高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合教學(xué)模式研究及實(shí)踐

周婷（通訊作者） 楊一捷 王芮 朱琪

1.阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校健康和管理學(xué)院

2.陸軍工程大學(xué)教學(xué)考評(píng)中心

●引言

當(dāng)前，高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)數(shù)少、學(xué)生操作能力不足、課程教學(xué)方法落后或單一、教學(xué)效果差、學(xué)生入學(xué)水平參差不齊等問題，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，要解決這些問題，必須探索新的教學(xué)模式。本研究按照混合教學(xué)模式，聚焦“以學(xué)生為中心”和“全過程評(píng)價(jià)”兩個(gè)核心理念，以學(xué)習(xí)通為輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以期能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[1]

●混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究在傳統(tǒng)線下課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)端的學(xué)習(xí)通APP為載體的混合式教學(xué)模式[2]，該模式分為課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)生探究學(xué)習(xí)、課后線上學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)主要模塊。筆者利用該模式在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中開展了教學(xué)實(shí)踐。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師首先根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程準(zhǔn)備和制作相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)文檔等，并利用學(xué)習(xí)通計(jì)算機(jī)端的編輯功能將教學(xué)視頻按章節(jié)部署到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如下頁圖1），將教學(xué)課件和教學(xué)文檔上傳到資料模塊（如下頁圖2）。然后，教師在討論模塊發(fā)布討論問題，利用通知功能向?qū)W生明確學(xué)習(xí)要求。學(xué)生登錄手機(jī)端APP查看通知中的學(xué)習(xí)要求，在課前觀看教學(xué)視頻，在資料模塊下載教學(xué)文檔進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，并在討論問題區(qū)域發(fā)表自己的見解，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題可以直接在學(xué)習(xí)通班級(jí)群內(nèi)提問或單獨(dú)與教師線上交流。教師在交流互動(dòng)中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行解答，同時(shí)歸納總結(jié)出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題，以便在線下課堂集中講解。

圖1 課程教學(xué)視頻設(shè)置

圖2 上傳資料設(shè)置

2.課中探究學(xué)習(xí)

課中探究學(xué)習(xí)在線下課堂展開，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍遇到的問題，進(jìn)行集中答疑解惑，個(gè)別問題教師需要一對(duì)一進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。其次，針對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解，完成知識(shí)的內(nèi)化。再次，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容布置案例任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位合作探究完成課堂案例任務(wù)，并進(jìn)行作品展示和交流互評(píng)。最后，點(diǎn)評(píng)每組作品，并歸納總結(jié)，反饋給學(xué)生。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合線上互動(dòng)交流及學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)情況，開展教學(xué)反思，并利用學(xué)習(xí)通的“作業(yè)模塊”發(fā)布課后作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)通APP完成作業(yè)。同時(shí)，教師及時(shí)批改并將結(jié)果反饋給學(xué)生，針對(duì)作業(yè)中暴露出來的共性問題和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課或?qū)W習(xí)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成。在此期間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)性的交流，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況設(shè)計(jì)調(diào)整下階段教學(xué)重點(diǎn)。

4.全過程評(píng)價(jià)

在基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)均在平臺(tái)上留有記錄，據(jù)此教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)施覆蓋教學(xué)全過程的課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具體包括三個(gè)方面：一是課前階段，教師通過學(xué)習(xí)通電腦端統(tǒng)計(jì)模塊界面查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的完成度，通過討論模塊查看學(xué)生參與問題討論的積極性和回答問題的準(zhǔn)確性，完成課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。二是課中階段，教師從學(xué)生線下教學(xué)的出勤率、學(xué)生回答問題次數(shù)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況做出綜合評(píng)判。三是課后階段，包括課后學(xué)生完成作業(yè)測試得分，學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)混合式教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

●混合式教學(xué)效果調(diào)查與分析

從學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一學(xué)期的學(xué)生訪問量為17032次，學(xué)生平均學(xué)習(xí)時(shí)長為542.08分鐘，最高學(xué)習(xí)時(shí)長達(dá)到960.8分鐘，這反映了學(xué)生的平臺(tái)使用率較高、學(xué)習(xí)時(shí)間較長，展現(xiàn)出較高的積極性。為進(jìn)一步了解混合式教學(xué)實(shí)施效果，筆者通過問卷星實(shí)施了匿名調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本次授課的6個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷223份，通過分析得出如下結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式接受度較高

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生比較喜歡新的教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸適應(yīng)并且認(rèn)可了這種混合式教學(xué)模式。由于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門公共基礎(chǔ)課，雖然知識(shí)點(diǎn)較多但本身教學(xué)內(nèi)容難度不大，重在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)水平。利用學(xué)習(xí)通，教師一方面可以將收集的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，另一方面可以將重難點(diǎn)知識(shí)以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生以便后續(xù)隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

2.自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量混合教學(xué)效果的主要因素

為分析混合式教學(xué)的總體情況，筆者對(duì)250名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)成績和期末成績進(jìn)行了相關(guān)性分析（如表1）。首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長（觀看教學(xué)視頻時(shí)間）、作業(yè)成績（基礎(chǔ)理論簡答題）和期末成績（綜合性實(shí)操）進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，其中學(xué)習(xí)時(shí)長和期末成績服從正態(tài)分布，而作業(yè)成績不服從正態(tài)分布，因此期末成績和學(xué)習(xí)時(shí)長采用的是Pearson相關(guān)性，而作業(yè)成績和學(xué)習(xí)時(shí)長、期末成績和作業(yè)成績采用的是Spearman相關(guān)性。其中，期末成績和作業(yè)成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.170，顯著性水平為0.007，作業(yè)成績和學(xué)習(xí)時(shí)長的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.196，顯著性水平為0.002，前兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)弱相關(guān)性，而期末成績和學(xué)習(xí)時(shí)長的顯著性水平為0.000，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.708＞0.7，達(dá)到了高相關(guān)。

表1 學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)成績和期末成績的相關(guān)系數(shù)

分析以上數(shù)據(jù)可知，課前自主學(xué)習(xí)階段至關(guān)重要，是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)際上課中和課后都是圍繞教學(xué)視頻中教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和鞏固學(xué)習(xí)，因而期末成績與學(xué)習(xí)時(shí)長相關(guān)性最高。而作業(yè)成績和期末成績、學(xué)習(xí)時(shí)長的相關(guān)性較弱，究其原因是課后作業(yè)考查課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡答題，不少題目在課本和網(wǎng)絡(luò)上能找到答案，而期末考查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)操，考核內(nèi)容更加靈活，需要較強(qiáng)的綜合能力以及對(duì)辦公軟件具備一定的理解。這也啟示教師后續(xù)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的作業(yè)練習(xí)，除了布置理論習(xí)題，還要注重實(shí)操練習(xí)，可以以布置任務(wù)、提交作品的方式加強(qiáng)課后鞏固。

從問卷調(diào)查結(jié)果（如表2）來看，要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

表2 自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

一是設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源。比起靜態(tài)的文檔、網(wǎng)頁鏈接和圖片，教學(xué)視頻和PPT課件兩種形式的教學(xué)資源更受學(xué)生歡迎，教師應(yīng)加強(qiáng)這兩類教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二是充分發(fā)揮交流互動(dòng)作用。學(xué)生遇到問題時(shí)采取的最多三項(xiàng)措施分別是向老師尋求幫助、課上仔細(xì)聽老師講解、向同學(xué)尋求幫助，這表明教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生單打獨(dú)斗，而是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的研究能力，許多問題經(jīng)過學(xué)生之間的研討與知識(shí)互補(bǔ)能夠有效解決，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助。

三是及時(shí)主動(dòng)了解學(xué)生問題。學(xué)生遇到問題如果得不到回應(yīng)，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)了解學(xué)生問題并幫助學(xué)生解決問題。因此，在線下教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生課前所遇到的難點(diǎn)問題解答環(huán)節(jié)必不可少。

3.混合式教學(xué)模式具備較多優(yōu)勢

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制

學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是利用學(xué)習(xí)通隨時(shí)隨地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。課前完成知識(shí)的傳授，課中完成知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)操練習(xí)，這很好地解決了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)數(shù)少、學(xué)生操作能力明顯不足的問題。

（2）學(xué)習(xí)資源豐富，為分層教學(xué)提供可能

線上課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，其中有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，還有擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（3）依托手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，使課堂形式多樣化

線下課堂由傳統(tǒng)的灌輸式變成了學(xué)生自主探究式，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)者，課堂呈現(xiàn)方式更加靈活，方法更加多樣化，提高了教學(xué)效率。

（4）加強(qiáng)了師生交流互動(dòng)

師生交流貫穿于整個(gè)混合式教學(xué)過程中，師生可以利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)終端在課前課后進(jìn)行交流探討，課中則可以面對(duì)面交流互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以及時(shí)向教師求助，并得到有針對(duì)性的解決，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，混合式教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題能力，在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，還掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

●結(jié)語

信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，利用多樣化平臺(tái)、方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)已成為教學(xué)改革趨勢。實(shí)施基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)能讓學(xué)生愿意積極配合，問卷調(diào)查結(jié)果也表明學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較豐富，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。