核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)探究

李英

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育部開始重視學(xué)生的素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)下的教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為本的教育，但考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，不能只運(yùn)用一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的差異性，采用現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在課堂中根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)有所獲，在核心素養(yǎng)下的教師如何在初中物理課堂進(jìn)行分層教學(xué)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)

在初中物理課堂的教學(xué)里，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有一定的差異性。一方面是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)生的閱讀和計(jì)算能力有影響;另一方面是自身的智力不同，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和思維不同，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和情感不同。因此，在核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的特征針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，保證不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以提升自身的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1 考核分析，確定層次

教師在初中物理課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)、交談、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等不同方式，掌握學(xué)生的基本情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理課本第一章節(jié)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)差三組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。教師分組不能只按照學(xué)生的成績(jī)好壞進(jìn)行分類，而是要考慮到學(xué)生日常表現(xiàn)，在師生平等的條件下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)智力、情感等進(jìn)行分層。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，師生之間要進(jìn)行溝通，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層心理安撫。教師要合理的設(shè)計(jì)三個(gè)層面的小組，這樣才能夠有效的開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2 確定多層次的教學(xué)任務(wù)

教師在課堂中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同環(huán)節(jié)落實(shí)各層面的教學(xué)目標(biāo)。確定的教學(xué)任務(wù)要具體化，然后將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，把教學(xué)任務(wù)分配到不同的課堂中，然后將三個(gè)層面的教學(xué)任務(wù)制定出來(lái)。設(shè)計(jì)三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受成功的樂(lè)趣。例如：教師在教“聲現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生掌握聲音的產(chǎn)生和傳播，參與到完善的探究活動(dòng)中;通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論找出科學(xué)規(guī)律，找出跟社會(huì)有關(guān)的新問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 分層施教，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師采用的分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是分層施教，在初中物理課堂教學(xué)中，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，使不同學(xué)生都學(xué)有所獲。例如：教師在教“物態(tài)變化與溫度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生合作探究，解決學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出的問(wèn)題后，學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題和同學(xué)之間進(jìn)行討論，然后由學(xué)習(xí)優(yōu)秀和中等的學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案步驟。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，指引學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;挖掘?qū)W習(xí)中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使接近上面層次;協(xié)助學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)基本要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

4 分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

教師采用的分層評(píng)價(jià)是不贊同用一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡學(xué)生，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。教師在初中物理課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重競(jìng)爭(zhēng)，采用高標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;針對(duì)學(xué)習(xí)中等水平學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取;對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，自主的進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效的增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的初中物理分層教學(xué)中，教師在班級(jí)講解知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)，即可以提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)，也能很好的針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)體教學(xué)創(chuàng)造有利條件。提供有效的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了初中生的物理核心素養(yǎng)，而且也可以體現(xiàn)新課改的教學(xué)要求，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷的更新自身的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)）