SPOC 混合式教學(xué)模式在來華留學(xué)生“漢語教程”課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱 婷，王雪瑩，馬玉貴

（1.江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院院辦（外事辦） 江蘇 南京 210029；2.江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇 南京 210029；3.班頌德皇家?guī)煼洞髮W(xué)研究生院 泰國 曼谷 10100）

SPOC 教學(xué)模式是近些年發(fā)展出來的教學(xué)新形態(tài)，其中文翻譯為小型限制性在線課程，該模式首提者為美國的計(jì)算機(jī)教育學(xué)家阿芒多·?？怂筟1]。隨著該模式的逐漸推廣，其優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)[2]，國內(nèi)的清華大學(xué)、南京大學(xué)等知名高校也開始逐步建立較為完善的SPOC 教學(xué)體系。江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┯?017 年起招收外國留學(xué)生，在特色的教育模式下，留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，教育教學(xué)改革亦不斷深化[3]。2022 年，學(xué)校首次將SPOC 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于來華留學(xué)生“漢語教程”課程，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐總結(jié)如下。

1 基于SPOC 混合式教學(xué)模式實(shí)施“漢語教程”教學(xué)的必要性

我校漢語教學(xué)的課程是面向基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生設(shè)置的，總課時(shí)為76 學(xué)時(shí)。該課程教學(xué)內(nèi)容涉及聽說讀寫，教學(xué)目標(biāo)為漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、漢語聽讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，以及中國文化的傳播等。課程使用教材為《漢語教程》（北京語言大學(xué)出版社出版），為當(dāng)前我國留學(xué)生教育最常用的教材，該套教材因其通俗易懂，廣受留學(xué)生好評(píng)。該課程SPOC 混合式教學(xué)模式作為小規(guī)模、針對(duì)性、限制性的教學(xué)模式，其深度互動(dòng)性、混合性、靈活性和嵌入性等特征與高職教育“漢語教程”的教學(xué)目的、內(nèi)容、需求高度契合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)銜接與互動(dòng)，為母語非漢語的留學(xué)生漢語教育教學(xué)發(fā)展提供了新的思路與范式。

1.1 SPOC 教學(xué)模式的混合性實(shí)現(xiàn)“漢語教程”教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充整合

根據(jù)“漢語教程”課程的特色以及教學(xué)任務(wù)的多重性，SPOC 混合式教學(xué)不僅需要處理好各語言要素之間的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容各要素進(jìn)行合理整合擴(kuò)充，包括不同語言要素的教學(xué)時(shí)長、課程所占比重、理論與操練的時(shí)間劃分等，而且能夠線上、線下自由切換，甚至同時(shí)開展，達(dá)到優(yōu)化語言教學(xué)效果的目的。一方面，SPOC 混合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)前置[4]。借助信息化平臺(tái)，為留學(xué)生提供更為多元化的教學(xué)資源。留學(xué)生線上提前獲取與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，參加授課教師組織的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師線上教學(xué)講解例句、語法結(jié)構(gòu)、語音發(fā)音、詞匯等進(jìn)行文化教學(xué)，可以嵌入實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，通過視頻展示、虛擬化展示使理論可視化。另一方面，到了線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，留學(xué)生已有相關(guān)語言基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容將重點(diǎn)體現(xiàn)在語音教學(xué)中的正確發(fā)音示范，各知識(shí)點(diǎn)的操練以及留學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示上，確保教師可以及時(shí)掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，快速彈性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。綜上，SPOC 混合式教學(xué)通過靈活、高效的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)“漢語教程”教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)充整合。

1.2 SPOC 混合教學(xué)的深度互動(dòng)性營造“漢語教程”課堂輕松、高效的教學(xué)氛圍

漢語課程由于其語言技能訓(xùn)練教學(xué)的特殊性，對(duì)外語言教學(xué)以交流為目的，具體體現(xiàn)在教學(xué)的交互性，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、及時(shí)的糾正反饋上。就留學(xué)生而言，其在語言、文化上的差異在社交上存在難度，容易產(chǎn)生交流焦慮，而且傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間限制，教師與留學(xué)生、留學(xué)生與留學(xué)生之間的互動(dòng)較少[5]。SPOC 倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、溝通互動(dòng)，激勵(lì)留學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，可營造自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師在教學(xué)過程中，利用線上平臺(tái)提供的一些交流論壇、專門的群聊、發(fā)送語音的功能與學(xué)生進(jìn)行有效交互；在視頻教學(xué)過程中也注重交互設(shè)計(jì)，在視頻播放節(jié)點(diǎn)插入問題，當(dāng)視頻播放到具體節(jié)點(diǎn)時(shí)便會(huì)彈出問題便于互動(dòng)；關(guān)注教學(xué)資料瀏覽率、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、線下課程參與度、課后數(shù)量質(zhì)量等全流程的數(shù)據(jù)記錄和個(gè)性化反饋機(jī)制，教師能夠有效追溯留學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并在留學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂探究、課后討論交流等環(huán)節(jié)給予支持、贊揚(yáng)。另一方面，SPOC 深度、良性的互動(dòng)、正面的反饋信息增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信和滿足，激發(fā)了留學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)的愿望，讓留學(xué)生能夠高效完成“漢語教程”學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 SPOC 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性體現(xiàn)“漢語教程”評(píng)價(jià)的智慧性

教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式。SPOC 混合式教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)到結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣、過程多元的特點(diǎn)。首先，SPOC 模式具備在線平臺(tái)的監(jiān)督和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可全過程統(tǒng)計(jì)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，使留學(xué)生學(xué)習(xí)過程更透明和具備可監(jiān)控性；其次，SPOC混合教學(xué)模式采用多維度評(píng)價(jià)模式，對(duì)認(rèn)知能力、技能掌握、價(jià)值文化等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，采用多主體評(píng)價(jià)方式，生生互評(píng)、師生互評(píng)、管理者參評(píng)等評(píng)價(jià)方式對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，SPOC模式可全過程記錄留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行課前、課后測(cè)試的對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的增量，形成增值評(píng)價(jià)[6]；全程記錄留學(xué)生認(rèn)知、技能、素養(yǎng)、能力的成長過程，并對(duì)其認(rèn)知、思想、價(jià)值等方面的困惑進(jìn)行診斷與歸因反饋，掌握留學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效跟蹤、反饋教師在教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

2 基于SPOC 混合式教學(xué)模式的“漢語教程”教學(xué)設(shè)計(jì)模型

漢語課程教學(xué)過程主要包括語音、詞匯、語法、修辭等要素，各要素相互交叉、循環(huán)反復(fù)，使實(shí)踐漢語課程教學(xué)內(nèi)容體系化、科學(xué)化、合理化。“漢語教程”實(shí)踐教學(xué)體系以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，保持以“以教師為主導(dǎo)、留學(xué)生為主體”的“教—學(xué)”關(guān)系，課堂教學(xué)與現(xiàn)代化平臺(tái)結(jié)合，為留學(xué)生提供感官與虛擬三維環(huán)境交互的真實(shí)課程環(huán)境，從而在溝通互動(dòng)中教學(xué)相長，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；赟POC 的混合式教學(xué)模式實(shí)踐模型主要分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并相互連接。具體見圖1（p118）。

圖1 基于“漢語教程”的SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 SPOC 混合式教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是SPOC 混合式教學(xué)模式的開端，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其包括教師的準(zhǔn)備、留學(xué)生的準(zhǔn)備及平臺(tái)的準(zhǔn)備。其中，教師準(zhǔn)備包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)情分析主要是為了了解留學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容分析包括明確教學(xué)目標(biāo)、制訂課程大綱、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)路徑。留學(xué)生的準(zhǔn)備包括熟悉SPOC 混合式教學(xué)模式和掌握線上學(xué)習(xí)平臺(tái)操作。平臺(tái)的準(zhǔn)備包括SPOC教學(xué)模式的選擇和線上平臺(tái)選擇。SPOC 混合式教學(xué)模式分為同步SPOC、異步SPOC 和獨(dú)立SPOC 三種，根據(jù)線上視頻錄制、播放需求及留學(xué)生在線漢語教育處于初步摸索階段的實(shí)際，可以采用同步SPOC 和獨(dú)立SPOC 兩種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 SPOC 混合式教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課前、課中、課后三個(gè)活動(dòng)階段。課前活動(dòng)即知識(shí)淺層輸入階段，該階段要求教師提前提出學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。留學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，完成線上測(cè)試，發(fā)現(xiàn)疑問難點(diǎn)，發(fā)帖交流，教師收集整理后在課堂學(xué)習(xí)中討論。課中活動(dòng)即知識(shí)深度內(nèi)化階段。課外異步討論反哺課內(nèi)同步課堂，教師通過對(duì)課前留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和觀察，針對(duì)留學(xué)生具體薄弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成二次講解后進(jìn)行分組討論，小組點(diǎn)評(píng)，完成課堂檢測(cè)，使得原本“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)在教師引導(dǎo)下逐漸體系化，對(duì)知識(shí)的理解逐漸深化[7]。課后活動(dòng)即知識(shí)鞏固應(yīng)用階段。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽說讀寫等，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為線上寫作、視聽說學(xué)習(xí)等，留學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求，有目標(biāo)、有步驟地展開自主學(xué)習(xí)。

2.3 SPOC 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

SPOC混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（具體見表1）。其中形成性評(píng)價(jià)主要由課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與討論情況、小組活動(dòng)表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況、實(shí)踐情況等組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般指期中或期末測(cè)試，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對(duì)留學(xué)生整個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

表1 SPOC 混合教學(xué)模式下評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

3 基于SPOC 的“漢語教程”教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程選擇以某高職院校2022 年初級(jí)班留學(xué)生為授課對(duì)象，以《漢語教程》第三冊(cè)的第13 課對(duì)話體課文《我們都是留學(xué)生》進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行SPOC 混合式教學(xué)實(shí)踐和效果分析。所有參與調(diào)研的留學(xué)生均來自護(hù)理專業(yè)，且留學(xué)生入學(xué)時(shí)的漢語基礎(chǔ)水平基本相當(dāng)。

3.1 SPOC 混合式教學(xué)準(zhǔn)備

教師在SPOC 平臺(tái)發(fā)布線上視頻，同時(shí)發(fā)送線上學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表2 所示）；在課程開始之前，要求留學(xué)生注冊(cè)登錄該平臺(tái)，了解線上課程安排、運(yùn)行，積極完成線上教學(xué)任務(wù)。

表2 《我們都是留學(xué)生》線上學(xué)習(xí)任務(wù)單

3.2 SPOC 混合式教學(xué)活動(dòng)

具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表3。教學(xué)活動(dòng)分為：①課前階段。教師指定留學(xué)生觀看特定的教學(xué)視頻，并將《我們都是留學(xué)生》的知識(shí)點(diǎn)碎片化，分成生詞、語法、課文等，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為測(cè)試題，完成前置的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試后，才可進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。留學(xué)生完成線上測(cè)試后，通過SPOC平臺(tái)、QQ 群與教師、同學(xué)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的多項(xiàng)互動(dòng)。②課中階段。教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入，回顧線上知識(shí)點(diǎn)，答疑。在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景，以測(cè)驗(yàn)、討論、辯論或是情景在線等多種教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)操練，請(qǐng)已掌握該知識(shí)點(diǎn)的留學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)朗讀生詞，分小組交流、講解、模擬，通過組內(nèi)合作解決問題，匯報(bào)探究成果，進(jìn)行課堂檢測(cè)。③課后階段。課后以進(jìn)一步鞏固留學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為目的。教師可在SPOC 平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)，利用虛擬仿真技術(shù)模擬對(duì)話交流情景，師生、生生可在論壇板塊留言討論、互動(dòng)完成作業(yè)。

表3 SPOC 混合式教學(xué)下《我們都是留學(xué)生》的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3 SPOC 混合教學(xué)評(píng)價(jià)

按照《我們都是留學(xué)生》的教學(xué)模式，將SPOC 混合教學(xué)模式貫穿“漢語教程”課程始終，教師完成教學(xué)任務(wù)后，即開展教學(xué)評(píng)價(jià)。22 級(jí)留學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)評(píng)價(jià)涵括形成性評(píng)價(jià)（包括線上討論參與度、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試正確率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末、期中測(cè)試）。設(shè)立21 級(jí)留學(xué)生為傳統(tǒng)班（歷史對(duì)照），采用常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅由平時(shí)成績和期末筆試成績兩部分組成。對(duì)兩組班級(jí)成績進(jìn)行對(duì)比，具體見圖2。結(jié)果顯示，22級(jí)留學(xué)生班的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績好于傳統(tǒng)班，且學(xué)生課堂積極性明顯提升，線上討論參與度、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試正確率、作業(yè)完成度均達(dá)100%。

圖2 SPOC 混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分布圖

4 結(jié)語

基于SPOC 混合式教學(xué)模式實(shí)施“漢語教程”教學(xué)，可使學(xué)生較快掌握漢語詞匯與漢語應(yīng)用，為留學(xué)生學(xué)好中文，步入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。但不足之處在于課程資源還有待進(jìn)一步擴(kuò)充，在線上教學(xué)實(shí)施中也遇到一些不能快速解決的問題。此外，盡管學(xué)生滿意度高，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果較好，但由于人數(shù)較少，尚有待進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐、完善調(diào)整和精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于SPOC 混合式教學(xué)模式的“漢語教程”課程雖然在實(shí)施過程中遇到了一些困難與問題，但是整體來看教學(xué)效果好，值得推廣應(yīng)用。