大型儀器共享平臺(tái)促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的實(shí)踐與探索

郭恩松，郭蔓蔓，趙 輝

（1.廣東海洋大學(xué)資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理處 廣東 湛江 524088；2.廣州大學(xué)管理學(xué)院 廣東 廣州 510006；3.廣東海洋大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院 廣東 湛江 524088）

美國(guó)第一所研究型大學(xué)約翰斯·霍普金斯大學(xué)很早就提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，這甚至成為世界高水平研究型大學(xué)的一個(gè)重要特征[1]；目前來(lái)看，科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展是“雙一流”建設(shè)的應(yīng)有之義，也是我國(guó)大學(xué)在快速發(fā)展中面臨的重大難題[2]?；谝陨显颍P者從提升本科教育質(zhì)量的角度探索大型儀器共享平臺(tái)在支持本科教育方面的力度、切入方式和融入機(jī)制，并結(jié)合具體實(shí)踐，分析建立基本模式的可行性。

1 本科教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系及相關(guān)指標(biāo)篩選

現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》共有7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，77 個(gè)審核點(diǎn)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析，筆者認(rèn)為其中有10 個(gè)審核點(diǎn)與科研和儀器設(shè)備提升本科教育質(zhì)量有關(guān)，列示如下（下面括號(hào)內(nèi)備注的為二級(jí)指標(biāo)）：①“以本為本”落實(shí)情況（本科地位），簡(jiǎn)稱“領(lǐng)導(dǎo)重視度”；②年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值所占比例；生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值（本科地位），簡(jiǎn)稱“儀器設(shè)備值”；③培養(yǎng)方案強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、突出科教融合、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力情況；培養(yǎng)方案強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力情況（培養(yǎng)方案），簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)方案”；④強(qiáng)化實(shí)踐育人、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革情況（實(shí)踐教學(xué)），簡(jiǎn)稱“實(shí)踐教學(xué)”；⑤畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題來(lái)自教師專業(yè)實(shí)踐、科研課題情況及完成質(zhì)量（實(shí)踐教學(xué)），簡(jiǎn)稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)”；⑥科教協(xié)同拔尖人才培養(yǎng)模式改革及其實(shí)踐效果（卓越培養(yǎng)），簡(jiǎn)稱“卓越培養(yǎng)”；⑦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)情況（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育），簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”；⑧學(xué)科資源、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源情況（資源建設(shè)），簡(jiǎn)稱“科教轉(zhuǎn)化”；⑨學(xué)生赴國(guó)（境）外交流、訪學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、參加國(guó)際會(huì)議、合作研究等情況（國(guó)際視野），簡(jiǎn)稱“國(guó)際視野”；⑩在校生與畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的滿意度；教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的滿意度；用人單位的滿意度（滿意度），簡(jiǎn)稱“滿意度評(píng)價(jià)”。

2 大型儀器共享平臺(tái)建設(shè)及與評(píng)估指標(biāo)的相關(guān)性

為了盤(pán)活內(nèi)部資源，在科技部和教育部的大力推動(dòng)下，各高等院校和科研院所都在積極建設(shè)本單位的大型儀器共享平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)能實(shí)時(shí)了解單位儀器設(shè)備基本狀態(tài)、可檢測(cè)項(xiàng)目、空閑時(shí)段、委托測(cè)試、網(wǎng)上預(yù)約使用、自動(dòng)結(jié)算等功能，并對(duì)儀器設(shè)備的使用效益和管理情況開(kāi)展績(jī)效考核。結(jié)合上述對(duì)本科教育考核指標(biāo)體系的分析，筆者可以將兩者建立以下關(guān)聯(lián)（表1）。

表1 本科教育評(píng)估審核點(diǎn)與大型儀器共享平臺(tái)的相關(guān)性

通過(guò)表1 可以看出教育部對(duì)本科教學(xué)評(píng)估的基本導(dǎo)向，以下將結(jié)合上述內(nèi)容研究如何充分利用大型儀器設(shè)備提升本科教育質(zhì)量。

3 大型儀器共享平臺(tái)促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的實(shí)踐

3.1 實(shí)踐概述

大型及貴重儀器設(shè)備的特點(diǎn)就是數(shù)量少、價(jià)格貴、使用成本高；而且從各高校管理實(shí)際來(lái)看，都存在著數(shù)量不足、空閑時(shí)段少、實(shí)驗(yàn)人員短缺等困難[3]，難以滿足所有本科生使用。因此，筆者提出了對(duì)本科生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以優(yōu)化利用有限的大型及貴重儀器設(shè)備資源。職業(yè)規(guī)劃教育是決定本科生培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量的重要控制點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃可以對(duì)本科生實(shí)施分類，并確定針對(duì)性的培養(yǎng)方式，避免在本科教育中出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。

3.2 實(shí)踐方法

以某大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院為例，選取A、B兩組不同的學(xué)生群體對(duì)照研究。讓兩組學(xué)生分別制訂自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)A 組學(xué)生，根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)融入大型儀器共享平臺(tái)開(kāi)展因材施教。而對(duì)于B 組學(xué)生，僅作為對(duì)照，仍按照原教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)；到第六學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組學(xué)生均可調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，并調(diào)整所屬分類群體，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)觀察。到第八學(xué)期，再次進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，比照結(jié)果得出結(jié)論。

3.3 實(shí)踐過(guò)程

3.3.1 學(xué)生選取

選取A、B 兩組學(xué)生，每組均包括應(yīng)用化學(xué)、海洋資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、制藥工程等四個(gè)不同專業(yè)各四個(gè)班的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，A組112 名，B組108 名，A組為試驗(yàn)組，B 組為對(duì)照組，培養(yǎng)觀察時(shí)間從第三學(xué)期開(kāi)始到第八學(xué)期結(jié)束，共約兩年零九個(gè)月。之所以選取大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樵摃r(shí)期的學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，也開(kāi)始了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，思想趨于穩(wěn)定，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有了獨(dú)立的思考或明確的方向。

3.3.2 分類與培養(yǎng)

對(duì)于兩組學(xué)生，根據(jù)其職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，分別劃分為四個(gè)不同的群體類別，并施以不同的培養(yǎng)方式。

第一類為考研深造群體。此類學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例逐年增多。對(duì)該類學(xué)生應(yīng)采取以下方式引導(dǎo)他們參與科研：①通過(guò)本碩連讀機(jī)制切入。②通過(guò)學(xué)生個(gè)人與課題組導(dǎo)師雙向選擇的方式，自主加入有研究課題導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)。③在任課教師指導(dǎo)下自創(chuàng)研究課題。④充分發(fā)揮研究生的作用，研究生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一同與本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、樣品制備與數(shù)據(jù)處理等，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)本科生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[4]，明確研究結(jié)果，可與本科生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接。

第二類為專業(yè)技術(shù)群體。該類學(xué)生屬于應(yīng)用型專業(yè)人才，其職業(yè)規(guī)劃就是畢業(yè)后從事本專業(yè)的技術(shù)工作。針對(duì)此類群體畢業(yè)后的就業(yè)去向，應(yīng)加強(qiáng)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在使用科研儀器設(shè)備時(shí)，以實(shí)用型儀器設(shè)備的實(shí)操為主，輔以對(duì)高端儀器設(shè)備的深入了解，以便及早適應(yīng)未來(lái)崗位需求。

第三類為政企管理群體（含自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生）。該類群體的目標(biāo)是考取公務(wù)員進(jìn)入政府機(jī)關(guān)或從事企事業(yè)單位的管理工作，包括計(jì)劃自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。他們思想相對(duì)活躍，但學(xué)習(xí)不一定特別突出。對(duì)于該類學(xué)生，可以動(dòng)員他們加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其他社團(tuán)和專業(yè)興趣小組，并利用科研儀器開(kāi)展演示教育，讓他們了解專業(yè)內(nèi)先進(jìn)的儀器儀表和行業(yè)應(yīng)用動(dòng)態(tài)。

第四類為目標(biāo)不明群體。此類群體尚未形成完整的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)自身不自信，感覺(jué)前途遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)積極性不高，存在等、靠、拖等消極思想。這類群體較為復(fù)雜，職業(yè)思想波動(dòng)頻繁。因此，需要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，并通過(guò)示教讓他們了解本專業(yè)的科技前沿動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變職業(yè)規(guī)劃。另外，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.3 統(tǒng)計(jì)比對(duì)

選取的兩組學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，理論上講應(yīng)該有了自己初步的職業(yè)目標(biāo)，但還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，所以，我們對(duì)A組開(kāi)展一定時(shí)間的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，再讓學(xué)生撰寫(xiě)自己的職業(yè)規(guī)劃，B組作為對(duì)照組，直接讓其制訂自己的職業(yè)規(guī)劃。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 試驗(yàn)群體第三學(xué)期職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

經(jīng)過(guò)一年的因材施教，在第四學(xué)期末重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 試驗(yàn)群體第四學(xué)期職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

到第八學(xué)期，研究生考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)公布，大部分學(xué)生已經(jīng)有了工作或?qū)W習(xí)去向，此時(shí)再次進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)，并對(duì)已經(jīng)落實(shí)學(xué)習(xí)和工作單位的學(xué)生進(jìn)行初步“滿意度”三方調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 試驗(yàn)群體第八學(xué)期職業(yè)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)與滿意度調(diào)查對(duì)比表

3.4 結(jié)果分析

對(duì)比表2 和表4 可知，第一類群體即考研深造人數(shù)逐年增多，這與碩士擴(kuò)招和就業(yè)壓力增大有關(guān)。同時(shí)，及早參與科研也提高了本群體對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性。因此，碩士錄取率相對(duì)較高。第二、三類群體總數(shù)變化不大。除考研群體外，他們也占據(jù)了畢業(yè)生的主流。其中A 組專業(yè)技術(shù)群體人數(shù)增多，說(shuō)明經(jīng)過(guò)近四年的培養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的專業(yè)自信，職業(yè)選擇更偏向自身專業(yè)。第四類群體數(shù)量普遍降低，尤其是A 組。這表明大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)樹(shù)立了正確的職業(yè)觀，確立了自己的未來(lái)目標(biāo)。從滿意度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，A 組整體滿意度高于B 組，說(shuō)明因材施教的效果更加明顯。總體而言，正確利用大型儀器共享平臺(tái)開(kāi)展本科教育是提高本科教育質(zhì)量的有效途徑；通過(guò)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)是解決儀器設(shè)備資源不足的有效方法。

4 大型儀器共享平臺(tái)促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的基本模式

4.1 建立基本保障和運(yùn)行機(jī)制

4.1.1 完善大型儀器共享平臺(tái)建設(shè)

一方面，應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)室管理相關(guān)程序文件和儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（SOP），以規(guī)范化管理和普及大型儀器設(shè)備的SOP 知識(shí)[5]；另一方面，需要建立平臺(tái)準(zhǔn)入制度，包括準(zhǔn)入培訓(xùn)、準(zhǔn)入考核、持證上機(jī)等。另外，財(cái)務(wù)部門(mén)的職責(zé)包括有序投入平臺(tái)硬件建設(shè)資金和確保實(shí)踐教育預(yù)算資金的到位，其中預(yù)算經(jīng)費(fèi)可以用于設(shè)立開(kāi)放課題或本科生開(kāi)放基金實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目等[6]。

4.1.2 修訂本科生培養(yǎng)方案

各相關(guān)學(xué)院牽頭，教務(wù)處和研究生院（處）配合，將利用大型儀器共享平臺(tái)開(kāi)展本科教育的內(nèi)容明確寫(xiě)入本科生培養(yǎng)方案，這是最根本的問(wèn)題。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要明確和把握學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合、專業(yè)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、共性提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合等原則[7]，從而制訂出使學(xué)生具有一定自主選擇性的培養(yǎng)方案。比如，在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)行“模塊管理、分流培養(yǎng)”，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求、學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際掌握情況、市場(chǎng)就業(yè)要求等對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)其自身興趣愛(ài)好和發(fā)展?jié)摿x擇相應(yīng)的模塊[8]。

其次，團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等要做好入學(xué)教育安排和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，使新生入校之初就能及時(shí)了解和掌握科研儀器設(shè)備的信息資訊，感受我國(guó)科技發(fā)展的日新月異以及科研氛圍的啟迪[9]，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

另外，到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和教師的研究方向自主聯(lián)系導(dǎo)師，并雙向選擇，便于由導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生參與科研項(xiàng)目[10]。培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生修學(xué)分有明確規(guī)定，但很多學(xué)生僅僅以修滿規(guī)定學(xué)分為目標(biāo)。因此，學(xué)院和教務(wù)處應(yīng)充分研究和溝通，明確科研教育內(nèi)容取得學(xué)分的數(shù)量和要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.1.3 充分利用各類教師資源

大型儀器共享平臺(tái)支持本科教育的師資來(lái)源于以下幾個(gè)方面：平臺(tái)檢測(cè)技術(shù)人員即科研實(shí)驗(yàn)員，以及專業(yè)任課教師、教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員、科研人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生導(dǎo)師等。人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)和學(xué)院負(fù)責(zé)師資力量的調(diào)配和保障。學(xué)校除了根據(jù)不同類型的學(xué)生合理安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師外，還應(yīng)明確計(jì)算不同類型指導(dǎo)教師的工作量；明確指導(dǎo)成果可申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面取得突出成效的項(xiàng)目，學(xué)校還將給予參與者和指導(dǎo)教師特別獎(jiǎng)勵(lì)[11]。

4.1.4 積極開(kāi)拓培養(yǎng)方式

科技成果無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是各高校普遍存在的問(wèn)題。由于科研人員參與教學(xué)不足等因素，學(xué)生缺乏接觸本專業(yè)最前沿的科技成果、新型儀器設(shè)備和學(xué)術(shù)思想的渠道[12]，因此，建議科研人員給本科生上實(shí)踐教學(xué)通識(shí)課，并輔導(dǎo)考研群體中的學(xué)生，同時(shí)吸納優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)。

為改革現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)在不同實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們探索問(wèn)題的自主性。通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，逐步對(duì)接面向本科生的開(kāi)放課題和開(kāi)放基金項(xiàng)目等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委和學(xué)生處主要面向第二類群體的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或其他專業(yè)興趣小組。同時(shí)，通過(guò)外事部門(mén)組織的國(guó)際性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目，外事部門(mén)與學(xué)生處聯(lián)合選拔優(yōu)秀學(xué)生并及早培養(yǎng)。

學(xué)校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才是近年來(lái)流行的做法，可以建立“定單式人才培養(yǎng)”模式[13]。旨在解決技術(shù)崗位需求和教學(xué)培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)與用人單位開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，可以有針對(duì)性地選擇使用平臺(tái)中的高端儀器設(shè)備。

4.2 強(qiáng)化組織管理和制度建設(shè)

①增強(qiáng)學(xué)校管理層對(duì)于科教融合的集中指導(dǎo)，確立并鞏固本科教育的基礎(chǔ)性地位。從學(xué)校的高層啟動(dòng)戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建科教融合領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立并推進(jìn)改革方案。

②系統(tǒng)調(diào)研和整理相關(guān)職能部門(mén)、單位以及崗位的工作職責(zé)，明確工作目標(biāo)，提高他們?cè)诒究迫瞬排囵B(yǎng)方面的投入意識(shí)。

③完善和強(qiáng)化規(guī)章制度，建立健全組織管理和監(jiān)督制度是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備在本科教學(xué)中積極、系統(tǒng)、精準(zhǔn)的應(yīng)用，有必要將相關(guān)的工作流程固定化，形成明確的規(guī)章制度，防止在各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)缺乏制度保障、責(zé)任推諉或行動(dòng)怠慢的現(xiàn)象。

4.3 總結(jié)與討論

學(xué)科建設(shè)在不同大學(xué)中展現(xiàn)出各自的特色，而科研則是學(xué)科建設(shè)的基石。唯有充分利用大學(xué)的科研資源，才能推動(dòng)本科教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)共進(jìn)，從而詮釋大學(xué)的根本使命。

值得注意的是，在“雙一流”建設(shè)的背景下，許多高校將學(xué)科建設(shè)放在至高的位置。然而，僅有一流的學(xué)科并不必然意味著一流的大學(xué)，本科教育的質(zhì)量是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)之一。綜合各高校的實(shí)際情況，推動(dòng)科教融合、充分利用科研資源來(lái)提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和機(jī)制的建立。只有從機(jī)制體制改革入手，完善保障體系，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

此外，實(shí)施因材施教，合理配置師資力量也對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。如何充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，擺脫形式主義的困擾，需要進(jìn)一步探討。而如何培養(yǎng)那些職業(yè)目標(biāo)不明確的學(xué)生，以及如何對(duì)后續(xù)的教育質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，都需要進(jìn)一步研究。