“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索

【摘要】本文解讀“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，分析職業(yè)院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的路徑：明確職業(yè)方向，提升專業(yè)教師素養(yǎng)；依據(jù)校本開發(fā)理念，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持以生為本，改革教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0106-06

根據(jù)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）要求，教育部自2019年開始面向職業(yè)教育人才推廣“1+X”證書制度。根據(jù)這一要求，一方面要優(yōu)化職業(yè)教育模式，增強(qiáng)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校（以下統(tǒng)稱職業(yè)院校）在復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)方面的效能；另一方面，要夯實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯基礎(chǔ)，有效發(fā)揮“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”作用，促進(jìn)職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有鮮明的時(shí)代特征，從宏觀角度看，它的設(shè)置是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的一種響應(yīng)，也意味著社會(huì)生產(chǎn)力維度對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求愈發(fā)旺盛。如游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、移動(dòng)媒體開發(fā)、影視后期制作等，由該專業(yè)分流出去的人才可以在眾多互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位上發(fā)揮作用。從微觀上看，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)院校多個(gè)專業(yè)的整合與重塑。根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》的要求，對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)字傳媒專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等進(jìn)行合并，確立了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立地位。該專業(yè)由多個(gè)專業(yè)綜合而成，教學(xué)改革也應(yīng)突出綜合性的特點(diǎn)，包括教師綜合能力、教材綜合資源、教法綜合優(yōu)化等，為“1+X”證書制度的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

一、“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)”的專業(yè)范疇，該專業(yè)培養(yǎng)的人才順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生產(chǎn)需求，即在藝術(shù)設(shè)計(jì)與文化創(chuàng)意市場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化趨勢(shì)越發(fā)明顯的情況下，由傳統(tǒng)的靜態(tài)設(shè)計(jì)形式（圖文形式）轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形式（視頻、動(dòng)畫、游戲等），這意味著設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才能跨越多個(gè)領(lǐng)域、掌握多種技能，才能更好地滿足用人單位的需求?！?+X”證書制度下的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)正是為了滿足這種用人需求。一方面它以“設(shè)計(jì)能力”為表征（即“1”學(xué)歷證書），將數(shù)字化資源應(yīng)用、媒體操作、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域整合起來，其中涉及的技術(shù)、技能要素非常廣泛，如美術(shù)理論與實(shí)操技能、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、交互編程、媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等（即“X”技術(shù)等級(jí)證書）。從這個(gè)角度看，“1+X”證書制度的建立有利于解決高素質(zhì)技能型人才結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不對(duì)稱的問題，進(jìn)而有效解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。另一方面以培養(yǎng)“一專多能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才為落腳點(diǎn)，“1+X”證書制度是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的重要賦能機(jī)制，相對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)單一的學(xué)歷證書，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的考取范圍更為靈活，可供選擇的類型更加多元，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性

根據(jù)2019年出臺(tái)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》）要求，職業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)通過建立健全“學(xué)分銀行”機(jī)制，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通，實(shí)現(xiàn)兩證維度下學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換。這意味著在職業(yè)教育相關(guān)政策方面，“1+X”證書制度與職業(yè)院校專業(yè)教育存在融合的可行性，其重要性可歸納為三點(diǎn)。

（一）有利于提高人才實(shí)戰(zhàn)技能

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重創(chuàng)意實(shí)踐，但受職業(yè)院校實(shí)踐訓(xùn)練條件、資源、環(huán)境等的限制，僅圍繞“學(xué)歷證書”設(shè)置的專業(yè)課程、傳授的專業(yè)技能與實(shí)際的崗位需求仍存在一定的差距，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作崗位后仍需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)。在“1+X”證書制度下，專業(yè)教學(xué)與崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)一致，這是因?yàn)椤癤”證書本身就是由行業(yè)企業(yè)考核認(rèn)定，根據(jù)特定崗位的實(shí)戰(zhàn)要求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。例如，文創(chuàng)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)單位是浙江中科視傳科技有限公司，該證書將“文創(chuàng)產(chǎn)品數(shù)字化”所需要的實(shí)戰(zhàn)技能提煉出來，包括平面設(shè)計(jì)軟件及三維設(shè)計(jì)軟件的操作技能、文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程、數(shù)字圖像的編輯與設(shè)計(jì)技能、字體與排版設(shè)計(jì)等，通過“1+X”制度下的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)從課堂到職場(chǎng)的無縫對(duì)接，提高人才的實(shí)戰(zhàn)技能。

（二）有利于拓展人才就業(yè)渠道

一方面，“1+X”證書制度下的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)重構(gòu)課程體系（即書證融通），確保學(xué)生能夠拿到職業(yè)技能等級(jí)證書。但每個(gè)證書并不就意味著只適應(yīng)一種崗位，而是適應(yīng)一類崗位。如考取文創(chuàng)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書之后，可以從事工藝品設(shè)計(jì)、美術(shù)品設(shè)計(jì)、旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)等工作。另一方面，“1+X”證書制度中職業(yè)技能等級(jí)證書的考取必須通過實(shí)操考察環(huán)節(jié)（即學(xué)訓(xùn)一體），明確實(shí)踐操作的重要性，突出鮮明的能力導(dǎo)向，同時(shí)還可以接續(xù)某一專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。如“1+X”證書制度中數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書可以接續(xù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字影像設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)習(xí)，從而拓寬人才就業(yè)渠道。

（三）有利于增強(qiáng)產(chǎn)教融合效能

根據(jù)《實(shí)施方案》的要求，職業(yè)教育應(yīng)該與培訓(xùn)體系深度融合，以促進(jìn)產(chǎn)教融合。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，“1+X”證書制度下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革正是踐行職業(yè)教育與培訓(xùn)體系深度融合的具體形式，也是深化產(chǎn)教融合的有效途徑。因?yàn)樵凇?+X”職業(yè)等級(jí)證書開發(fā)、教材設(shè)計(jì)、內(nèi)容考核等方面，企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，并且“1+X”證書制度中職業(yè)技能等級(jí)證書的評(píng)定、認(rèn)定機(jī)構(gòu)主要是企業(yè)，這樣一來，企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域不再是單純的輔助角色，而是將企業(yè)用人需求放在首位。高校在“1+X”證書推廣過程中需要借鑒企業(yè)的管理制度、崗位標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)改革，從而有效增強(qiáng)產(chǎn)教融合的效能。

三、“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

“1+X”證書制度下也暴露了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的固有問題，或者說是影響職業(yè)技能等級(jí)證書在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中推廣的阻力，具體包括三個(gè)方面。

（一）部分教師素養(yǎng)未達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)證書的要求

《試點(diǎn)方案》強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的根本，在推行“1+X”證書制度的過程中，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是將職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)師資培訓(xùn)納入教師素質(zhì)提升項(xiàng)目中。結(jié)合現(xiàn)狀來看，許多職業(yè)院校的專業(yè)教師并沒有參與到職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)與考核相關(guān)工作中來。一方面，教師不了解職業(yè)技能等級(jí)證書與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，自然就不能傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技巧；另一方面，很多教師并未在實(shí)體公司中從事過數(shù)字設(shè)計(jì)、游戲創(chuàng)作、交互軟件開發(fā)等工作，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)重點(diǎn)只能放在理論講授與淺層次的實(shí)操技能指導(dǎo)上。所以，即便教師了解某個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，也難以培育出來之能戰(zhàn)的人才。

（二）教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)內(nèi)容不一致

客觀上說，職業(yè)院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材及教學(xué)資源選定具有較高自主權(quán)與較為靈活的裁量權(quán)，但權(quán)利如果使用不當(dāng)，不但不能促進(jìn)“1+X”證書制度的推行，反而會(huì)影響職業(yè)技能等級(jí)證書的考取?，F(xiàn)階段，許多職業(yè)院校在選擇教材時(shí)會(huì)將權(quán)力下放給任課教師，教師通常會(huì)從自身能力、從喜好等出發(fā)去選擇教材，而容易忽視“1+X”證書制度的要求，可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)內(nèi)容不相符的現(xiàn)象。例如，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書（高級(jí)）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括“游戲創(chuàng)意能力”“數(shù)位板工具”“三維、二維及數(shù)字媒體軟件操作”“游戲方案策劃及設(shè)計(jì)”等，而大多數(shù)院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程中除了二維、三維計(jì)算機(jī)輔助軟件內(nèi)容，其他內(nèi)容難以與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)內(nèi)容相匹配。

（三）教法上仍未跳出“一專”的思維局限

事實(shí)上，職業(yè)教育主體完全可以將“1+X”證書制度視為“崗位資質(zhì)完善制度”，即將學(xué)生培育成“一專多能”的復(fù)合型人才。因?yàn)閭鹘y(tǒng)職業(yè)教育僅落實(shí)“一證”（學(xué)歷證書），這只能代表學(xué)生接受了某些教育、掌握了某些知識(shí)、具備了某些能力，而是否滿足具體崗位的要求仍是未知數(shù)。換言之，學(xué)歷證書僅僅是證明學(xué)生“一?！钡淖C據(jù)。在兩證互通的前提下，“X”代表的職業(yè)技能等級(jí)證書能在真正意義上證明學(xué)生具備從事某種崗位的工作能力。學(xué)生考取的職業(yè)技能等級(jí)證書越多，意味著可以就業(yè)的渠道越多，職業(yè)能力等級(jí)證書保障了“多能”的實(shí)現(xiàn)。然而，很多職業(yè)院校在教法設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面主要采取講授法、演示法、記憶法等，雖然一定程度上符合職業(yè)教育的需要，但在采取類似“問題驅(qū)動(dòng)”“情境創(chuàng)設(shè)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等教學(xué)手段時(shí)，往往側(cè)重理論、原理、概念等內(nèi)容的教授，本質(zhì)上仍未跳出“一?！钡乃季S局限，即便數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過了一些職業(yè)技能等級(jí)證書考試，也難以保障獲得了“多能”，甚至?xí)斐伞?+X”證書制度的形式主義現(xiàn)象。

四、“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革路徑

依據(jù)《試點(diǎn)方案》的要求，作為試點(diǎn)職業(yè)院校，在啟動(dòng)“1+X”證書制度后，應(yīng)積極通過試點(diǎn)深化“三教改革”，強(qiáng)化“1”（學(xué)歷證書）和“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書）之間的銜接。換言之，教師、教材、教法可作為“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

（一）明確職業(yè)方向，提升專業(yè)教師素養(yǎng)

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高等教育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生產(chǎn)需求的產(chǎn)物，它于2015年才正式成為一個(gè)專業(yè)，是由電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、交互媒體設(shè)計(jì)、數(shù)字傳媒等多個(gè)專業(yè)合并而成。僅從該專業(yè)名稱上看，它就具備很寬的職業(yè)口徑，即該專業(yè)人才可以分流到數(shù)字技術(shù)、媒體傳播、藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。但從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，職業(yè)院校只能選擇少量職業(yè)方向去培養(yǎng)人才，不可追求“大而全”的培養(yǎng)方式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源利用效能的最大化。其中，影響最大的無疑是教師資源，一方面是因?yàn)榻處熍嘤芷陂L(zhǎng)、置換成本高，另一方面是因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)事先明確學(xué)生的職業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書要求，進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，具體實(shí)施路徑如下。

1.調(diào)研用人單位需求，明確職業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)院校所輸出的人才主要服務(wù)于本地市場(chǎng)，職業(yè)院校應(yīng)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的原則，加強(qiáng)對(duì)本地用人單位需求的調(diào)查與分析，以明確數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要職業(yè)選擇區(qū)間和發(fā)展方向。例如，如果當(dāng)?shù)赜袆?dòng)漫產(chǎn)業(yè)園、游戲開發(fā)產(chǎn)業(yè)集群等優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校可以將“動(dòng)畫腳本師”“CG插畫師”“技術(shù)美工”“3D特效人員”等作為職業(yè)方向，加大對(duì)這方面人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還要研究數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況，判斷專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏的知識(shí)與技能。如果大部分教師只能滿足交互設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)需求，顯然是不符合動(dòng)漫及游戲開發(fā)制作要求的?；诖?，一方面需要系統(tǒng)組織教師培訓(xùn)，按照市場(chǎng)人才需求導(dǎo)向提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如為了培養(yǎng)“CG插畫師”，可以對(duì)教師加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真、3D建模、動(dòng)作編程等方面的培訓(xùn)。另一方面，積極引進(jìn)具有特殊才能的師資。比如，大多數(shù)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師比較熟悉軟件的應(yīng)用，而無論從事動(dòng)畫、插畫或特效方面的工作，都需要具備一定的美術(shù)功底，為此，可有針對(duì)性地引進(jìn)有一定美術(shù)素養(yǎng)或美術(shù)功底的教師。

2.依據(jù)師資實(shí)際，靈活篩選職業(yè)技能等級(jí)證書

不難發(fā)現(xiàn)，“1+X”證書制度下學(xué)歷證書與職業(yè)能力等級(jí)證書是“一對(duì)多”的關(guān)系，也就是說，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以同時(shí)考取不同的職業(yè)技能等級(jí)證書。在明確職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極與“1+X”證書制度對(duì)接，從“1”出發(fā)向“X”對(duì)接，依據(jù)自身師資情況，篩選最適合該專業(yè)的證書類型。截至2022年，教育部先后發(fā)布4批共計(jì)447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，筆者經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，其中15個(gè)符合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)（見下頁表1）。很顯然，一般院校不能將這15個(gè)符合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書都“收入囊中”，應(yīng)該根據(jù)師資情況靈活選擇。

結(jié)合表1可見，其中1—8的職業(yè)技能等級(jí)證書較為寬泛，主要契合新媒體的技術(shù)及傳播特點(diǎn)，而9—15所展示的職業(yè)技能等級(jí)證書需要與具體的職業(yè)場(chǎng)景深入結(jié)合，要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，比如具備“機(jī)械”“首飾”“游戲”等方面的知識(shí)?；诖?，院?？梢愿鶕?jù)師資的現(xiàn)狀及特點(diǎn)靈活選擇職業(yè)技能等級(jí)證書。例如，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中有部分教師具備金銀飾品設(shè)計(jì)、加工工藝等方面的知識(shí)，可以考慮開設(shè)與電腦首飾設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程，也可以與武漢學(xué)苑珠寶科技有限公司展開校企合作，獲得珠寶首飾專家、技術(shù)人員的支持；如果部分教師有游戲開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，懂得游戲編程原理，則可以考慮開設(shè)與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程。

3.積極開展校企合作，提升教師實(shí)戰(zhàn)能力

職業(yè)院校在篩選職業(yè)技能等級(jí)證書的基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)揮校企合作模式的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提升數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力。例如，某院校在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有師資優(yōu)勢(shì)，且通過市場(chǎng)調(diào)研，明確“平面設(shè)計(jì)師”這一職業(yè)在市場(chǎng)上需求廣泛，對(duì)此院?？梢苑e極尋求與騰訊云計(jì)算（北京）有限責(zé)任公司的合作，讓數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師以“學(xué)生”身份參與培訓(xùn)，先于學(xué)生取得界面設(shè)計(jì)證書職業(yè)技能等級(jí)證書。此外，院校可與本地界面設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)深入合作，由教師、界面設(shè)計(jì)師共同研發(fā)課程，圍繞界面設(shè)計(jì)證書職業(yè)技能等級(jí)證書完善PS課程、AI課程、logo設(shè)計(jì)課程、UI設(shè)計(jì)課程，同時(shí)增加二維動(dòng)畫、網(wǎng)頁語言等教學(xué)內(nèi)容。如果院校希望在某一領(lǐng)域培育“雙師型”人才，應(yīng)全面分析數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在滿足“1+X”證書制度下職業(yè)技能等級(jí)證書要求的前提下，組織教師進(jìn)入對(duì)口用人單位實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）依據(jù)校本開發(fā)理念，更新教學(xué)內(nèi)容

在“1+X”證書制度下，基于單證變多證的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)一步拓展與豐富，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)校本課程開發(fā)理念，重構(gòu)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)圍繞學(xué)歷證書優(yōu)化與升級(jí)課程，尤其是與設(shè)計(jì)軟件相關(guān)的課程，與時(shí)俱進(jìn)更新軟件版本與教材，避免教學(xué)內(nèi)容過于陳舊；另一方面，圍繞職業(yè)技能等級(jí)證書的增加與調(diào)整，院校應(yīng)秉承職業(yè)教育“實(shí)用為主”的原則，靈活構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。此外，校本理念下的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不應(yīng)局限于市場(chǎng)上現(xiàn)有的教材，而是要鼓勵(lì)教師獨(dú)立開發(fā)與編寫教學(xué)資料。在這一過程中可以發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，獲取相關(guān)游戲開發(fā)工作室、動(dòng)漫公司、數(shù)字媒體企業(yè)等的支持，將企業(yè)真實(shí)的案例編入校本課程中。

以界面設(shè)計(jì)證書職業(yè)技能等級(jí)證書為例，可以將課程體系劃分成通識(shí)課程、主體課程、拓展課程三個(gè)部分。其中，通識(shí)課程包括思想政治、英語、語文、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，即院校統(tǒng)一設(shè)置的公共課程；主體課程就是各專業(yè)的核心課程，以學(xué)生考取學(xué)歷證書為目標(biāo)，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主體課程包括美術(shù)基礎(chǔ)、攝影攝像、新媒體制作、交互設(shè)計(jì)、二維及三維動(dòng)畫等課程；拓展課程是指“1+X”證書制度下的教學(xué)內(nèi)容集合，即所構(gòu)建的校本課程體系（見下頁表2）。在“1+X”證書制度下，拓展課程是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要重點(diǎn)關(guān)注和開發(fā)的課程，表2所展示的校本課程體系劃分為5個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)界面設(shè)計(jì)證書職業(yè)技能等級(jí)證書的5項(xiàng)考核內(nèi)容。其中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊較為簡(jiǎn)單，這部分內(nèi)容可以直接從院校所用教材、結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，其余四部分可與騰訊云計(jì)算（北京）有限責(zé)任公司合作展開，共同進(jìn)行校本課程開發(fā)，尤其要強(qiáng)調(diào)所使用的軟件工具版本應(yīng)保持一致。

（三）堅(jiān)持以生為本，改革教學(xué)方法

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與實(shí)踐的結(jié)合，尤其在“1+X”證書制度下，不同的職業(yè)技能等級(jí)證書所涉及的教學(xué)內(nèi)容存在差異，因此教學(xué)方法也應(yīng)靈活多樣?？傮w而言，教學(xué)方法上要堅(jiān)持生本理念，即所采用的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并滿足學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍P者認(rèn)為可以采取項(xiàng)目化教學(xué)、師徒制教學(xué)和工作室教學(xué)等教學(xué)模式。

第一，項(xiàng)目化教學(xué)。以職業(yè)技能等級(jí)證書為中心，在一學(xué)期內(nèi)合理安排教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量與內(nèi)容，同時(shí)滲透“主體課程”“通識(shí)課程”內(nèi)容。例如，以“虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)與制作職業(yè)技能等級(jí)證書”為中心，拓展內(nèi)容為Unity引擎開發(fā)課程，但教學(xué)過程中不能僅停留在“Unity引擎如何操作使用”上，而要關(guān)聯(lián)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)因素，如“聲音系統(tǒng)”“光照系統(tǒng)”“動(dòng)畫系統(tǒng)”“粒子系統(tǒng)”等，要讓學(xué)生明白虛擬現(xiàn)實(shí)的效果生成原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入“清明上河圖動(dòng)畫版”項(xiàng)目，據(jù)此展開VR動(dòng)畫開發(fā)教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生需要完成“清明上河圖動(dòng)畫版”項(xiàng)目分析、原畫解構(gòu)、角色及動(dòng)作設(shè)計(jì)、特效渲染等工作，同時(shí)將“主體課程”中3D動(dòng)畫操作軟件、美術(shù)手繪等內(nèi)容滲透到項(xiàng)目中，還要基于通識(shí)課程內(nèi)容呈現(xiàn)“清明上河圖動(dòng)畫版”項(xiàng)目所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化以及課程思政等的價(jià)值。

第二，師徒制教學(xué)。由于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以自主選擇“1+X”證書類型，職業(yè)技能等級(jí)證書分流后，具體到某一個(gè)項(xiàng)目中的人員變少，這為開展師徒制“一對(duì)一”教學(xué)創(chuàng)造了條件。師徒制中的“師”是指具有真實(shí)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員，如虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)與制作職業(yè)技能等級(jí)證書視域下，從動(dòng)畫、游戲公司中聘請(qǐng)Unity引擎工程師，他們可以向?qū)W生傳授人物、建筑、器物、動(dòng)植物等藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師徒制教學(xué)可以通過第二課堂的方式展開，如組織學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入游戲公司，并參與團(tuán)隊(duì)工作，讓學(xué)生在不同崗位上獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在參與項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生可從一個(gè)新的動(dòng)畫角色設(shè)立開始，對(duì)角色屬性、形象、性格等進(jìn)行探討，對(duì)服飾、行為模式以及在游戲中的作用等提出意見，并在“師傅”的帶領(lǐng)下參與游戲任務(wù)3D建模、動(dòng)作指令編寫、游戲程序設(shè)計(jì)等方面的工作，從而鍛煉并提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

第三，工作室教學(xué)。在“1+X”證書制度下，院校通過自主設(shè)立專業(yè)工作室，或者與外部工作室合作，可以使學(xué)生提前適應(yīng)真實(shí)的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)環(huán)境，尤其是熟悉工作流程。例如，借鑒“清明上河圖動(dòng)畫版”這一案例，學(xué)?？衫肬nity引擎開發(fā)“院校景觀動(dòng)畫版”作品，將這一作品納入學(xué)校文化建設(shè)范疇，并提供必要的資金、設(shè)備與人員支持，在工作室的帶領(lǐng)下，要求每個(gè)學(xué)生必須完成特定的工作量，如完成一個(gè)人物的動(dòng)畫化、場(chǎng)景的虛擬重構(gòu)、人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)等。工作室教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并非增強(qiáng)學(xué)生能力，而是幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，同時(shí)提前熟悉真實(shí)的工作過程，讓學(xué)生在分工配合的過程中，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

“1+X”證書制度消除了學(xué)歷證書與技能證書的隔閡，兩證互通無疑可以增加職業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。從更深層次上看，“1+X”證書制度實(shí)際上打破了理論與實(shí)踐的藩籬、院校與企業(yè)的界限。在此制度下培育的人才不僅一專多能，且來之能戰(zhàn)。因此，對(duì)“1+X”證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)人才職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新職教法背景下高職數(shù)媒專業(yè)‘雙元三融四一體’協(xié)同育人模式探究”（GXGZJG2022A050）、2022年度柳州市職業(yè)教育重點(diǎn)立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式改革研究”（LZJ2022B019）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫艷（1984— ），河南項(xiàng)城人，碩士，副教授，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作。

（責(zé)編 蔣海蘭）