基于成果認(rèn)證的高職院校學(xué)分銀行建設(shè)探討

【摘要】本文闡述學(xué)分銀行的定義及運(yùn)行規(guī)律，針對(duì)高職院校學(xué)分銀行建設(shè)存在的制度體系建設(shè)不健全、具體實(shí)施過程復(fù)雜、認(rèn)證成果普適度低等問題，提出以成果認(rèn)證為基礎(chǔ)的高職院校學(xué)分銀行建設(shè)策略，認(rèn)為要以高等職業(yè)教育特點(diǎn)為突破口，構(gòu)建制度保障體系、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入體系、信息平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)高職院校學(xué)分改革研究和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】成果認(rèn)證 高職院校 學(xué)分銀行

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0064-04

建設(shè)學(xué)分銀行制度和開展學(xué)習(xí)成果互認(rèn)已成為教育改革發(fā)展的新動(dòng)力，教育部出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)學(xué)分銀行制度和體系的建立，希望能借此推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出要“完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，為每一位學(xué)習(xí)者提供能夠記錄、存儲(chǔ)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，使其在各個(gè)階段通過各種途徑獲得的學(xué)分可以得到積累或轉(zhuǎn)換”。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“加快推進(jìn)職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行’建設(shè)，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出要“推進(jìn)高水平大學(xué)開放教育資源，完善注冊學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)制度，暢通不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換渠道”。在這樣的背景下，深入研究以成果認(rèn)證為基礎(chǔ)的高職院校學(xué)分銀行建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)提升高等職業(yè)教育的吸引力、推進(jìn)全民終身教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、學(xué)分銀行的定義及運(yùn)行規(guī)律

要對(duì)學(xué)分銀行進(jìn)行研究，必須厘清學(xué)分銀行這一概念。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)分銀行，就是以學(xué)分的存儲(chǔ)為主，同時(shí)處理以學(xué)分存儲(chǔ)為基礎(chǔ)的其他有關(guān)業(yè)務(wù)的銀行。目前高職院校多以學(xué)分制衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，當(dāng)學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)完成了規(guī)定課程和內(nèi)容的學(xué)習(xí)即獲得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的分值即可獲得相應(yīng)的文憑或者證書。學(xué)分銀行是學(xué)分制在內(nèi)容和功能上的延伸，同時(shí)模擬或借用銀行運(yùn)行模式的一種管理制度。其以學(xué)分為基本單位，進(jìn)行轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、積累、兌換等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過不同教育或?qū)W習(xí)經(jīng)歷獲得的學(xué)習(xí)成果與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者將學(xué)分存入個(gè)人賬號(hào)，積累到一定數(shù)量后進(jìn)行相應(yīng)證書兌換。

現(xiàn)實(shí)生活中的銀行具有存、兌、貸三大功能，理論上，學(xué)分銀行也應(yīng)具有這三大功能，但因?qū)W分銀行存儲(chǔ)的是“學(xué)分”，而不是真正的貨幣，所以在實(shí)際操作過程中與現(xiàn)實(shí)的銀行有很大的區(qū)別，主要在于貸的功能，因高職院校對(duì)學(xué)分銀行的探索處于初級(jí)階段，而貸分功能要考慮的現(xiàn)實(shí)因素相對(duì)復(fù)雜，故先進(jìn)行存、兌兩大功能的研究。學(xué)分銀行的運(yùn)行按照學(xué)習(xí)者“賬戶注冊—學(xué)分獲取—學(xué)分互認(rèn)—學(xué)分存儲(chǔ)—學(xué)分積累—學(xué)分兌換”的一系列程序進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)，高職院校的學(xué)生先在學(xué)分銀行注冊一個(gè)唯一個(gè)人賬戶，且個(gè)人賬戶的注冊要以個(gè)人真實(shí)身份信息為唯一認(rèn)證信息，不可重復(fù)注冊。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開展各種類型的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，獲得的學(xué)分可以歸納為兩類，一類是標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分，學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程，通過考核并獲得學(xué)分；一類是非標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分，是指通過其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程學(xué)習(xí)或者技能證書考取、技術(shù)技能比賽等多種方式獲得的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證學(xué)分。第三環(huán)節(jié)，將獲得的學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分不需要互認(rèn)，本環(huán)節(jié)主要針對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分，通過前期制訂的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，將非標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分根據(jù)一定的規(guī)則轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分。第四環(huán)節(jié)，將獲得的標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)分存儲(chǔ)到學(xué)生在學(xué)分銀行的唯一賬戶，這一環(huán)節(jié)要以高職院校的學(xué)制相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)，超過學(xué)習(xí)期限的學(xué)分不得存入學(xué)分銀行。第五環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生存儲(chǔ)在學(xué)分銀行的學(xué)分進(jìn)行積累和分類管理，利用信息化后臺(tái)的操作，將學(xué)生存儲(chǔ)的學(xué)分自動(dòng)分類，如公共學(xué)習(xí)類、專業(yè)學(xué)習(xí)類、技術(shù)技能類等。第六環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)分積累到一定程度后，學(xué)生可根據(jù)兌換規(guī)則將學(xué)分兌換為各類證書，如畢業(yè)證書、技術(shù)技能等級(jí)證書等。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)分銀行建設(shè)的困境

（一）制度體系建設(shè)問題

國內(nèi)學(xué)分銀行經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)有了一些相對(duì)成熟的案例可以借鑒，比如上海市的學(xué)分銀行建設(shè)，是以上海市全民終身學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以上海開放大學(xué)為紐帶，實(shí)現(xiàn)各學(xué)歷學(xué)分的銜接和轉(zhuǎn)換；北京市推出的“學(xué)分銀行計(jì)劃”建立了彈性學(xué)習(xí)制度、學(xué)分累積制度、學(xué)分當(dāng)量替換制度等，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書、技能證書與相應(yīng)課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換；浙江慈溪市建立的市民“學(xué)分銀行”機(jī)制，構(gòu)建了以市社區(qū)學(xué)院、街道社區(qū)中心、市民學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)點(diǎn)為一體的四級(jí)市民學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并構(gòu)建了較為完善的市民學(xué)分儲(chǔ)存、兌換、消費(fèi)和誠信系統(tǒng)。從國內(nèi)學(xué)分銀行的發(fā)展來看，學(xué)分銀行的實(shí)施均是根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求，協(xié)調(diào)涉及的各個(gè)部門，分層次進(jìn)行。而目前要想實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行在各省市的均衡發(fā)展，恰恰缺少的是各層機(jī)構(gòu)的支撐、政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)贊助。高職院校要建立學(xué)分銀行，其實(shí)是借鑒一種管理制度，目前高職院校學(xué)分銀行建設(shè)的制度體系建設(shè)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政策導(dǎo)向不夠強(qiáng)的問題，二是管理機(jī)制不健全的問題。

1.政府相關(guān)政策和措施制定不到位

從國家近年來提出的各項(xiàng)政策性綱要來看，多次提到職業(yè)教育要改革現(xiàn)行的學(xué)制和學(xué)分管理制度，為學(xué)分銀行建設(shè)打好基礎(chǔ)，而從國內(nèi)現(xiàn)行案例來看，學(xué)分銀行的建立并不單純是高職院校的事情，而涉及多個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，甚至是整個(gè)教育體系都要參與和支持的龐大工程，需要政府主導(dǎo)進(jìn)行建設(shè)和協(xié)調(diào)。目前，各地政府仍然存在對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)的導(dǎo)向性不強(qiáng)這一問題，出臺(tái)的各類指導(dǎo)性意見較少，給予的配套設(shè)施不齊全，這些問題仍然是高職院校建設(shè)學(xué)分銀行的難點(diǎn)。

2.高職院校管理機(jī)制不健全

學(xué)分銀行的建立對(duì)高職院校現(xiàn)行的管理制度是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。首先，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制管理是學(xué)分銀行建設(shè)的最理想條件，“完全用學(xué)分來衡量學(xué)習(xí)成果”“實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)自由”“滿足學(xué)生‘自助餐’式的學(xué)習(xí)”是完全學(xué)分制的三個(gè)關(guān)鍵詞，而目前高職院校的體制機(jī)制決定了其運(yùn)行的穩(wěn)定性，僅對(duì)學(xué)分制的改革做了一些探索和嘗試，缺少做出根本性變革的勇氣和機(jī)會(huì)。其次，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分制管理是學(xué)分銀行建設(shè)的必要條件，允許學(xué)生確定自己“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)年限，達(dá)到修業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可提前畢業(yè)，而目前高職院校一般以計(jì)劃管理為主，雖實(shí)行3—5年的學(xué)制期限，但仍以專業(yè)或班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一管理，多數(shù)學(xué)生達(dá)到3年的學(xué)習(xí)年限和修業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后即可畢業(yè)，并未實(shí)現(xiàn)完全的彈性學(xué)制。最后，要制訂相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)分銀行建設(shè)的基本條件，所涉及的參與主體范圍廣、轉(zhuǎn)換方式復(fù)雜，特別是在非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的過程中存在一定的操作難度，而目前并未有主導(dǎo)部門將各相關(guān)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)一致，對(duì)涉及的學(xué)習(xí)成果之間的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換進(jìn)行專門研究。

（二）具體實(shí)施的復(fù)雜性問題

學(xué)分銀行的建立與運(yùn)行，其根本是以終身教育理念為基礎(chǔ)，終身教育的落地實(shí)施需要各類教育主體的共同參與，推進(jìn)各主體以“開放、平等、協(xié)作、共享”的姿態(tài)參與到溝通與銜接中。目前，高職院校學(xué)分銀行的建立和實(shí)施存在兩方面的復(fù)雜性：一是主導(dǎo)主體不明確的問題，二是各主體職責(zé)任務(wù)不明確的問題。

1.管理主體、主導(dǎo)主體不明確

高職院校建立學(xué)分銀行，從表面上看是為了實(shí)現(xiàn)高職院校的評(píng)價(jià)改革，但從深層次來看，是為終身學(xué)習(xí)型社會(huì)學(xué)分銀行的全面建設(shè)做準(zhǔn)備的。目前，高職院校學(xué)分銀行的建設(shè)存在管理主體不明確的問題，對(duì)是政府主導(dǎo)還是高職院校主導(dǎo)仍存在觀念上的分歧，政府部門出臺(tái)的相關(guān)政策少，對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)的實(shí)際指導(dǎo)不足，高職院校建設(shè)學(xué)分銀行的資金短缺，涉及的部門、機(jī)構(gòu)等因運(yùn)行模式和利益訴求不同而不配合、不主動(dòng)，究其原因，是學(xué)分銀行建設(shè)主導(dǎo)主體歸屬不明確造成。

2.各主體職責(zé)任務(wù)不明確

高職院校在建立學(xué)分銀行時(shí)不得不考慮一個(gè)問題，要以怎樣的內(nèi)部機(jī)構(gòu)建設(shè)為依托才能解決將多渠道學(xué)習(xí)成果與學(xué)校學(xué)習(xí)成果公平對(duì)接這一難題，而解決這一難題的根本是學(xué)分銀行建立所涉及的部門、機(jī)構(gòu)等的協(xié)調(diào)一致、目標(biāo)一致才能達(dá)到最優(yōu)化的組合和運(yùn)行狀態(tài)。從當(dāng)前的情況看，仍然存在學(xué)分銀行所涉及的其他教育部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技能鑒定機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體職責(zé)任務(wù)不明確，各主體之間溝通不暢，行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)參與度低等問題，造成學(xué)分銀行建設(shè)困難重重，即使已經(jīng)建立，在實(shí)際運(yùn)行的過程中也存在各方推諉扯皮的現(xiàn)象，未能將學(xué)分銀行真正落地實(shí)施。

（三）認(rèn)證成果普適性的問題

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容?！比绻麑?shí)施學(xué)分銀行，那么高職院校的學(xué)生畢業(yè)證書必然是通過學(xué)分銀行的學(xué)分轉(zhuǎn)換、認(rèn)證獲得的，這就從兩個(gè)方面造成了大眾對(duì)畢業(yè)證書普適性產(chǎn)生疑慮：一是對(duì)學(xué)分銀行認(rèn)可度的問題，二是對(duì)認(rèn)證學(xué)習(xí)成果認(rèn)可度的問題。

1.對(duì)學(xué)分銀行認(rèn)可度的問題

目前，我國學(xué)分銀行建設(shè)雖有了一些可借鑒的成功案例，但仍未在大范圍內(nèi)推廣實(shí)施，很多學(xué)生對(duì)學(xué)分銀行是什么、是如何運(yùn)行的都比較陌生，甚至有些學(xué)生沒有聽過“學(xué)分銀行”這一詞，社會(huì)宣傳較少、可信度低造成了學(xué)習(xí)者在真正使用學(xué)分銀行時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，更加不會(huì)主動(dòng)建立自己的學(xué)習(xí)賬戶并使用學(xué)分銀行存儲(chǔ)自己的學(xué)分。另外，因?qū)W分銀行的建設(shè)需要各利益相關(guān)者組成一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一的聯(lián)合體，而相應(yīng)制度支持和管理體系建立不到位，各利益相關(guān)者不主動(dòng)發(fā)揮自己的作用，造成了學(xué)分銀行社會(huì)認(rèn)可度不高的現(xiàn)象，學(xué)分銀行的功能因認(rèn)知、技術(shù)等因素受到很大的限制。

2.對(duì)認(rèn)證學(xué)習(xí)成果認(rèn)可度的問題

學(xué)分銀行最基本的功能就是學(xué)分的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。理想狀態(tài)下，學(xué)分和成果間是可以互相轉(zhuǎn)換的，積累的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成畢業(yè)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等，學(xué)生不僅能用這些證書證明自己的學(xué)歷水平、職業(yè)技術(shù)等級(jí)和能力，而且在參加其他職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)定時(shí)，可以免試部分內(nèi)容。但從現(xiàn)狀來看，社會(huì)、企業(yè)等用人單位對(duì)學(xué)分銀行兌換出的成果含金量存疑，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身能力和所持證書水平不對(duì)等，對(duì)認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的含金量存疑。

三、以成果認(rèn)證為突破口構(gòu)建學(xué)分銀行

（一）構(gòu)建學(xué)分銀行建設(shè)的制度保障體系

學(xué)分銀行的建設(shè)，單憑高職院校的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，需要政府主導(dǎo)下的整個(gè)教育系統(tǒng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技能鑒定機(jī)構(gòu)的參與，同時(shí)涉及高職院校的教務(wù)處、人事處、學(xué)生工作處、各二級(jí)教學(xué)單位間的協(xié)調(diào)合作。一方面，政府部門應(yīng)牽頭組建學(xué)分銀行建設(shè)的專門管理機(jī)構(gòu)，以高職院校作為學(xué)分銀行建設(shè)的載體，做好頂層設(shè)計(jì)，從制度體系建設(shè)入手，建立健全與學(xué)分銀行建設(shè)相適應(yīng)的包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)制定、資源配置、財(cái)務(wù)管理等在內(nèi)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另一方面，高職院校要對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)存在的困難進(jìn)行探討，尋找解決困難的方法，積極探索完全學(xué)分制和彈性學(xué)制改革，構(gòu)建包括學(xué)校、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生在內(nèi)的四級(jí)管理內(nèi)部保障機(jī)制，制訂適合本校學(xué)分銀行建設(shè)的有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)、成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的制度等，為學(xué)分銀行的建設(shè)提供保障。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期對(duì)分層人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，對(duì)課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革等進(jìn)行了有益探索，組織建設(shè)了以學(xué)校教務(wù)處為牽頭部門，人事處、學(xué)生工作處、財(cái)務(wù)處等部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作，二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施的管理機(jī)構(gòu)，圍繞已有的彈性學(xué)制和學(xué)分制制度，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)、課程、教學(xué)三位一體的運(yùn)行保障機(jī)制，制訂了第二課堂管理制度、社團(tuán)活動(dòng)成績單制度、“1+X”證書成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度等，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長積累的保障機(jī)制。同時(shí)，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“雙高”建設(shè)的考評(píng)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)改革真正落地實(shí)施。

（二）構(gòu)建以成果認(rèn)證為基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

高職院校建設(shè)學(xué)分銀行表面上是為了滿足多種學(xué)習(xí)成果“多接口”接入，其根本是改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建以成果認(rèn)證為基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展性多元開放評(píng)價(jià)體系。一方面，高職院校要將學(xué)生作為獨(dú)特的生命主體進(jìn)行研究，以學(xué)生的個(gè)性差異特征為研究基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化、過程化的多元元素評(píng)價(jià)研究，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的素質(zhì)發(fā)展、個(gè)人成長發(fā)展進(jìn)行綜合性、過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生五育并舉、和諧發(fā)展。另一方面，將學(xué)生的多元元素增值評(píng)價(jià)內(nèi)容納入評(píng)價(jià)主體體系，根據(jù)多元智能理論界定個(gè)體增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果之外的情感、能力、態(tài)度等其他元素的增長納入評(píng)價(jià)體系，考量學(xué)生人際交往、內(nèi)省等方面素質(zhì)的提升，構(gòu)建多元開放的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)賬戶、學(xué)習(xí)畫像、就業(yè)推薦個(gè)性化的良好局面。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前有普高統(tǒng)招類學(xué)生、對(duì)口單招類學(xué)生、自主單招類學(xué)生（高中生源）、自主單招類學(xué)生（社會(huì)招生）等，生源來源多元化，不同類型學(xué)生差異較大，教育教學(xué)開展相對(duì)靈活，教育質(zhì)量不易評(píng)價(jià)。改變以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，充分考慮過程性評(píng)價(jià)，利用學(xué)分評(píng)價(jià)的方式對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、考取職業(yè)技能證書，并將獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，注重考量在競賽、活動(dòng)等過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的素質(zhì)提升，讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行橫向和縱向比較，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

（三）構(gòu)建融入最新學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入體系

高職院校建立學(xué)分銀行，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換，必然要制訂學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。從目前的情況看，學(xué)習(xí)成果大概率是通過以下幾種方式取得：獲得職業(yè)技能等級(jí)證書、參加各類技能比賽獲獎(jiǎng)、參加各類技能培訓(xùn)獲得證書等。近年來，職業(yè)院校對(duì)“1+X”證書的探索不斷深入，有效推進(jìn)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)融通的教育教學(xué)改革，學(xué)生考取“1+X”證書成為學(xué)分銀行中成果認(rèn)證的一個(gè)重要途徑。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)分銀行建設(shè)的深入，必然會(huì)出現(xiàn)更多的可以對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的學(xué)習(xí)成果獲取方式，對(duì)高等職業(yè)院校而言，建立開放的學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入體系是學(xué)分銀行建設(shè)的鮮活動(dòng)力，通過評(píng)估，將適合進(jìn)行認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果大類動(dòng)態(tài)調(diào)整納入，將已經(jīng)不適用于當(dāng)下社會(huì)和企業(yè)需求的學(xué)習(xí)成果淘汰，有利于快速判斷可認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果，縮短認(rèn)證流程，持續(xù)推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)優(yōu)化。近年來，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)中的成果認(rèn)證范圍進(jìn)行了有益的探索，將“1+X”證書納入成果認(rèn)證體系，積極開展各專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，根據(jù)“1+X”證書初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，開展“課證融通”教學(xué)改革，使證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，使證書獲取結(jié)果對(duì)接課程考核結(jié)果。同時(shí)，由教學(xué)管理部門牽頭制訂“1+X”證書管理辦法，明確學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換條件的學(xué)生，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)方案內(nèi)相關(guān)課程及學(xué)分的申請，經(jīng)過二級(jí)學(xué)院初審、專家組評(píng)審后確認(rèn)轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)證落地實(shí)施。

（四）建設(shè)功能強(qiáng)大的信息平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)

要將學(xué)分銀行落地實(shí)施，必須建設(shè)一個(gè)功能強(qiáng)大的信息服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄，需要建立多層次、多通道的信息平臺(tái)和強(qiáng)大便捷的數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)。在可能的情況下，對(duì)接省級(jí)公共信息服務(wù)平臺(tái)，利用已經(jīng)成熟的OA辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等信息化基礎(chǔ)，建立與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證有關(guān)的信息化系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換和學(xué)分積累最大限度地成為可能，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史記錄和當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，揭示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)預(yù)警，同時(shí)搭建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)模型，完善學(xué)習(xí)者畫像的覆蓋面。近年來，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用“第二課堂成績單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生第二課堂學(xué)分進(jìn)行管理，取得了一定的成效。系統(tǒng)采用學(xué)分式評(píng)價(jià)和記錄式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和成果進(jìn)行記錄和管理，具體記錄包括思想成長、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、工作履歷、技能特長等七個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生參加此類活動(dòng)或獲得相關(guān)榮譽(yù)，均可在系統(tǒng)中進(jìn)行申報(bào)，經(jīng)審核合格后計(jì)入個(gè)人評(píng)價(jià)檔案，系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果在畢業(yè)時(shí)裝入學(xué)生檔案，真實(shí)反映學(xué)生在校綜合素質(zhì)水平，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。

高職院校建設(shè)學(xué)分銀行，應(yīng)以終身學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以完全學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施作為學(xué)分銀行建設(shè)和實(shí)施的保障，在政府部門的指導(dǎo)和帶動(dòng)下開展長期的探索，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人可持續(xù)成長，為高職院校構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系提供理論和實(shí)踐支持，從而為構(gòu)建區(qū)域型學(xué)分銀行打下基礎(chǔ)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于成果認(rèn)證的高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（桂教科學(xué)〔2023〕1號(hào)2023B299）、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合治理體系研究”（桂教科研〔2022〕2號(hào)2022KY0969）、2023年度廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“‘1+X’證書制度下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的研究與實(shí)踐”（桂職院﹝2023﹞121號(hào)233201）的階段性研究成果。

作者簡介：王燕（1983— ），山西陽泉人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃肮芾怼?/p>

（責(zé)編 秦越霞）