關(guān)于技工院校機械基礎(chǔ)課程教學的探究

裴啟軍

摘 要：技工院校的機械類基礎(chǔ)課程機械基礎(chǔ)是機械類專業(yè)中的核心課程之一。就技工院校的學生而言，剛升入職業(yè)學校的學生基本上沒有機械類抽象的概念，在理解和接受所學內(nèi)容方面的難度較大。因此，任課老師在教學時應(yīng)結(jié)合實際情況，逐步改進教學方法，努力提高技工院校機械基礎(chǔ)課教學質(zhì)量，能夠與現(xiàn)代先進企業(yè)的需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ) 教學方法 職業(yè)技能

機械基礎(chǔ)是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是中職或技工學生學習專業(yè)課程的起始課，也是對其他專業(yè)課的引領(lǐng)課，因此起到承接的作用，或者說是橋梁的作用。在江蘇省人社廳教研室機械加工制造中心教研組的研討會上，專家們確立了本課程的重要作用，強調(diào)了本課程教學改革和學生學習的基本要求，對于技工類院校的學生素質(zhì)的提高起到了一定作用。其任務(wù)就是讓學生能夠掌握從事機械專業(yè)工作所必須具有的基本理論、知識以及技能，還為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。在教學研討會上各技工院校的老師對于本課程的教學狀況進行了討論。從現(xiàn)在的學生狀況以及與現(xiàn)今發(fā)展的社會相適應(yīng)的狀況來看，該課程的內(nèi)容所涉及的面較廣，學生對知識點接受比較困難，如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學（講授法），學生大多數(shù)沒有興趣，感到枯燥無味?，F(xiàn)在大多數(shù)專業(yè)課都在實行理實一體化教學（任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法等）。因此，根據(jù)多年的機械基礎(chǔ)教學實踐經(jīng)驗，筆者從實踐的角度和分析評價的結(jié)果來總結(jié)，對本課程進行有效教學的探究。

一、教學模式的剖析

在機械類專業(yè)中，機械基礎(chǔ)是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，按照一般傳統(tǒng)的教學方法，理論教學主要采用的是講授法為主，也是老師在備課后授課主要的講授的模式，對于備課來說難度較大。目前學校使用的是人社部教材辦公室開發(fā)的第四版教材，教材考慮學生的特點把一些難點在原有第三版的基礎(chǔ)上刪掉，突出了一些重點的基礎(chǔ)內(nèi)容。老師備課時要充分挖掘知識的內(nèi)涵，以簡單易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前。由于大多數(shù)學生文化課功底不扎實，理解能力低下，抽象思維缺乏，對于機械知識的理解能力達不到要求，課堂接受能力難度很大，故而學生學習態(tài)度浮躁，課堂上對于老師的教學目標不明確，對于書本知識的理解以及興趣無法適應(yīng)與匹配，特別是對于機械方面的概念性的理解更是空洞的。比如，在講解“運動副概念”時，因其理解極其抽象，如果沒有與實踐相結(jié)合，學生根本聽不懂。再則由于課時限制，不少教師偏重于教材理論知識的傳授，大多采用強硬的記憶法灌輸給學生，忽視了學生對知識的理解，又因師生間缺乏交流互動，導致大部分基礎(chǔ)差的學生不能夠融入到課堂中來，成為“聽不懂”的旁觀者。所以從以上分析來看，要想把機械基礎(chǔ)這門課的知識融會貫通地傳授給學生，達到概念清晰的地步，課程改革與創(chuàng)新勢必要進行。

二、課堂教學的探究

通過對上面各種情況的分析和就筆者多年的機械基礎(chǔ)課程教學點滴的總結(jié)，筆者從以下幾點探討一些體會。

1.教材內(nèi)容的優(yōu)化

結(jié)合學校教學計劃實行一體化課程的改革以及課程設(shè)置，我們把該課程的教學計劃調(diào)整到144課時，優(yōu)化整合課程內(nèi)容安排?，F(xiàn)在筆者使用的第四版《機械基礎(chǔ)》教材，教材的章節(jié)涉及緒論、機械傳動、機械機構(gòu)、機械零件和液壓及氣動傳動幾個部分，涵蓋的知識面廣，基本上是突出重點，點到為止，這就要求教師上好第一堂課。筆者把緒論部分看作提高學生對機械基礎(chǔ)知識學習的方向標與領(lǐng)路者，是學生對機械專業(yè)認識的突破口，狠抓備課力度和深度。首先帶領(lǐng)學生到實訓基地認識一些機械設(shè)備，讓他們?nèi)ビ^察拍照，回到課堂上再討論補充，而后采用多媒體以及實物來講授。采用把帶傳動和鏈傳動、輪系與齒輪傳動結(jié)合講，把常見機構(gòu)分開講的方式，按照操作的技能點，分成幾大模塊進行整合，使概念的學習系統(tǒng)化，幫助學生理解。

2.教學意識和方法上的更新與突破

目前，傳統(tǒng)的教學理念和方法被社會的進步和教學方式逐漸取代了。全國的技工院校都在逐步推行一體化的教學模式，老師的主導地位逐步下降。因此，筆者注重以學生為主體，用導入法和案例教學法來激發(fā)學生的興趣，再利用一體化實習室，綜合運用多種教學方法尋找更為合理的教學方法。對此，在執(zhí)行教學時注重角色的轉(zhuǎn)換，思想意識的更新與教學方法上的突破，特別注重引導學生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學過程。教師的任務(wù)從講授過渡到以啟發(fā)引導為主，形成以問題為導向，分組共同分析探討，師生相互評價，最終解決問題，這樣的一種新的教學模式。用任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、分組討論等完成對知識體系的理解，逐步培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，通過探索和解決問題達到對知識的掌握和應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生獨立思考和歸納總結(jié)的能力。筆者把每節(jié)課或每個章節(jié)的知識體系用自編的工作頁或問題的形式先呈現(xiàn)，再討論、分組。要求學生小組合作學習，最后展現(xiàn)成果，營造良好的學習氛圍，從而不斷調(diào)動學生的學習興趣，促使學生輕松地理解教學重點、難點。例如，“鏈的結(jié)構(gòu)”“滾動軸承的代號組成”“液壓傳動的基本原理”“運動副概念”等內(nèi)容，首先在班級的學生中進行分組，選出項目組長和任務(wù)小組成員，筆者提出任務(wù)并分發(fā)任務(wù)書，圍繞任務(wù)與學生共同設(shè)計問題，引導學生積極思考，各小組成員討論后形成學習內(nèi)容方案。在討論中，小組成員各抒己見，人人積極參與到任務(wù)中，同時教師適時給予引導，使學生能自己總結(jié)出可行的解決方案，最后做講評和總結(jié)評價。實際教學結(jié)果表明，課堂的討論氣氛異?；钴S，充分調(diào)動了學生的積極性，同時也加深了學生對相關(guān)知識的理解和把握，教學效果明顯提高。

3.教學手段的綜合應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，盡量地去直觀展示所要傳授的教學內(nèi)容，如利用掛圖和模型來分析機械零件的構(gòu)造、作用和傳動機構(gòu)的運動、傳動的原理等。教師按照備課的內(nèi)容進行傳授，每節(jié)課45分鐘時間基本上成了教師的“演講會“。雖然教師講解很系統(tǒng)化、程序化，教學環(huán)節(jié)很完整，教學進度按計劃推進，卻只有極個別的學生專心在聽，大多數(shù)學生卻習慣“作壁上觀”，根本不知道老師講的內(nèi)容是什么，有的干脆就玩手機或者睡覺。這就大大降低了課堂質(zhì)量，教師收到的作業(yè)也往往帶有抄襲的性質(zhì)，無法做到因材施教。教師若充分利用多媒體課件可以基本上改善學生暈頭轉(zhuǎn)向的局面。為強化視頻效果的演示、內(nèi)容的展示，筆者會多制作一些企業(yè)實實在在的相對應(yīng)的產(chǎn)品，結(jié)合理論內(nèi)容對比教學，并將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動機構(gòu)中各個零件的相對運動通過flash等計算機軟件演示給學生看。學生通過這些三維動態(tài)的畫面演示，能夠清晰深刻地理解各種機構(gòu)的運動原理，提高上課積極性。上學期，學校利用高技能人才培訓基地的項目資金，由數(shù)控技術(shù)系模具教研組牽頭組建了機械基礎(chǔ)一體化實訓室，筆者和其他幾位老師在第五版《機械基礎(chǔ)》一體化教材的基礎(chǔ)上開發(fā)了《機械基礎(chǔ)校本教材》并且編制了類似于專業(yè)課的工作頁。這樣可以使教材內(nèi)容體現(xiàn)得更為生動，對教學形式上采用任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、分組討論、教學評價等方式，易于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質(zhì)量。

4.校企互動的利用

校企合作對于技工院校的學生而言，是提高實踐課學習成績的有效途徑。如何達到與企業(yè)的互惠對接，完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的內(nèi)容，實現(xiàn)學生走入社會實際工作中所具有一定的操作能力，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變是教師教學的題中之意。作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說，為了能夠讓學生掌握機械專業(yè)方面最基本的理論知識點，同樣可以借助校企合作這一方式。

筆者學校在2012級數(shù)控1班進行試點，系部與江蘇鋁技精密機械有限公司合作，實行廠中校的模式組織教學，組織學生到工廠實地參觀。在組織教學過程中，充分利用實訓室和實習車間，做好每次實訓教學和操作訓練。同時，讓實踐教學在內(nèi)容和時間上與理論教學緊密聯(lián)系，使學生真正掌握和運用所學理論，實現(xiàn)理論與技能訓練一體化。例如，講授輪系的知識，帶學生到實習車間，打開車床傳動箱（CA6140），觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)和傳動路線、演示變速變向是如何實現(xiàn)的。從而使學生對輪系中各級傳動路線一目了然。而后在拆裝實驗室實習軸系零件的知識，安排拆裝減速器的操作練習，采用驅(qū)動教學法實訓，在學生操作過程中，教師來回巡視，對學生的不當操作應(yīng)及時指出，對學生遇到的問題進行及時指導，鼓勵小組之間交流討論，并把討論的結(jié)果向全班同學展示。通過評價結(jié)果反映，學生不僅對軸系零件知識的理解深入了，學生的興趣也培養(yǎng)起來了，學生的動手能力提高了，并且還在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中培育了學生的創(chuàng)新意識。另外實踐教學可以在實驗室進行一些機械機構(gòu)的拆裝實訓，以提高學生的動手能力，也可以到校外的實訓基地或者工廠進行參觀或者直接參與生產(chǎn)，這樣既可以開闊學生的眼界，也能培養(yǎng)學生適應(yīng)實際工作環(huán)境的能力。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的機械基礎(chǔ)教學不僅要與時俱進，還要不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能在機械專業(yè)的傳統(tǒng)教學下，把機械基礎(chǔ)知識傳授給學生，引導學生繼承機械知識，激發(fā)他們對機械專業(yè)的興趣，同時還能提高學生的綜合學習能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而為我國的職業(yè)技能水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)，為社會的發(fā)展培育出新型的技能人才。

參考文獻：

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[3]孫大俊.機械基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（作者單位：淮海技師學院）