智慧“翻轉(zhuǎn)”，跨界學(xué)習(xí)促生長
——以《認(rèn)識分米和毫米》一課為例

張莘茹 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

●背景介紹

微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與教學(xué)方法，它起源于翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，建立了從學(xué)習(xí)知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為鮮明特征的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法（微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)），是云計(jì)算和移動互聯(lián)環(huán)境下，促進(jìn)教師和學(xué)生超常規(guī)發(fā)展的教學(xué)方法。[1]

在教學(xué)實(shí)踐中，微課程教學(xué)法將單位課時教學(xué)活動劃分為學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識兩個階段，以教學(xué)方式組合教學(xué)要素，融課程的線性模式與離散模式為一體，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有能力通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，進(jìn)而通過課堂鞏固知識走向以跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為鮮明特征的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。[2]

本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識分米和毫米》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，分享微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程與課堂生成的感悟。

●構(gòu)建資源，設(shè)計(jì)“三劍客”

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，通常稱為“三劍客”。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”為原則，以“任務(wù)驅(qū)動”為基本方式，指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，這就要求教師能用具體精準(zhǔn)的語言從教材中提煉與課標(biāo)一致的達(dá)成目標(biāo)，并把“達(dá)成目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用教師搭建的學(xué)習(xí)腳手架從事自主學(xué)習(xí)。

（1）達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)

提煉達(dá)成目標(biāo)是打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的第一步。為了讓學(xué)生一看就知道要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣達(dá)到這個程度，微課程教學(xué)法要求“達(dá)成目標(biāo)”的表述必須具體精準(zhǔn)：在達(dá)成目標(biāo)的表述中必須同時包含目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為和達(dá)成目標(biāo)的條件這“三要素”，并且不能出現(xiàn)“負(fù)面清單”中的禁用語。本課達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，其設(shè)計(jì)原則為：①“目標(biāo)管理”，要求任務(wù)對應(yīng)目標(biāo)，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成“目標(biāo)”。②“問題導(dǎo)向”，要求把“達(dá)成目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為問題，從而讓所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)，并且能夠依據(jù)概念、原理、方法舉一反三，完成相關(guān)“練練手”的習(xí)題。本課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1

2.配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)遵循“需求導(dǎo)向”的原則，一般以圖文、微課的形式呈現(xiàn)。但是，與一般微課的濃縮課性質(zhì)不同，配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)的任務(wù)是支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課堂任務(wù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的“達(dá)成目標(biāo)”

“達(dá)成目標(biāo)”中每一條目標(biāo)都應(yīng)包含“三要素”，本課的“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2

（2）設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)包括自學(xué)檢測、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。自學(xué)檢測的內(nèi)容范圍和難度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)視頻相匹配。因此，只要學(xué)生認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般都能在檢測環(huán)節(jié)獲得學(xué)習(xí)成就感。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其核心是創(chuàng)意真實(shí)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決真實(shí)問題。在本課中，筆者設(shè)計(jì)的檢測與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)如下頁表2所示。

表2

●課堂生成與實(shí)踐感悟

1.自主學(xué)習(xí)做鋪墊

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單細(xì)節(jié)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展有“法”可依的自學(xué)，還讓不同的學(xué)生用不同的時間完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生來到課堂時，他們對課前所學(xué)知識的掌握程度已基本一致，自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高質(zhì)量的特性。課堂上，學(xué)生均在11分鐘內(nèi)完成自學(xué)檢測和協(xié)作評價，正確率達(dá)100%，展現(xiàn)出了驚人的學(xué)習(xí)力。

2.小組合作促發(fā)展

當(dāng)筆者出示相關(guān)橋梁塌陷的新聞與視頻時，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)研究討論起塌陷的起因。在測量和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生全身心投入，沉浸在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究活動之中，注意力專注時長達(dá)20分鐘。以往學(xué)生不知道如何開展合作，因此，筆者在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生做了指導(dǎo)，明確了組長和組員的角色定位，要求人人參與。課堂上，學(xué)生協(xié)作有條不紊，不再嘈雜無序，沒有“落單”的成員。

3.交流展示育素養(yǎng)

在成果交流展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)選擇2～3位組員上臺展示選擇方案，學(xué)生能夠有條理地陳述測量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在評價與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎筆者意料?！凹埩旱目箯澢芰εc寬度和厚度有關(guān)，可能還和材料等其他因素相關(guān)?！薄?毫米的厚度對抗彎曲能力有很大的影響。”… …學(xué)生自如地開展交流研討，用精簡的語言流利地總結(jié)實(shí)驗(yàn)所得，體會到數(shù)學(xué)與科學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到微小的1毫米竟然也能帶來承載上的巨大改變。學(xué)生的思維相互碰撞，激發(fā)起表達(dá)的欲望，語言表達(dá)能力、協(xié)作探究能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)均得到提升。

微課程教學(xué)法的實(shí)踐顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，使教師的關(guān)注點(diǎn)回歸學(xué)生與教材。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，創(chuàng)意真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，打造師生參與互動的“活”的課堂，構(gòu)建共同參與知識探究、分享智慧的學(xué)習(xí)共同體。