基于大概念的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計與實施
——以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元為例

蘭穎 江蘇省徐州高級中學(xué)

大概念是一種有復(fù)雜含義的教育理念，是具有概括性、包容性和解釋力的上位概念。學(xué)科大概念指向核心內(nèi)容，是將學(xué)科核心理念和知識有機聯(lián)系的重要概念，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是超越課時具有整合性的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的真實學(xué)力，是對課時教學(xué)中單一知識建構(gòu)與應(yīng)用的有效補充。為了保證大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，需要采用以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計，提高核心素養(yǎng)培育的實效性。[1]本文以高一信息技術(shù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元教學(xué)為例，對基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計與實施做具體闡述。

●大單元教學(xué)設(shè)計的原則

1.內(nèi)容系統(tǒng)化原則

系統(tǒng)化原則不僅指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依據(jù)大概念構(gòu)建有邏輯關(guān)系的知識系統(tǒng)，也指整個教學(xué)過程設(shè)計的系統(tǒng)化，包括提出信息技術(shù)大單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)實施踐行目標(biāo)以及教學(xué)評價檢測目標(biāo)達(dá)成這一完整的教學(xué)設(shè)計過程。

2.活動效率化原則

為了達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的落實，大單元教學(xué)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，并強調(diào)活動的有效性。在教學(xué)設(shè)計中教師需要進(jìn)行整體構(gòu)思，科學(xué)統(tǒng)籌不同的課型和課時，將大單元分解為課時教學(xué)，形成完整的系統(tǒng)化設(shè)計。

3.評價多元化原則

大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)的通過考試成績測評學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還對單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既采用了標(biāo)準(zhǔn)化測驗的評價，又結(jié)合了學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的評價，呈現(xiàn)出貫穿教學(xué)始終的多元化特點。這就需要教師在設(shè)計項目活動評價時，更加注重開放性和探究性，將量化和定性評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況實現(xiàn)分層評價。[2]

●分解學(xué)科大概念，形成基本概念群

在圍繞大概念的教學(xué)中，首先要明確學(xué)科大概念分解的各單元大概念，再由單元大概念分解出相互聯(lián)系的基本概念群，梳理概念體系的邏輯關(guān)系，找出關(guān)鍵性概念，并以此為核心設(shè)計教學(xué)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”是學(xué)科大概念“數(shù)據(jù)”的下位概念，將其作為大單元的核心概念，可分解成數(shù)據(jù)的采集、整理、分析和可視化等基本概念群，而基本概念群恰好形成一個完整的數(shù)據(jù)處理的一般過程。將這三層聯(lián)結(jié)起來就形成了“大單元概念結(jié)構(gòu)圖”（如圖1），學(xué)科大概念居于頂端起統(tǒng)攝作用，對應(yīng)第二層多個單元的學(xué)習(xí)；單元大概念是單元教學(xué)的核心，聯(lián)結(jié)單元中的基本概念群；基本概念之間互有關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

圖1

●明確大單元及分課時目標(biāo)

通過大概念分解出本單元的基本概念后，還需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及學(xué)生現(xiàn)有水平等多個方面擬定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可劃分為兩個維度：一個是宏觀層面的“大單元教學(xué)目標(biāo)”，它是對較長時間內(nèi)的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃，指向大概念的理解以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一個是微觀層面的“課時教學(xué)目標(biāo)”[3]，它是對一或多課時的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，指向基本概念群中的基本概念。將目標(biāo)設(shè)計分為兩個維度，可以將原本零散和碎片化的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹壓拖到y(tǒng)性的目標(biāo)，從而有效地加深學(xué)生對知識的理解以及對大概念的領(lǐng)悟和遷移能力?；趯W(xué)生已有基礎(chǔ)及大概念要求，筆者設(shè)定了“數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”大單元教學(xué)目標(biāo)及分課時目標(biāo)，具體如表1所示。

表1

●確定大單元主題，設(shè)計主題相關(guān)項目

依據(jù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”大單元的概念結(jié)構(gòu)圖對該單元進(jìn)行內(nèi)容梳理，發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有邏輯順序的，具有很強的流程性并朝著主題目標(biāo)的達(dá)成不斷靠近，這就要求大單元主題應(yīng)具有真實性和連貫性。結(jié)合這兩點，筆者將大單元主題確定為“學(xué)生體質(zhì)狀況的分析與對策”，而解決大單元主題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)項目，因此將大單元主題拆解為幾個具體的學(xué)習(xí)項目（如下頁表2）。項目的難度應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，可以采用WPS表格來實現(xiàn)處理和可視化的過程，幫助學(xué)生快速達(dá)到目標(biāo)。2～3、4～5課時可以將兩個項目貫穿起來，一個是學(xué)生BMI的處理與分析，另一個是學(xué)生視力情況的處理與分析。項目的每個環(huán)節(jié)都提供了多種知識架構(gòu)支持，學(xué)生可以選擇最合適的方式方法來完成項目。

表2

●制訂大單元教學(xué)評價

大單元教學(xué)以大概念引領(lǐng)推進(jìn)，以項目活動展開實施，項目評價貫穿全程。實施大單元教學(xué)評價要考慮多方面問題：評估什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？怎么評？什么時候評？誰來評？如何使用評估結(jié)果？這些都是評估需要考慮的?！皵?shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元圍繞大概念以逆向設(shè)計進(jìn)行單元評估整體構(gòu)想——確定預(yù)期結(jié)果，明確評估證據(jù)。評估設(shè)計服務(wù)于單元目標(biāo)，評估證據(jù)能證明學(xué)生理解了所學(xué)知識，這一單元的總體評估如下頁表3所示。

表3

傳統(tǒng)的紙筆測試往往只能評價學(xué)生學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些可操作技能，對學(xué)生獲取知識的過程和能否運用知識解決實際問題卻難以考查衡量。逆向設(shè)計把復(fù)雜的、以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評價融入學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜項目，真實評價學(xué)生對概念的理解程度和思維過程，評價形式可以是解說、思維導(dǎo)圖、項目報告、研究報告、演示文稿、項目作品等，其中三種表象（學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生想要知道什么、學(xué)生在本單元學(xué)到了什么）常被作為評估學(xué)習(xí)狀況的方式之一。

綜上所述，大概念是大單元教學(xué)的核心價值，是知識固著點、認(rèn)知核心點、素養(yǎng)發(fā)展點，具有超越課堂的可持續(xù)價值，提供了學(xué)校教育走向真實世界的概念性思維和認(rèn)知方式。圍繞大概念設(shè)計和實施大單元教學(xué)，使得大單元教學(xué)具有可操作性，有助于學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)科知識，提升思維能力，讓學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使以大概念為核心的教學(xué)達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。