯了教師的獨(dú)具匠心、幼兒對生日的理解和對同伴的關(guān)愛、親子交流的和諧友愛，而每次閱讀更體現(xiàn)了幼兒的求知欲；每次區(qū)域活動的設(shè)置、編排和實(shí)施都凸顯了幼兒的創(chuàng)造力，其后他們?yōu)g覽和編創(chuàng)繪本時也會動用這種能力，激發(fā)探索意愿和學(xué)習(xí)熱情；每次菜品制作、歌曲演唱和戶外探索中，都暗藏幼兒涓涓不息的細(xì)膩情感，這種情感和《妮可描繪的一種感覺》《南瓜湯》《小羊和蝴蝶》等友情主題繪本的本質(zhì)情感如出一轍。筆者抓住教育契機(jī)，倡導(dǎo)幼兒將此次生日編創(chuàng)為特定的繪本，送去自己的祝福，表明自己希望怎么過生日，展現(xiàn)對生日的理解。幼兒各抒己見，別出心裁地制作出一本本彰顯個人特色的繪本作品。為了表現(xiàn)生日的特點(diǎn)，還查閱了各自圖畫書，向長輩詢問請教，體現(xiàn)了理性的探索精神和感性的人際交往態(tài)度。最后，筆者以繪本為中心，聯(lián)合家長開設(shè)“生日分享會”，聯(lián)合教師實(shí)施“生日知多少”交流活動，將繪本在學(xué)前教育管理中的意義發(fā)揮到極致。

在科學(xué)教育方面，一次班級開展“滿眼‘豆是你”課程活動。此次活動正源于幼兒在閱讀時光中無意間發(fā)現(xiàn)了繪本《媽媽買綠豆》。筆者積極建議班級幼兒通過觀察、籌碼、嗅聞，交流綠豆的特征，提升語言能力；通過收集綠豆，提高收藏、整理、區(qū)分和鑒別能力；通過調(diào)查問卷，提高統(tǒng)籌和調(diào)研能力；通過豆子粘貼畫、黏土捏豆芽，培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)能力；通過科學(xué)探究“會跳舞的綠豆”，以水培組、土培組、沙培組等親手培植綠豆，實(shí)踐行動能力；通過制作綠豆湯、綠豆餅，提高烹飪能力。筆者倡導(dǎo)教師及時做出教學(xué)總結(jié)和反思，舉一反三，依然以繪本為教育源頭，以《蔬菜蔬菜，切一切》為開端開展“蔬菜種植”活動，以《立冬腌白菜》為起始開展“食物的冬藏”活動，以《花婆婆》為契機(jī)開展“魯冰花研究”活動。以身作則，以學(xué)以致用、融會貫通、推而廣之的學(xué)前教育管理理念，激發(fā)幼兒多元探索，提升創(chuàng)造力。

（三）游戲化課程，支持每個幼兒的自主性

游戲化課程是我園極力倡導(dǎo)的教育形式，旨在支持幼兒自主娛樂，在自由自在的游戲中學(xué)習(xí)知識。

在閱讀教育方面，我園將三月定為“耕讀月”，以“童年有書，未來有夢”為主題實(shí)施閱讀課程，鼓勵幼兒交流閱讀繪本的方法：觀看封面、封底；圖文結(jié)合共同瀏覽故事內(nèi)容；尋找畫面細(xì)節(jié)信息，歸納反思；結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，做出情感闡述和分析。幼兒投票選出了最喜歡的繪本《三只小豬》。之后，開展手指游戲、“哪種材料建的房子最結(jié)實(shí)”、建構(gòu)游戲、藝術(shù)活動“手工繪畫”和“可愛的黏土小豬”、籌劃演出等活動。整個過程中，筆者和教師、家長一起策劃各個項(xiàng)目，觀察幼兒行為，及時做出指導(dǎo)，并拍攝圖片和視頻，和家長分享，同時聯(lián)系保育員對幼兒手工過程中可能遇到的危險(xiǎn)做出及時預(yù)防。這是以繪本為核心的特定活動，充滿游戲的喜悅感和體驗(yàn)感，幼兒參與興致高漲。筆者通過繪本串聯(lián)教師、幼兒、家長三個教育環(huán)節(jié)；及時對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出經(jīng)驗(yàn)探討和細(xì)節(jié)修改建議；和教師一起陪伴幼兒閱讀，以自身的閱讀興趣感染幼兒；合理利用幼兒的繪本手工作品，打造適宜幼兒以后閱讀的閱讀角、展覽區(qū)，營造濃厚的閱讀氛圍。通過親力親為、充滿細(xì)節(jié)的學(xué)前教育管理，讓閱讀和游戲充分結(jié)合，大幅提升幼兒的自主性。

在文化教育方面，以清明節(jié)活動為例，筆者在全園發(fā)動活動倡議，首先召集教師制作清明節(jié)視頻、搜集優(yōu)質(zhì)清明主題繪本《清明》《清明節(jié)》《奶奶的青團(tuán)》《爺爺變成幽靈了》供幼兒挑選閱讀、設(shè)計(jì)有趣的手指游戲。其次，開展“繪清明”游戲，在幼兒通過五顏六色的繪畫游戲，用畫筆和彩泥描繪心中的清明，在美好的春日氛圍中感受傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。整個過程中，一本本文化特征鮮明、東方藝術(shù)意蘊(yùn)強(qiáng)烈、故事生動感人的繪本給幼兒留下了深刻印象，也為其補(bǔ)充了大量文化知識。筆者以繪本為引導(dǎo)元素，省下了教師和家長知識傳輸?shù)木?，調(diào)整了課程節(jié)奏和游戲比重，充分提升了活動寓教于樂的性質(zhì)和幼兒獨(dú)立自主的意識。這樣結(jié)合繪本的學(xué)前教育管理思路具有清晰的條理性和集中的目的性，將當(dāng)下“快樂教育”和陶行知“生活即教育”理念充分貫徹。

四、結(jié)語

我園的辦園宗旨是讓每個幼兒收獲童年的快樂。園長作為幼兒園的管理者，應(yīng)秉持以幼兒為本的科學(xué)教育理念，將時興的繪本和園所各種教育層面緊密結(jié)合和順滑銜接，助推學(xué)前教育管理高效實(shí)施，促使幼兒在高質(zhì)量、快發(fā)展、強(qiáng)專業(yè)的綜合管理中，在寓教于樂的輕松氛圍中實(shí)現(xiàn)心靈、身體、技能、人格、道德等的全面發(fā)展。