基于教師發(fā)展的區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型

張鋒 廣西柳州市電化教育站

●引言

教育數字化轉型已成為當前教育領域中的一項重要任務，教育數字化轉型不僅是教育技術的更新，更是教育模式的變革。而教師隊伍數字化轉型乃是其中最重要的一環(huán)，因此它的轉型是否能成功就顯得尤為重要。本文基于實踐經驗探討基于教師發(fā)展的區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型的模型構建和推進策略。

●區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型的動因與內涵

基礎教育教師隊伍數字化轉型是教育發(fā)展的必然趨勢，主要動因有以下幾點：一是社會信息化的發(fā)展到現階段的必然要求；二是教育教學改革的需求，教師隊伍的數字化轉型不僅能加快教育改革的步伐，更能提升改革的質量；三是教師隊伍自身發(fā)展的需要，教師隊伍數字化轉型可以提高教師的教育教學水平，促進教師的個人職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，增強教師的職業(yè)競爭力，提升教師的社會地位和聲望。

區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型的內涵是全流程、全業(yè)務、全環(huán)節(jié)地將原有教師專業(yè)化發(fā)展過程進行數字化轉型。教師在區(qū)域構建的教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈中，可以運用數字化平臺及數字化工具實現教師教學能力數字化轉型、教師學習數字化轉型、教師專業(yè)發(fā)展數字化轉型、教師社交數字化轉型、教師評估數字化轉型、教師研究數字化轉型。

●基于教師發(fā)展的區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型生態(tài)構建

區(qū)域基礎教育教師隊伍發(fā)展的質量和水平直接影響區(qū)域總體教學水平和教育質量，是區(qū)域教育事業(yè)高速發(fā)展的重要基礎?，F階段，區(qū)域要高質量發(fā)展教育，就必須從有利于教師發(fā)展出發(fā)，構建區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈，為此，區(qū)域要打造校本級、區(qū)縣級、地市級、省級、國家級五級建設發(fā)展體系，為教師隊伍發(fā)展建設教師培訓、教師成長和教師晉升三大發(fā)展平臺，努力提升各層級的教師教學能力和研究能力，讓教師通過生涯晉升機制、職稱晉升機制和榮譽晉升機制實現自我價值。

區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈單靠教師隊伍自身是無法實現的，在數字化轉型過程中，區(qū)域教育管理者要梳理教師隊伍發(fā)展的全業(yè)務流程，從教師發(fā)展需求出發(fā)構建教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈，借助教育公共服務體系和人工智能推進教師隊伍數字化轉型，由此構建基于教師發(fā)展的區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型模型（如下圖）。

●區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型模型主要構件

1.數字化教育環(huán)境是教師數字化轉型的基礎

數字化教育環(huán)境是教師數字化轉型的基礎和前提，區(qū)域教育管理者應為基礎教育教師配備足夠的數字化教育裝備、建設豐富的數字化教育資源、供應適用的數字化教育工具、提供穩(wěn)定的數字化教育網絡。同時，區(qū)域教育管理者應制定相應的政策，特別是完善教師隊伍數字化轉型相關的激勵機制，為教師提供良好的數字化教育環(huán)境。

2.數字化教育資源是教師數字化轉型的保障

豐富、隨時可用的數字化教育資源是教師數字化轉型的必要條件。區(qū)域教育管理者通過各級教育資源公共服務平臺提供豐富的數字化教育資源，包括數字化教育課程、教材、案例等來滿足教師的需求。①區(qū)域教育管理者提供培訓、技術支持、獎勵等措施，以鼓勵教師更好地適應數字化時代；②教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈為教師配置其發(fā)展所需的課程，包括數字化教育資源的應用、數字化教學方法的培訓等，以確保教師具備數字化教學所需的知識和技能；③通過有效的評價機制對數字化教育資源的應用效果、教師的教學能力等進行評估，以確保數字化教育資源能夠有效地服務于教學。

3.數字化教育工具是教師數字化轉型的關鍵

數字化教育工具是教師數字化轉型的關鍵因素。區(qū)域教育管理者需要為教師提供先進、適用的數字化教育平臺、軟件、工具等。教師運用數字化教育工具可以更好地了解學生學習情況，并針對不同學生的學習需求提供個性化的學習資源和方法；數字化教育工具能促進師生互動，從而促進學生學習效果的改善。同時，數字化教育工具能促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師提高自己的專業(yè)技能，從而更好地適應數字化時代的教學需求。

4.數字化教育評價是教師數字化轉型的推手

教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈要構建基于數據、面向過程的教師評價新模式，建立教師伴隨式發(fā)展檔案，創(chuàng)新教師評價工具，優(yōu)化評價管理，提升評價質量和拓展評價結果，以此形成一系列教師評價指標、模型、工具和系統(tǒng)，打造以數據為基礎的教師數字畫像和多元評價體系。數字化教育評價讓教師更清晰地認識到自己職業(yè)成長所處階段，通過數字化畫像也讓教師認識到自己的不足，更有利于教師針對性地完善自我，以最快的速度實現自我價值。

●區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型推進策略

1.建設智能公共服務體系，提供全業(yè)務流程應用生態(tài)圈

建設逐步完善的智能公共服務體系，包括區(qū)域教育資源公共服務體系和區(qū)域教育管理公共服務體系。區(qū)域教育資源公共服務體系為教師教與學的應用場景提供數字化工具，為學習培訓提供資源和學習環(huán)境。區(qū)域教育管理公共服務體系以數據治理為主，構建教師伴隨式發(fā)展檔案，發(fā)展檔案包括教師基本信息、教育教學信息、職業(yè)發(fā)展信息。在發(fā)展檔案中納入人工智能技術，在持續(xù)積累教師數據基礎上進行數據挖掘，為教師發(fā)展提供有針對性的資源和服務。[1]

2.明確師德師風數字化核心地位，完善師德師風畫像評價體系

教師隊伍數字化轉型發(fā)展生態(tài)圈要建設師德教育資源共享，促進教師之間師德教育資源的交流和互動。同時，借助數字化技術實現師德教育過程的精準化，提高師德師風畫像評價的準確性和公正性。師德師風畫像評價體系包括數字化評價工具、評價結果的分析和利用等方面，以更好地了解教師的師德教育情況，并及時調整教育策略。同時，教師隊伍數字化轉型發(fā)展生態(tài)圈注重師德教育的人文性和情感性，強調教師和學生的情感交流和人文關懷，使師德教育在數字化轉型中真正達到育人的效果。

3.聚焦教師數字化教學能力，人工智能賦能教師綜合發(fā)展

教師隊伍數字化轉型生態(tài)圈充分運用人工智能技術為教師提供有力的支持，幫助教師提高教學效率和質量。通過推進“互聯網+大數據+人工智能+教師研修”深度融合，探索形成了線上線下相結合的課例研修模式、教師工作坊支持的主題研修模式、混合學習環(huán)境下的微課題研修模式、直播課堂支持的共同研修模式等四種研修新模式。利用人工智能技術對基礎教育教師教學數據進行分析，生成精準、高效的課堂教學AI報告，賦能教師綜合發(fā)展。[2]

4.基于教師數據治理，賦能管理數字化轉型

教師隊伍發(fā)展數據是教師隊伍治理工作的重要決策依據，通過對教師數據的治理，建立數據分析機制，對教師數據進行深入挖掘和分析，發(fā)現教師隊伍中存在的問題和瓶頸，為區(qū)域基礎教育教師隊伍建設決策和改革提供有力的支持，推動教師隊伍建設決策由經驗驅動向數據驅動轉變、由被動服務向主動助學轉變。

5.借助教師數字化轉型，幫助教師增效減負

推進教師隊伍數字化教育資源共享共建機制可最大范圍減少重復性工作，加速優(yōu)質數字化教育資源的迭代。推進基礎教育教師數字化培訓的人工智能決策系統(tǒng)，對教師精準開展教師數字化發(fā)展的分層、精準及滲透式培訓，通過補短板式的培訓，幫助教師增效減負。

6.助力農村教師數字化轉型，推動城鄉(xiāng)一體數字化發(fā)展

通過組織教師開展網絡教研活動，建立教師和校際的教研互通。建立城鄉(xiāng)數字化轉型城鄉(xiāng)共同體，對農村教師增加優(yōu)質數字化課程資源，形成開放、共享、互聯、共通的新型數字資源的協(xié)同共建模式。促進農村教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化、學校辦學水平普遍提高，進一步完善區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展的有效機制。[3]為農村教師數字化轉型提供新的思路和方向。

●結語

本文構建的數字化轉型模型和提出的推進策略，為區(qū)域基礎教育教師隊伍數字化轉型提供了新的思路和方向。但在實踐中，還需要根據實際情況進行調整和優(yōu)化，以實現基礎教育教師隊伍數字化轉型的全面推進。