培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀寫作能力

徐榮燕

中學(xué)階段雖對(duì)學(xué)生寫作閱讀室賞能力有過(guò)要求，但在實(shí)際教學(xué)中因存在教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)效果差的問(wèn)題，故末引起教師足夠重視，且在教學(xué)過(guò)程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學(xué)生思想中不夠重觀，甚至是漠視，認(rèn)為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓(xùn)練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫作中就不積極參與，只在考試時(shí)拼湊而成，因而作文教學(xué)收效甚微。所以，每一個(gè)教師都要有極強(qiáng)的責(zé)任感和深刻意識(shí)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思想意識(shí)，端正學(xué)習(xí)作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來(lái)樹(shù)立良好的成功意識(shí)，增強(qiáng)努力求新的信念。中學(xué)生想象力極為豐富，我們應(yīng)該以此為突破口引導(dǎo)他們樹(shù)立正確學(xué)習(xí)作文的目標(biāo)。無(wú)疑給他們的心靈點(diǎn)燃一蓋明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語(yǔ)言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫作興趣。

德國(guó)第斯多惠說(shuō)“凡是能夠引起學(xué)生的思想工作和智力上的主動(dòng)精神的方法，是最好的方法?！睂W(xué)生是會(huì)思堆的主。體，只有引發(fā)他們的主動(dòng)精神，才會(huì)使學(xué)生發(fā)揮巨大潛力，良好思想意識(shí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)效果的前提，注重對(duì)學(xué)生的人文精神的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)一種人性化的關(guān)愛(ài)，正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)作文正確思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)怍文的信念，提高作文寫作積極性，這都會(huì)為作文教學(xué)發(fā)展起積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)詩(shī)歌的題目、作者生平與創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，讀者才能在此基礎(chǔ)上去感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感與意境，才能與作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)可作品進(jìn)而學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作手段與方式方法。同時(shí)，閱讀文本也是獲取大部分感性材料、鑒賞詩(shī)歌的唯一和先決的條件。那么，如何去讀呢？首先，要設(shè)置好情境，讓學(xué)生在情境中去讀，這個(gè)情境可以是喜境，也可以是悲境，還可以事先選出與所讀詩(shī)

歌類型相同或相反的詩(shī)歌，在比較中讀?？梢月x，也可以快讀，還可以不快不慢、抑揚(yáng)頓挫地讀等，目的

就是要讀出詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、意境與情感。如李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”與“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只有通過(guò)讀，才能把握其語(yǔ)氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。同時(shí)，通過(guò)讀還可以抓住關(guān)鍵詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字等?！伴喿x”雖然只是讓學(xué)生粗淺地感知到了詩(shī)歌的輪廓，卻給鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與靈感。興趣是最好的老師。如果能在閱讀教學(xué)中很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的靈感與想象，他們就會(huì)愿意去閱讀，想要去閱讀，這樣他們才愿意去表達(dá)內(nèi)心與眾不同的想法，才能張揚(yáng)自己的個(gè)性。

（1）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否，會(huì)直接影響到一堂課的教學(xué)效果。一堂課如果導(dǎo)語(yǔ)能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，那么教師就能在上課伊始深深地吸引學(xué)生，讓他們有閱讀文本的欲望。趣味式的導(dǎo)語(yǔ)可以是一個(gè)小故事，可以是一個(gè)謎語(yǔ);懸念式的導(dǎo)語(yǔ)可以是一個(gè)懸而未決的疑團(tuán);情境式的導(dǎo)語(yǔ)可以是一個(gè)用聲、光、畫、電營(yíng)造出的一個(gè)情境;等等。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)延續(xù)學(xué)生閱讀興趣。朱嘉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)則能夠起到“教有疑”的作用。良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠在引起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的領(lǐng)悟，得出體現(xiàn)自己想法的個(gè)性化的結(jié)論。

三、要關(guān)注學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。

首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句;學(xué)習(xí)（春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？問(wèn)題一出來(lái)，答案可謂層出不窮，有的說(shuō)是熱衷自由，有的說(shuō)是追求刺激，有的說(shuō)是賞夜景，有的說(shuō)是看熱鬧，，，我對(duì)這些答案給了肯定、 給了鼓勵(lì)、也給了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛(ài)、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀視野

中華文化博大精深，語(yǔ)文身為我們的母語(yǔ)教學(xué)，那么他的閱讀量和知識(shí)積累量想必也是無(wú)窮無(wú)盡的。古今中外，沒(méi)有一位名人敢說(shuō)自己讀盡了天下書，竟然學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，那么老師就要激勵(lì)學(xué)生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學(xué)的成為自己的，豐富學(xué)生的閱讀面，不做井底之蛙。學(xué)生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會(huì)越來(lái)越多，那么就可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂閱讀更好的理解，學(xué)好課本知識(shí)。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

.總結(jié)

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。人類通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的閱歷，豐富自己對(duì)人生的感悟，因此閱讀對(duì)人類而言尤其重要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識(shí)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。