初中英語教學中促進學生自主學習的策略研究

王小英

自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展。雖然教育改革已經(jīng)被逐漸地推廣和實施，但是在一些英語教學中卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，這些教師還在運用“滿堂灌”的教學模式，將課堂當成了自己完全講述，學生被動接受和記憶的過程。這樣的教學教師忽視了學生學習的主體地位，不能夠讓學生準確地把握英語的實用性和交際性，在一定程度上也大大遏制了學生的創(chuàng)新欲望和自主學習的自由。在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育改革的必然要求，也是時代的迫切需要?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求：“能積極嘗試運用不同的英語學習策略提高學習效率，找到適合自己的英語學習方法，學會反思，養(yǎng)成良好的學習習慣；能進行自主學習、合作學習和探究學習?！薄芭I造信息化教學環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學生搭建自主學習平臺。”“引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。”在此，筆者就初中英語教學中促進學生自主學習的策略予以研究。

一、把握自主學習的內(nèi)涵

在初中英語教學活動中，自主學習表現(xiàn)為學生對知識的獲取具有強烈的欲望，并積極主動地參與到知識的探索和思考之中。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗的總結(jié)，我大致把自主學習分為三方面的含義。（1）自主學習是主動學習的表現(xiàn)。主動性學習是學生自主學習的外在變現(xiàn)形式，即在英語學習的過程中不再是教師督促著學生去學習，不斷講述學習的重要性，讓學生明白教師是在不斷地“要我學”，取而代之的是學生在興趣的驅(qū)使下通過自己的自主學習能力清楚地明白和了解“我要學”。這樣學生就不在認為英語學習是一種負擔，而是一種快樂的探索和享受過程，是一種輕松愉悅的體驗。因此，教師應(yīng)該從多個角度來思考，利用多種教學方式使學生意識到學習的重要性，從而使學生發(fā)自內(nèi)心地明白“我要學”。（2）自主學習是一種較強的獨立學習。獨立的完成學習是學生自主學習能力不斷提高的進一步表現(xiàn)，也是自主學習的最終發(fā)展目標。學生學習的獨立性則表現(xiàn)為學生能夠自己單獨完成英語知識的學習和應(yīng)用過程。這就要求教師在教學的過程中要充分尊重學生的獨立性和個性化，重點培養(yǎng)學生的獨自學習能力。在這里需要強調(diào)的是教師在對學生進行引導和培養(yǎng)時不能夠過于著急，獨立的思考意識和能力是一個漸變的過程，我們要用發(fā)展的眼光來看待獨立學習。在教學的過程中，教師要循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的獨立學習能力，使學生能夠逐漸地增長和提高，教師在教學中的分量也就會逐漸減少，最后使學生能夠基本上獨立完成知識的學習過程。（3）自主學習是學生獨立思考和強化的學習過程。自主學習能力還表現(xiàn)為學生自己獨立地思考，知道自己學習英語的原因，清楚自己學習的目的，能夠在學習中自覺地進行反思和思考。這突出表現(xiàn)在學生自己給自己制定學習的計劃，并且隨著具體的實施進行自我調(diào)節(jié)和指導，從而達到自我完善和強化的目的。

二、教給學生自主學習的方法

教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，有意識地滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，而“know—no right—write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat—boat hat—cat light—right ”等又可以根據(jù)類似音形來記憶。學生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。除此以外，在教學中還應(yīng)鼓勵學生進行自主探究性學習，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界尤為重要?！痹谡n堂教學中，教師要放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學生的程度不時地布置任務(wù)，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務(wù)是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

三、拓展學生自主學習的空間

要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務(wù)，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如在教學“Where did you go on vacation？”的前兩課后，學生已學習了“What did you do last weekend？Did he＼she go to Central Park？”及回答“I went to…??Yes， he＼she did…”筆者布置作業(yè)：學生六人一組，好中差搭配，讓他們課后互相調(diào)查分別想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并運用句型“Where did you go on vacation？How was your vacation？”問答。收集問題越多且回答準確的為優(yōu)勝組。學生對于旅游非常感興趣，調(diào)查的積極性也很高。再者，每個人都想使本組成為優(yōu)勝，于是不但收集的問題多，而且回答問題積極準確，這樣充分調(diào)動了學生參與的積極性，也調(diào)動了學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的自學能力。