特殊教育中的繪本應用研究

王永潔 王春暉

導讀：隨著時代的發(fā)展和全民閱讀的推廣，繪本作為一種工具不僅被應用于普通兒童教育中，也被廣泛應用于特殊教育中。本研究在中國知網(wǎng)搜集相關文獻數(shù)據(jù)，運用CiteSpace軟件對這些文獻進行發(fā)文量、作者、機構、關鍵詞共現(xiàn)等分析，以探明近十年特殊教育中繪本應用研究的現(xiàn)狀、熱點和趨勢，為研究者提供參考和借鑒。當今繪本閱讀越來越受重視，特殊教育領域的繪本閱讀受到廣泛關注。2016年教育部頒布的《培智學校義務教育生活語文課程標準》和2017年教育部印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》均體現(xiàn)了要重視特殊兒童的閱讀。通過已有的文獻可以發(fā)現(xiàn)，利用繪本對特殊兒童進行教育越來越受到研究者的關注，但總結性的文獻很少，沒有采用先進的可視化分析軟件，本研究運用Citespace軟件針對繪本在特殊教育中的應用進行文獻綜述，把握近十年來相關文獻的主要研究內容及方向，以期總結特殊教育領域中繪本應用現(xiàn)狀，了解熱點和趨勢，為研究者進一步研究提供參考借鑒。

一、研究設計

（一）研究思路

本文在研究時首先根據(jù)特殊教育繪本應用的發(fā)展現(xiàn)狀查閱相關政策文件，確定研究題目、目的和內容，在中國知網(wǎng)中使用高級檢索的方式，搜集近十年的有關文獻，進行人工篩選。其次，運用citespace軟件進行分析，構建可視化圖譜，由發(fā)文量總趨勢、作者合作分析、機構合作分析得出此領域的發(fā)展現(xiàn)狀，由關鍵詞共現(xiàn)得出研究熱點，最后由關鍵詞突現(xiàn)和聚類時間線圖得出發(fā)展趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來自CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索式為：（主題％=繪本+圖畫書+連環(huán)畫+共讀or題名％=繪本+圖畫書+連環(huán)畫+共讀），檢索后獲得57186篇文獻，排除學位論文、會議、特色期刊等，選擇學術期刊，獲得15176篇文獻，限定時間范圍為2013—2022年，進一步限定領域為“成人與特殊教育”，選擇語言為中文，剩余文獻310篇。在此基礎上，人工逐一篩選，排除與特殊教育或者與繪本相關性不高的文獻，最終獲得文獻145篇。

二、特殊教育中的繪本應用的結果與分析

（一）發(fā)文量總體趨勢

根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)繪制本領域近十年發(fā)文量趨勢圖，清晰呈現(xiàn)不同時間段發(fā)文量及近十年總體趨勢，由圖1可知，特殊教育中繪本應用的文獻量總體呈上升趨勢，年均發(fā)文量為14.5篇。

從發(fā)文量看，特殊教育中的繪本應用經(jīng)歷了起步期（2013—2014年）、發(fā)展期（2015—2020年）及下降期（2021—2022年）。2013年—2014年呈現(xiàn)緩慢增長趨勢，發(fā)文量僅7篇，智力障礙兒童研究居多。

2020年發(fā)文量到達最高值，這一階段我國對特殊兒童繪本閱讀的關注逐漸增多，累計發(fā)文106篇?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準》（2016）強調了繪本閱讀的重要性，學習領域目標、學段目標與內容、教學建議、評價建議中均提到繪本的應用，總共出現(xiàn)6次，由此可見繪本閱讀的重要性。第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）鞏固了特殊教育發(fā)展成果，進一步提升了殘疾人的受教育水平。這些政策的頒布影響了這一時期學者的研究領域和方向，發(fā)文量呈現(xiàn)增長趨勢。

（二）主要作者分析

CiteSpace軟件運行后可獲得作者合作情況，發(fā)文量在3篇以上的有3人，發(fā)文量2篇的有8人，發(fā)文量1篇的作者有174人。如表1所示，發(fā)文量最多的前3名為江小英、甘霖、丁美珍，發(fā)表文獻總數(shù)約占總文獻數(shù)量的6.0%。結果表明，特殊教育中繪本研究的研究人員較為分散，作者間有一定的合作關系，但由于特殊教育繪本的發(fā)文作者數(shù)量本身不多，所以還沒有形成合力。江小英老師團隊與王燕華、陳玉梅、李朵等人合作發(fā)文，關注的領域主要有培智學校、隨班就讀、親子共讀等。丁美珍、劉杰、孫韡郡三人都隸屬于上海市虹口區(qū)特殊教育指導中心，關注的領域有隨班就讀、語言表達等。木冬冬、沈奇明兩人同屬于蘇州市相城區(qū)特殊教育學校，關注的領域有融合教育、社會主題繪本、課程建設等。

（三）研究機構分析

CiteSpace運行后可獲得特殊教育中繪本應用的機構合作情況，特殊教育中繪本應用涉及137個研究機構，大多為高等院校，此外還有特殊教育學校、特殊教育指導中心、訓練中心等。雖然發(fā)文數(shù)量少，但涉及多種機構。統(tǒng)計發(fā)文數(shù)量較多的機構發(fā)現(xiàn)，北京師范大學教育學部的發(fā)文數(shù)量為9篇，西南大學教育學部的發(fā)文數(shù)量為9篇，上海虹橋口特殊教育指導中心的發(fā)文數(shù)量為5篇，57%的機構只發(fā)表了1篇相關文獻。從圖譜整體來看，各機構之間的連線較稀疏，很少有機構間連線緊密，大多數(shù)為獨立點，表明雖然有一定的聯(lián)系但合作發(fā)文較少，并沒有形成合力，在特殊教育繪本應用這一研究領域缺乏學術交流。

（四）關鍵詞共現(xiàn)分析

CiteSpace運行時節(jié)點類型選擇“keyword”，經(jīng)過軟件的運行可獲得特殊教育繪本應用的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，獲得圖譜如圖2所示。

第一類關鍵詞是繪本、繪本閱讀、繪本教學。根據(jù)關鍵詞及連線得出其他關鍵詞，進行分類總結，得出繪本主要適用于智力障礙兒童和聽力障礙兒童，還有視力障礙兒童、孤獨癥等，同時也適用于融合教育和隨班就讀。如劉殿波認為繪本適用于特殊兒童，可以對特殊教育進行補充，還可以促進融合教育，有利于特殊兒童發(fā)展。孔春將把繪本運用于語文教學中，對自閉癥兒童的語言能力進行訓練。繪本教學的形式有親子共讀、師生共讀等，主要適用于特殊兒童的語言溝通、情感發(fā)展、同伴接納、品德教育、言語康復、生命教育、社交技能等方面，如彭瑜將繪本運用于智力障礙的情感發(fā)展中，同時協(xié)助授課教師反思?？梢姡L本在特殊教育中的應用范圍廣，形式多樣，適合特殊學校課程，能提升特殊兒童的相關能力。

第二類關鍵詞是智力障礙、智障學生、智障兒童、培智學校。在這類關鍵詞中，繪本的形式得到了一定的研究。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，電子繪本、數(shù)字繪本等更加適用于智力障礙兒童。在教學方面更細化，包括教學實踐、教學形式、教學策略的研究。繪本還適用于干預和康復，如劉晟藍將繪本閱讀運用于0—3歲聽障兒童。繪本主要適用于智力障礙兒童的生活教育、品格教育、思維鍛煉、生命教育、性教育、衛(wèi)生教育、溝通能力、語言表達、情感發(fā)展等方面，如張海燕研究了繪本對智力障礙學生品格的教育。在培智學校中繪本被廣泛應用于美術課堂中，激發(fā)學生的繪畫和創(chuàng)作，提升他們的藝術視角，此外，還適用于語文教學、數(shù)學活動、家庭康復中，彭艷將繪本閱讀運用于中重度智力障礙的美術教學中。

第三類關鍵詞是聽力障礙。這類關鍵詞強調利用繪本對聽力障礙兒童進行語言訓練和德育，促進兒童語言和道德發(fā)展，注重早期閱讀和情境教學。如劉德華運用繪本對學前聽障兒童進行語言訓練，劉少敏則通過繪本對聽力障礙兒童進行德育。

以上結果表明，我國特殊教育中繪本的應用主要集中在智力障礙、聽力障礙等方面。從關鍵詞分布狀態(tài)來看，研究方向以繪本和繪本閱讀為中心，以聽障兒童、繪本教學、智障學生、培智學校、智障兒童、智力障礙等關鍵詞為重要支線。

（五）關鍵詞突現(xiàn)分析

根據(jù)突現(xiàn)詞可以判斷研究領域的前沿和趨勢。選擇“Burstness（突現(xiàn)詞）”功能，再選擇“按突現(xiàn)強度排序”按鈕，繪制出突現(xiàn)詞圖譜，如圖3所示。

根據(jù)圖譜可以看到“閱讀”和“智障學生”兩個突現(xiàn)詞開始突現(xiàn)的時間最早。跟隨國家的號召，兒童閱讀推廣活動漸漸展開，在2013—2015年左右以繪本閱讀為載體研究越來越多。繪本不僅在普通兒童的閱讀中風靡，在特殊兒童的繪本閱讀中也有同樣的趨勢，這段時間“閱讀”一詞的突現(xiàn)強度較高。

2013—2016年的突現(xiàn)詞是“智障學生”，突現(xiàn)持續(xù)時間最久。繪本閱讀最先在智力障礙中受到推廣使用，繪本圖畫生動、顏色鮮明、故事有趣、語句簡單易懂，在智力障礙中有很強的適用性，不僅適合智力障礙兒童的各個年齡段，還適合于智力障礙兒童不同能力的提升。在這段時間中，智力障礙學生是主要的研究對象。

2017年的突現(xiàn)詞是“隨班就讀”，繪本應用的范圍隨著時間的推移越來越廣泛，2016年8月國務院印發(fā)《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，強調依法保障殘疾人受教育權利并大力推行融合教育，2017年新修訂的《殘疾人教育條例》倡導殘疾人教育提高教育質量，積極推進融合教育。隨班就讀作為融合教育的重要形式，在融合教育大力倡導后隨之被重視。繪本主要用于提高隨班就讀學生的語言表達能力，和隨班就讀學生的音樂課堂、美術課堂相聯(lián)系。

2018—2020年的突現(xiàn)詞是“繪本教學”，繪本在特殊教育中應用越來越多，這一突現(xiàn)詞對應的研究以智力障礙和自閉癥為主。運用繪本教學可以提升智力障礙兒童的思維、閱讀理解等能力。智力障礙兒童的繪本教學主要研究可行性、有效性、教學策略、教學問題，還包括培智課堂實踐案例。繪本作為一種新的教學資源，也被運用于自閉癥的康復中。自閉癥的繪本教學研究大多伴隨著自閉癥兒童某種能力的康復，如社交能力、語言溝通能力等。由此可見，繪本閱讀在特殊教育中的運用越來越科學化、體系化。

2020—2022年的突現(xiàn)詞是“培智學?！?，突現(xiàn)強度最大。培智學校是智力障礙兒童的主要場所，課程設置可以很好地容納繪本閱讀，培智課標也明確突出了繪本的重要性。所以，繪本作為優(yōu)秀的教學輔具和閱讀資源被推廣到培智學校中。

三、討論與建議

（一）關于作者和機構合作的討論與建議

研究人員和機構總體來說合作不是很緊密，在今后的研究中，應加強機構間及作者間的合作。北京師范大學教育學部的研究對象范圍廣，研究方法多樣，干預能力多元。西南大學教育學部主要研究集中于智力障礙，對智力障礙的研究更細致。上海虹橋口特殊教育指導中心主要研究的方向是隨班就讀學生，對隨班就讀學生繪本閱讀的研究更全面。北京師范大學、西南大學、上海市虹橋口區(qū)特殊教育指導中心這樣的機構和機構中的學者應加強合作，在已有的基礎上形成更強大的合力。在作者方面，我們可以發(fā)現(xiàn)合作對象幾乎擁有相同的教育經(jīng)歷或工作地點，合作發(fā)文總是局限于幾位作者，各個學者應加大合作力度，擴大合作范圍，學習先進經(jīng)驗。

（二）關于研究對象的討論與建議

當前的研究主要集中于智力障礙兒童，繪本語言生動、以圖為主的特點符合智力障礙兒童的認知特點，有利于吸引兒童興趣，適用于相關教育的方方面面。其他障礙類型的兒童應借鑒智力障礙兒童繪本閱讀經(jīng)驗，教師也從不同障礙類型的不同方面入手廣泛開展研究，合理運用已有的成果分析特殊兒童共性問題，同時尊重個體差異，針對不同的特點選擇與開發(fā)不同的繪本內容和教學策略。雖然智力障礙兒童繪本閱讀研究頻次高，高質量研究卻很少，自閉癥兒童繪本研究質量更高。今后的繪本研究中，不僅要注重不同障礙類型繪本研究量的積累，也應針對自閉癥兒童繪本閱讀進行更多高質量研究。

（三）關于研究方法的討論與建議

研究方法的實證較少，未來應持續(xù)加強對各類高水平期刊的關注，這對繪本在特殊教育領域的應用發(fā)展尤為重要。特殊教育中繪本應用的研究涉及醫(yī)學、教育學、心理學等多個領域，在后應多領域、多層次地開展研究，借鑒其他領域的研究方法。

四、結語

綜上所述，特殊教育中繪本應用的研究已取得一定成果，相關研究也為未來的深度研究打下了一定的理論基礎。實踐層面的不斷推進必將為研究提供更多數(shù)據(jù)樣本和研究素材，進一步推動特殊教育中繪本閱讀的應用。