新課標視域下培育學生文化自信的語文教學路徑

【摘 要】文化自信是新課標提出的義務教育語文課程應培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)之一，具有獨特的價值。在新課標理念的引領下，教師應積極挖掘素材，通過隨堂積累語言文字、欣賞書法、了解文物等形式，發(fā)展學生的語言能力，增加其對中華文明燦爛成就的認識，不斷增強民族認同感、歸屬感、自豪感，堅定文化自信。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng)；文化自信；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0039-04

【作者簡介】柳詠梅，南京外國語學校（南京，210008）教師，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教學名師，江蘇省教科研工作先進個人。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調要落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。語文課程培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)，首要的就是培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。堅定文化自信，是語文課程的培養(yǎng)目標，是語文教學的育人導向，是學生素質的重要度量。在語文教學中，學生學習語言文字的過程就是文化積淀與發(fā)展的過程。教師可引導學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中的“營養(yǎng)”，增強其作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

新課標將文化自信放在四大核心素養(yǎng)內涵的首位，凸顯了語文學科“以文化人”的課程功能。學生的文化自信以語言積累和運用為基礎，并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。筆者在日常教學中，高度重視培養(yǎng)學生對國家通用語言文字的熱愛，通過多樣的隨堂積累活動，豐富學生的語言儲備，發(fā)展語言能力，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，積淀文化底蘊，堅定文化自信。

一、感受漢字之美，奠定文化自信根基

漢字是世界上產生最早且至今仍然充滿生命力的表意文字，具有豐富的文化價值和審美特質。魯迅先生認為，“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”［1］新課標指出，要“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”［2］20。

1.“每日一字”積累，深入了解漢字，感受漢字魅力

學生雖然每天都與漢字打交道，但是不一定能夠真正感受到漢語“形美如畫，音美如歌，意美如詩”的特點。教師可組織開展“每日一字”積累活動，帶領學生從造字之初的字形認識漢字，增加趣味性的同時開拓學生的視野。具體做法：每天課前值日生分享一個漢字，把《說文解字》中的相關詞條抄于黑板，學生抄錄后，教師對詞條做解說、拓展。如<F：＼江蘇教育定稿文件＼中學9期＼中學9期-定稿＼Image＼image1.png>，（“夏”的小篆體），《說文解字》解釋為“中國之人也。從夊，從頁從臼。臼，兩手；夊，兩足也?！薄叭A夏”，即“美麗的中國人”，先民們的自信和底氣，令學生敬仰。“中”“串”中的“丨”念gǔn，意思是“上下通也”……學生被有趣的漢字現(xiàn)象吸引，識字興趣大增，漸漸養(yǎng)成翻閱字典的習慣。借助“每日一字”活動，學生在分享和積累中體會古人造字的藝術與智慧，感受漢字別具特色的歷史意義和審美價值。

2.把握漢字規(guī)律，讓文言文字詞學習更扎實

教師可以引導學生結合造字之初的字形與意義的關聯(lián)，在把握漢字的特點和規(guī)律的基礎上對漢字進行分類梳理，提高學生主動識字的意識和正確理解詞意的能力。例如，“初，裁衣之始也”。學生記住“初”的本意，就不會錯寫為“礻”旁了。再如，學生明了“阝”（左）是從“阜”演變來，而“阝”（右）的原型則是“邑”后，學生可列出兩組漢字分析其中的字形和意義對應的規(guī)律，進而理解意符的使用及特點。將積累的字拓展到文言詞語的學習，可以幫助學生更精準地掌握詞語、理解文意、提升語感。例如，“行”與“走”意思有明顯差別?！八五ミ€書”如果是“行送之”，那就完全不能表現(xiàn)他在“天大寒”借書來抄的勤奮態(tài)度、愉悅心理，也體現(xiàn)不出其生活的窘迫了。再如，《岳陽樓記》中的“沙鷗翔集，錦鱗游泳”，“翔集”描繪的是沙鷗時而飛翔時而停歇的兩種情態(tài)；“游泳”，應理解為魚兒時而浮游水面時而潛泳水中的兩種情態(tài)，如此理解，正印證了陳師道所言范仲淹在此文中“用對語說時景”，也完善了教材的注釋。通過這樣的分析，學生培養(yǎng)了研究漢字的興趣，體會到漢字里的智慧和文化，奠定了文化自信的根基。

二、認識語言之豐，豐厚文化自信底蘊

語言是文化的載體。不論是國家通用語言還是地方語言，都記載和傳承了豐富厚重的民族文化、區(qū)域文化。筆者通過舉辦班級文化周活動和開設“漢語魅力”課，為學生提供更多的語料，拓展語言學習的內容，引導學生豐富積累，豐厚文化自信底蘊。

1.積累雅詞警句，提升語言的書卷氣。

新課標提出，要“圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解”［2］21。為實現(xiàn)學以致用的學習要求，筆者設計了成語專題課，調動和豐富學生的雅詞積累；開展了“每日一句”妙語警句積累活動；組織現(xiàn)代經(jīng)典詩歌賞讀、最美散文片段朗誦會……學生在多樣的讀寫積累活動中加深了對語言文字的認識，提高了書面語言的韻味。

2.了解民間語言，親近豐富的生活語言

民間語言，不論是方言還是諺語、歇后語，都反映了中華民族勞動人民生活的經(jīng)驗和智慧。教師在教學中引導學生了解豐富生動的通俗語言，可以豐富學生的學習體驗，培育文化自信。

了解當?shù)胤窖?，更愛這座城。方言具有獨特的生命力，是一個地區(qū)歷史、文化、社會生活面貌在語言上的折射。方言詞匯生動傳神，教師在教學中可引入方言，引導學生用情境帶入法造句，理解詞義，體會方言的獨特性，深化其對地方文化的熱愛。以筆者所在的南京為例，有些方言是物品的地方稱法，如“撮簸”（簸箕）、“秋油”（醬油）；或是對事件的生動描繪，如“沰雨”（淋雨）、“搛菜”（夾菜）；或是對人的獨特評價，如“來斯”（很棒）、“刷刮”（利落、麻利），都是生于斯長于斯的南京城生活的獨特記錄，教學時將其引入課堂，能激起學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

從俗語中感受語言的多姿多彩。諺語是民間流傳的簡練通俗而具有意義的語句，通俗易懂。學生通過了解諺語，可以感受古人智慧，增添生活經(jīng)驗，如，“朝霞不出門，晚霞行千里”“冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫(yī)生開藥方”等。歇后語是群眾在生活實踐中所創(chuàng)造的一種特殊的語言形式，具有濃郁的生活氣息，或幽默風趣，或耐人尋味。教師可以設計“四大名著中的歇后語”課，讓學生了解歇后語的基本構成、特點、類型等，還可以在積累歇后語的過程中重溫名著相關故事內容，如：“宋徽宗的鷹，趙子昂的馬——都是好畫（話）兒”（《紅樓夢》），“草船借箭——滿載而歸”（《三國演義》）。謎語是暗射文學或事物讓人根據(jù)字面說出答案的隱語。教師可設計謎語課，讓學生從語言文字和文學的角度感受謎語的獨特魅力。許多謎格形象生動又有文學氣質，如，“白頭格”，又名“素冠”“皓首”，兩個別名，意思相近，語言更凝練典雅。學生在雅俗共賞的學習活動中，感受語言文字的多樣性，豐富語言表達的形式，深化對語言文字的感情。

三、欣賞書法之妙，豐富文化自信內涵

漢字書法是一種藝術。欣賞名家書法，體會書法的審美價值，是語言文字學習和積累的有效途徑。教師可以隨堂滲透書法鑒賞，將培養(yǎng)文言語感、品讀詩歌和欣賞書法巧妙結合。

1.巧用書法作品，練習文言斷句

文言文教學中的一些精短的文章，教師可以借用書法作品訓練學生朗讀和斷句，同時引導學生感受書法之美。例如教學《陋室銘》，筆者用了兩幅不同風格、不同字體的書法作品指導學生認字、斷句、朗讀。這樣的學習方式可以調動學生的積極性，深化學生對書法的認識。

2.欣賞書法作品，感受作者情懷

書法作品的字里行間流淌著書寫者的心思、理想和追求，教學時可借助書法作品，引導學生感受作者情懷。如教學《沁園春·雪》，教師可引導學生欣賞毛澤東的書法作品，從瀟灑的墨跡中感受毛澤東面對茫茫雪野、蒼茫大地時胸中激蕩的豪情。學習《記承天寺夜游》時，可讓學生賞析書法作品《赤壁賦》，換一種方式認識蘇軾。字如其人，字后有人，書法以其獨有的方式引領著我們去傾聽作者靈魂深處的情思，感受他們非凡的情懷。

3.賞讀書法作品，豐盈古詩積累

一首古詩詞，配以一幅書法、一篇解讀，這是“王老師說美文”公眾號每次更新的內容，筆者經(jīng)常選用其中的內容作為課堂學習的拓展。賞讀書法作品，重溫經(jīng)典古詩詞，將書法、詩詞化作語文學習的“營養(yǎng)餐”，為學生的語文學習和精神成長補充能量，提升格局。

書法講究點線、結構、章法、氣韻、精神之美，講究書寫的避讓、協(xié)調、勻稱、和諧之道。將書法作品引入古詩詞教學，能讓學生豐富古詩文積累的同時，感受漢字筆畫嚴謹、結構方正的氣質，體會書法各美其美、美美與共的藝術風格，形成正確、高尚的審美觀，提升文化品位，豐富文化自信內涵。

四、了解文物歷史，增強文化自信厚度

隨著《國家寶藏》《如果國寶會說話》等一批與文物相關的電視節(jié)目的推出，文物被重新賦予新的時代意義和使命。文物，是蘊含著豐富知識、智慧、藝術的寶藏，了解文物歷史，可以引導我們走進中華文明歷史深處，感受中華民族的偉大精神。

1.認識文物，培養(yǎng)民族自豪感

五千多年的中華文明史，為增強中華民族的文化自信提供了深厚的歷史滋養(yǎng)和堅實的學理支撐，透過文物讀懂文明史，可促進學生珍愛文物，堅定民族自信。例如，青銅器何尊的122字銘文里，刻有“宅茲中國”這四個字，讓人們于方寸之間看到了埋藏三千年的謎底——“中國”一詞最早的文字記載。那么教師可以“何以為尊，我有中國”這一標題來帶領學生認識青銅器何尊，激發(fā)起學生的民族自豪感。教師還可以帶領學生觀看太陽神鳥的相關視頻，讓學生理解太陽神鳥追求光明、團結奮進、和諧包容的精神，象征著中華民族傳統(tǒng)文化強烈的凝聚力和向心力，表現(xiàn)了中華民族自強不息、昂揚向上的精神風貌。

2.敬畏先民，強化民族認同感

每一件文物，都凝聚了先民的智慧、思想和技藝。例如，甲骨文是中國目前可見最早的成熟文字，生動地刻畫出造字與生活的關系。先民們對自我的認知、對自然的探究、對宇宙的追問，全都被一筆一畫地刻在甲骨上，通過文字流傳下來，中華文明得以記錄與傳承。教師引導學生在鑒賞中認識甲骨文，了解中華民族發(fā)展的脈絡和文化傳承的軌跡。

3.積累語言，提高語言表達能力

每天語文課前播放一集紀錄片《如果國寶會說話》或《“字”從遇見你》，除了有助于學生認識文物，了解燦爛的中華文明，培養(yǎng)民族自豪感，還可以讓學生學習故事的講述方式，提高語言表達能力。在交流觀后感環(huán)節(jié)，教師順勢指導學生學會如何寫好故事。學生在觀看節(jié)目視頻時，常常被一些語句擊中內心，主動記錄。“以小博大、不欺老幼、善于忍耐，這既是劍的品格，也是君子的信仰?！薄拔覀兪驱埖膫魅?。我們生活的方方面面組成了龍的鱗片，舞動出中華文明的姿態(tài)。龍成為我們中國傳統(tǒng)文化中獨特的標志性符號?！边@樣的解說詞，是對中華文明的贊歌，學生過目難忘。熏陶濡染中，學生提高了語言表達水平，培育了中華民族共同體意識，增強了文化自信的厚度。

收藏在博物館里的文物，陳列在廣闊大地上的遺產，書寫在《說文解字》中的漢字，為在語文教學中培育和堅定學生的文化自信提供了素材與路徑。語文教師應深度挖掘課程資源，精心選擇教學素材，開展豐富多樣的積累活動，引領學生真切感受文化自信是“更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，具有“更基本、更深沉、更持久的力量”。

【參考文獻】

［1］魯迅.魯迅全集：第9卷［M］.北京：人民文學出版社，2005：353-355.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.