生態(tài)學(xué)視角下幼兒園幼小銜接教育策略的實(shí)踐探索

袁靜

導(dǎo)讀：幼小銜接教育是指幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡期教育，旨在幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。隨著社會(huì)的變遷和教育觀念的更新，幼小銜接受到越來(lái)越多投入，教師致力于探索如何在過(guò)渡期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和有效性。本研究旨在探討生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園幼小銜接教育策略的實(shí)踐研究，提供更具實(shí)踐性和指導(dǎo)性的建議。

幼小銜接教育現(xiàn)階段面臨一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。從傳統(tǒng)的教育觀念到現(xiàn)代的教育需求，從幼兒園到小學(xué)，幼兒需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、規(guī)則和社交環(huán)境。此外，幼兒園和小學(xué)的教育體制、教學(xué)方法、教育理念等方面存在差異，為幼小銜接教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。為了更好地推進(jìn)幼小銜接教育，可以采用全面而綜合的生態(tài)學(xué)研究視角。生態(tài)學(xué)視角強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間的相互作用和依賴關(guān)系，關(guān)注環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)情境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，可以幫助教師深入理解幼兒園和小學(xué)的教育環(huán)境、過(guò)渡策略和教育實(shí)踐。

一、幼小銜接教育的概念和重要性

幼小銜接教育是指幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡過(guò)程，旨在幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)連續(xù)性和全面發(fā)展，重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）平穩(wěn)過(guò)渡

幼小銜接教育有助于幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，減少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式差異的沖擊。它提供了一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡的橋梁，讓幼兒在新的學(xué)校環(huán)境中逐漸適應(yīng)并建立信心。

（二）教育連貫性

幼小銜接教育強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)教育之間的連貫性，確保幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的平滑過(guò)渡，有助于保持幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免學(xué)習(xí)中斷和重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效果.

（三）社交適應(yīng)

幼小銜接教育能幫助幼兒建立新的社交關(guān)系，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，使他們與新同學(xué)和教師建立良好關(guān)系。這對(duì)幼兒的社交適應(yīng)能力和情感發(fā)展非常重要，有助于他們?nèi)谌胄碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）建立學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，他們能建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

幼小銜接教育可以幫助幼兒保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。順利的銜接過(guò)程和教育環(huán)境的連貫性有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、生態(tài)學(xué)視角下的幼小銜接教育

生態(tài)學(xué)視角下的幼小銜接教育指的是基于生態(tài)學(xué)原理和觀點(diǎn)，關(guān)注幼兒園和小學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡和有機(jī)銜接，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和學(xué)習(xí)的連貫性，以下是幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)思考

將幼兒園和小學(xué)看作一個(gè)整體教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)組成部分之間的相互作用和依賴關(guān)系。重視幼小銜接過(guò)程中的環(huán)境、教育政策、教師、家長(zhǎng)和幼兒等要素的協(xié)同合作與互動(dòng)。

（二）平滑過(guò)渡

注重幼兒園到小學(xué)的平滑過(guò)渡，使幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變中逐漸適應(yīng)，為過(guò)渡提供支持和緩沖，減少學(xué)習(xí)和情感上的斷裂感。

（三）教師合作

強(qiáng)調(diào)幼兒教師和小學(xué)教師之間的密切合作和溝通。教師應(yīng)共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)幼小銜接的教育內(nèi)容和活動(dòng)，分享教育資源和經(jīng)驗(yàn)，確保教育連續(xù)性和一致性。

（四）家校合作

重視家長(zhǎng)在幼小銜接教育中的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育決策和學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立家校合作機(jī)制，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的有效溝通和互動(dòng)，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求。

三、現(xiàn)階段學(xué)前教育幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）教育理念差異

學(xué)前教育注重幼兒的自主性、游戲性和情感發(fā)展，旨在培養(yǎng)幼兒的興趣、創(chuàng)造力和社交能力。與之相比，小學(xué)教育更注重知識(shí)和紀(jì)律，著重傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這種教育理念的差異可能導(dǎo)致幼兒面臨適應(yīng)困難，無(wú)法順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)對(duì)學(xué)校的要求。當(dāng)前，幼小銜接存在幼兒園和小學(xué)之間的不平衡問(wèn)題。幼兒在幼兒園中培養(yǎng)了自主性探索性和合作性的特質(zhì)，但進(jìn)入小學(xué)面臨較為正式和紀(jì)律要求較高的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變可能使一些幼兒感到困惑、焦慮和缺乏自信心。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育通常在親密環(huán)境中開(kāi)展，幼兒在溫馨的家庭和熟悉的幼兒園中得到照顧和關(guān)愛(ài)。然而，進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們將面對(duì)全新的學(xué)校環(huán)境，需要適應(yīng)新的教室、教師、同學(xué)和課堂規(guī)則。這是一個(gè)挑戰(zhàn)，可能引發(fā)焦慮、分離困擾等情緒問(wèn)題。

（三）學(xué)科內(nèi)容差異

學(xué)前教育側(cè)重培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，注重幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交和情感發(fā)展。然而，進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，他們將面臨更多學(xué)科知識(shí)的引入，需要適應(yīng)新的學(xué)科要求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)困難。

（四）缺乏有效的銜接措施

學(xué)前教育與小學(xué)之間的銜接是教育體系的重要環(huán)節(jié)。然而，目前存在銜接機(jī)制和資源支持相對(duì)不足的問(wèn)題，缺乏完善的銜接計(jì)劃是主要原因。幼兒園和小學(xué)之間缺乏明確的銜接橋梁和過(guò)渡方案，導(dǎo)致幼兒面臨不確定性和適應(yīng)困難。此外，教師培訓(xùn)也是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。教師在幼小銜接過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，需要了解幼兒園和小學(xué)之間的差異，掌握銜接策略和方法。目前缺乏專門的培訓(xùn)機(jī)制，教師銜接知識(shí)和技能相對(duì)不足。加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，包括銜接理論和實(shí)踐培訓(xùn)，可以提高教師的銜接能力，為幼兒提供更好的支持和指導(dǎo)。

（五）家庭參與不足，缺乏正確的理念

家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中的參與程度對(duì)幼兒的順利過(guò)渡起著重要作用。有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的了解和支持，過(guò)于注重幼兒的智力提升，忽視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不重視幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有些家長(zhǎng)甚至讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識(shí)，進(jìn)行超前教育。盡管這使幼兒掌握了小學(xué)基礎(chǔ)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)初期不會(huì)感受到壓力，但也未能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)生活帶來(lái)潛在的隱患。正是由于這些錯(cuò)誤觀念，幼小銜接教育無(wú)法順利推進(jìn)。

四、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園幼小銜接教育的相關(guān)策略

（一）養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣

養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)幼兒的語(yǔ)言掌握和認(rèn)知能力提升至關(guān)重要。幼兒教師可以挑選語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)有趣、符合幼兒身心特點(diǎn)的繪本，吸引幼兒的注意力，提高他們的聆聽(tīng)興趣，還可以利用繪本的特點(diǎn)，用不同的方式朗讀，語(yǔ)氣靈活多變且富有感情，結(jié)合面部表情和肢體語(yǔ)言使朗讀更生動(dòng)有趣。最重要的是提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒聚焦繪本內(nèi)容，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，讓幼兒能聽(tīng)懂和記住。這樣可以引導(dǎo)幼兒有目的地閱讀，提高聆聽(tīng)和理解能力。此外，為了檢驗(yàn)聆聽(tīng)效果，可以要求幼兒復(fù)述問(wèn)題答案，促使幼兒將注意力集中在故事上，提高記憶能力。

例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考繪本內(nèi)容：“小兔子變成了哪些東西？兔媽媽變成了什么？小兔子成功逃離了嗎？兔媽媽追上小兔子了嗎？”這樣的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們有目的地閱讀，加強(qiáng)閱讀效果。經(jīng)常在閱讀前提出問(wèn)題可以讓幼兒意識(shí)到聆聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)聆聽(tīng)和閱讀習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式。

（二）促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確、大膽交流

教師可以利用繪本進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，幫助幼兒準(zhǔn)確、大膽地交流，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)選擇語(yǔ)言節(jié)奏感、韻律感強(qiáng)的繪本作為閱讀材料，引導(dǎo)幼兒大聲誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)音準(zhǔn)確性。此外，可以將故事性強(qiáng)的繪本作為問(wèn)答素材，針對(duì)情節(jié)、角色等向幼兒提問(wèn)，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。在條件允許的情況下，還可以選擇場(chǎng)景豐富的繪本作為表演素材，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行整個(gè)故事或故事片段的表演。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的自信和流利度。

例如，在閱讀《大羽毛》繪本后，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深他們對(duì)故事的理解。教師可以讓每個(gè)幼兒輪流扮演小動(dòng)物，自己扮演大嘴狼，再現(xiàn)“大嘴狼給小動(dòng)物好吃的”。此外，可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，鼓勵(lì)幼兒自編情節(jié)，如表演“當(dāng)陌生人給你好吃的”這一場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，可以觀察幼兒對(duì)故事的理解程度及知識(shí)遷移與運(yùn)用情況，促進(jìn)幼兒的情感參與和語(yǔ)言表達(dá)，讓他們更深入體驗(yàn)角色心理。通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，教師可以獲得理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的反饋，進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感水平。

（三）通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡期，是對(duì)幼兒自控能力、自理能力和規(guī)則意識(shí)等方面提出更高要求的階段。為了更好地推進(jìn)幼小銜接工作，幼兒教師可以組織幼兒參觀小學(xué)校園，讓他們了解小學(xué)的環(huán)境、設(shè)施和日常生活，增加對(duì)規(guī)則和秩序的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的視頻，讓幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式和規(guī)則有更直觀的了解，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。此外，在幼兒園日?；顒?dòng)中，可以加強(qiáng)規(guī)則訓(xùn)練，進(jìn)行規(guī)則解釋和示范，讓幼兒熟悉并遵守各類規(guī)則，引導(dǎo)幼兒正確理解和執(zhí)行各類制度。此外，可以選擇與規(guī)則相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解各種規(guī)則。通過(guò)講述故事情節(jié)，讓幼兒了解規(guī)則的重要性和必要性，以及規(guī)則對(duì)社會(huì)生活的作用。

教師可以選擇繪本《11只貓做苦工》作為閱讀材料，幫助幼兒深刻理解規(guī)則的意義，提升他們對(duì)規(guī)則和秩序的認(rèn)知水平。這本繪本講述了11只貓因?yàn)椴蛔袷厣钜?guī)則而被妖怪抓走去打苦工的故事。通過(guò)閱讀，幼兒可以體會(huì)規(guī)則的重要性，受到規(guī)范行為的引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，可以采用問(wèn)答和表演等方式，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，加深對(duì)規(guī)則的感受。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，深化對(duì)規(guī)則的應(yīng)用。

（四）引導(dǎo)幼兒自然識(shí)字

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫趣味的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！被谶@一觀點(diǎn)，大多數(shù)人不建議將繪本用作專門的識(shí)字練習(xí)，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字可能會(huì)使幼兒失去閱讀興趣，甚至對(duì)繪本感到恐懼。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師可以利用幼兒對(duì)繪本的興趣，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。心理學(xué)認(rèn)為，人的有意注意和無(wú)意注意往往交互進(jìn)行，任何單純的關(guān)注都不能長(zhǎng)久保持。教師可以利用無(wú)意注意的積極作用，讓幼兒在無(wú)壓力的情況下感知文字，培養(yǎng)對(duì)文字的興趣，為小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，繪本《小鼠摘月亮》中文字少而精，融合了擬聲詞和圖畫(huà)，色彩豐富醒目，排布巧妙有趣，吸引了幼兒的注意力。教師可以引導(dǎo)幼兒邊模仿小鼴鼠的動(dòng)作，邊說(shuō)出擬聲詞“咚”“砰”。在故事場(chǎng)景、肢體動(dòng)作和語(yǔ)音模擬的多重影響下，幼兒會(huì)自然而然地理解擬聲詞的意義，認(rèn)識(shí)相關(guān)文字。繪本的特點(diǎn)是封面書(shū)名經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，與插圖相互映照，可以告知幼兒書(shū)名，讓幼兒讀完故事后回顧書(shū)名。再次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒從一堆圖書(shū)中找出這本繪本。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒會(huì)無(wú)意中記住繪本書(shū)名。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園幼小銜接教育策略的實(shí)踐研究為相關(guān)工作提供了具體指導(dǎo)。教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教育者，應(yīng)與教師緊密合作，了解幼小銜接的重要性和目標(biāo)，并提供支持，積極參與。通過(guò)上述實(shí)踐可以促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，為未?lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。