高中語文教學中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的實踐

倪曉凡

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。”“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革?！薄皩W生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。”在此，筆者就高中語文教學中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)作了一定的實踐。

一、明確教學目標，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

要想發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)，最重要的是要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教學目標在語文學習的過程中發(fā)揮著關鍵性作用，正確的目標可以引導學生朝著正確的學習方向前進。（1）以任務群為主體，確立清晰教學目標。結合新版語文教材，教師要為學生制定清晰而完整的學習目標，以提高教學有效性。以學習任務群的劃分為基礎，教師要以核心素養(yǎng)為導向，引領學生完成各個學習任務群的學習計劃，推動學生順利掌握學習內(nèi)容。以文學閱讀與寫作這個任務群為例，在這部分內(nèi)容的學習過程中，教師要以閱讀為主題，引領學生循序完成語言的建構、整合與運用等不同學習任務，重點讓學生進行文學作品的鑒賞與審美，推動學生語言表達、豐富創(chuàng)造。在閱讀中使學生可以更好地體驗祖國語言文字之美。通過對文學作品的鑒賞，讓學生學會更好地表達美為學生寫作過程中借鑒和創(chuàng)新奠定堅實基礎。（2）彰顯思維發(fā)展目標，引領自主學習和完善。語言是深度學習開展的起點，而教學目標的設計必須從思維層面開始預設，因而結合不同的文本，教師要更好地優(yōu)化目標指引。例如，在學習一些論述類文本時，教師要在確立教學目標的過程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發(fā)展學生的分析能力，提升學生的探究能力。給予學生獨立思考的空間，推動學生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學類作品閱讀的過程中，教師要更好地從情感、意蘊的角度把握文本，提高學生的審美能力。如郁達夫《故都的秋》一文，在學習目標設定方面，就要更好地突出學生對文本的閱讀，并結合一些賞析任務，激發(fā)學生的情感體驗，使學生更好地感悟文本的藝術魅力。（3）融合時代發(fā)展特色，彰顯立德樹人目標。在高中語文教學目標確立的過程中，教師不僅要著眼于讓學生更好地完善學習過程，更要體現(xiàn)立德樹人的終極目標，激發(fā)學生的傳承與發(fā)展意識。因此，在教學目標設立的過程中，要更好地與時代發(fā)展特色相融合，推動學生自主感悟與創(chuàng)新，喚醒學生的學習進步意識。核心素養(yǎng)理念下的教學目標，不是教師要求學生去干什么，而是需要教師與學生同向而行，圍繞教學目標進行有效互動。以教師自身的學習意識感染學生，以教師的文學素養(yǎng)哺育學生，激發(fā)學生的責任與擔當意識，潛移默化中推動學生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》一文為例，要從正確對待外國文化和傳統(tǒng)文化的角度，讓學生學會理性思辨，并與當前社會發(fā)展形態(tài)相結合，給予學生獨立思考空間，促進學生學習探究能力逐步完善。

二、聚焦文本教學，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

新課標對語文核心素養(yǎng)做出了細致入微的描述。例如，在“語言構建與運用”模塊中，新課標指出其首要素養(yǎng)是語感。又如，在“思維提升與發(fā)展”模塊中，新課標中將思維細化為直覺、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質上是處理文本與組織文本的能力。在教學中應當聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導學生潛心會文的課堂。以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學這篇課文時，應當細分目標。首先要讓學生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現(xiàn)語言構建的重要機制，而且有助于使用優(yōu)美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素，讓學生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學目標的分割有別于文本的分割，在教學中要注重文本的整體性，引導學生熟讀精思，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。

三、開展語文實踐，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

語言文字的實踐活動是語文學科核心素養(yǎng)的形成基礎。在大量的語文實踐活動中，學生能夠對語文能力有更加深刻的認識，同時也能夠在無形中形成自己對語文學科素養(yǎng)的理解。在教學過程中，教師應積極為學生組織實踐活動，幫助學生在實踐中夯實語文基礎，拓展語文能力，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。例如，在日常教學過程中，教師可以為學生提供更多創(chuàng)作以及實踐的機會，進而在加強學生實踐能力的基礎上，提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如，教師可以組織以“季節(jié)”為主題的競賽活動，鼓勵學生在活動中列舉出與季節(jié)有關的文章，詩句等等。教師可參考的電視節(jié)目《中國詩詞大會》，《中國成語大會》等等，也可將“飛花令”等一些具有古代文人象征的活動添加在學生活動之中。這一活動考察了學生的文學知識累積，同時也豐富了學生的語文學習生活。此外，教師也可組織寫作競賽，并組織學生以其他班級的學生進行學習交流。這樣的活動能夠進一步拓寬學生的知識視野，幫助學生在語文實踐活動中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

總之，語文學科核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到語文課程領域，還需要語文課程標準、語文教材、語文課堂教學、語文評價機制等語文課程的各個方面深入貫徹語文核心素養(yǎng)，協(xié)同發(fā)生作用，才能共同促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。