基于安吉游戲理念的農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐策略

火都霞

一、 引言

安吉游戲近些年來(lái)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注,甚至獲得教學(xué)成果一等獎(jiǎng),是幼兒園游戲活動(dòng)的一次顛覆性改革。眾所周知,幼兒年齡小,對(duì)世界的認(rèn)知有限,也很懵懂,但是幼兒有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)外界事物充滿好奇,有較強(qiáng)的探索精神。所以,在幼兒園中開展教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)方式、內(nèi)容不能只依靠大人去決定,而是最大限度尊重幼兒主體地位,以此滿足其身體、心靈成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。安吉游戲理念呼應(yīng)了這一點(diǎn),強(qiáng)調(diào)點(diǎn)亮幼兒的生命,建立幼兒園與自然界共育的新型教育生態(tài)圈,這對(duì)農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)十分適切,故文章就安吉游戲理念下農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐策略進(jìn)行討論。

二、 安吉游戲理念的概述

安吉游戲的全稱是“安吉幼兒園游戲教育”,這并不是一種游戲形式,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)幼兒園教育的一場(chǎng)顛覆性改革。安吉游戲理念可以概括為:“在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,幼兒是天生的編劇,應(yīng)享有掌控權(quán),教學(xué)活動(dòng)中,游戲情節(jié)的轉(zhuǎn)換和想象替代越多,越能鍛煉幼兒的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中只需要密切觀察幼兒的行為,不要過(guò)多干預(yù)?！币谎砸员沃?安吉游戲理念就是讓幼兒自己成為游戲活動(dòng)中的主宰者。

通過(guò)對(duì)安吉游戲理念內(nèi)涵的分析,再將其與傳統(tǒng)幼兒園游戲教育理念進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)有四個(gè)創(chuàng)新之處:第一,游戲理念的創(chuàng)新。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體,游戲活動(dòng)進(jìn)程由幼兒自己控制,游戲活動(dòng)的內(nèi)容也根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好去決定;第二,游戲材料的創(chuàng)新。安吉游戲理念呼吁幼兒多親近自然,投放到教學(xué)活動(dòng)中的材料不能拘泥于市面上購(gòu)買的玩具,而是盡可能地從大自然中獲取。此外,材料盡可能具備“一物多用”的特征,用這種低構(gòu)造的游戲材料給幼兒創(chuàng)造無(wú)窮的樂(lè)趣;第三,游戲環(huán)境的創(chuàng)新。樂(lè)于探索是幼兒的天性,如果在幼兒園教育中,教師將幼兒限制在須臾之地,這不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)打破室內(nèi)外的壁壘,讓游戲活動(dòng)的場(chǎng)所不再局限于室內(nèi),而是拓展到整個(gè)幼兒園甚至整個(gè)大自然中;第四,游戲指導(dǎo)創(chuàng)新。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)改變教師、家長(zhǎng)等對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)方式,不同于過(guò)去的“面面俱到”,而是變成“暗中觀察”。對(duì)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)而言,引進(jìn)安吉游戲理念不僅可操作性強(qiáng),而且有重要價(jià)值,可以避免游戲活動(dòng)陷入誤區(qū),還能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育特色化。

三、 基于安吉游戲理念的農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐策略

(一)教學(xué)活動(dòng)前“有準(zhǔn)備”

1. 時(shí)間準(zhǔn)備

安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)幼兒忘情地投入與玩耍,而這需要充足的游戲時(shí)間做保障。同時(shí),《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也建議幼兒園教師每天帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動(dòng)的時(shí)間盡量不低于2個(gè)小時(shí)?；诎布螒蚶砟钫归_教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)遵循科學(xué)的原則,協(xié)調(diào)好時(shí)間,確保幼兒在活動(dòng)中有足夠的發(fā)展個(gè)性、展現(xiàn)自我的時(shí)間,充足且集中,這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒全身心地參與,使教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期效果。

2. 物質(zhì)準(zhǔn)備

安吉幼兒園對(duì)游戲活動(dòng)方式、內(nèi)容的探索長(zhǎng)達(dá)十幾年,由一開始果斷拋棄統(tǒng)一的教材,再到開發(fā)與探索本土玩具與材料,才逐漸建立屬于自己的特色?；诎布螒蚶砟铋_展農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng),教師除了做好時(shí)間準(zhǔn)備還要做好物質(zhì)準(zhǔn)備,主要體現(xiàn)在材料、區(qū)域兩個(gè)方面。

(1)游戲材料。作為游戲活動(dòng)的重要支撐,游戲材料扮演著重要角色。農(nóng)村幼兒園要想在教學(xué)活動(dòng)中引入安吉游戲理念,應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行科學(xué)處理,保證其自然性、低結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性、豐富性以及共享性。自然性是指教師盡可能從大自然中選取材料,比如河邊的鵝卵石、山上的竹子與枯枝等,甚至是不起眼的落葉,都可以作為游戲活動(dòng)的材料;低結(jié)構(gòu)性則是一物多用,比如各種樣式的木板以及輪胎、積木塊等,這些材料未經(jīng)過(guò)精致的加工,可塑性強(qiáng),可以滿足“一物多玩”的需求;挑戰(zhàn)性是指投放的材料有助于發(fā)展幼兒自我挑戰(zhàn)能力,比如一些大型材料、平衡繩索、野戰(zhàn)區(qū)的迷宮等;豐富性則是指投入教學(xué)活動(dòng)中的材料盡可能有多種類型,而且數(shù)量充足,避免幼兒因?yàn)槿鄙俨牧隙l(fā)呆或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況;共享性是指投入的材料盡可能滿足不同區(qū)域活動(dòng)的游戲需求,如鍋碗瓢盆可以投放到很多區(qū)域中,這對(duì)發(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng)新能力有重要意義。

(2)游戲區(qū)域。農(nóng)村幼兒園要想在教學(xué)活動(dòng)中引入安吉游戲理念,必須對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行科學(xué)處理,盡可能使其具備以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,規(guī)劃合理且數(shù)量充足,每個(gè)班級(jí)都有場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而且每一個(gè)幼兒都能參與教學(xué)活動(dòng)。第二,區(qū)域之間的界限應(yīng)當(dāng)模糊化,即教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地具有開放性?；诎布螒蚶砟钫归_教學(xué)活動(dòng),教師要保證幼兒在活動(dòng)中不會(huì)被禁錮在狹隘、封閉的空間中,而是最大限度給予幼兒自由。第三,游戲區(qū)域盡量有濃厚的自然氣息。具體來(lái)說(shuō),在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師盡可能在能夠體現(xiàn)自然特色的地方組織幼兒游戲,如草坪、山坡上等。從某種程度上說(shuō),游戲場(chǎng)地越貼近生活,越親近自然,就越能吸引幼兒,越可以激發(fā)其參與游戲的能動(dòng)性與精神。第四,輪流使用區(qū)域。教師應(yīng)根據(jù)游戲活動(dòng)開展情況以及幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)等定期輪流更換一次場(chǎng)地,以達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲水平提升的目的。

3. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒游戲互動(dòng)的有序與高效開展需要幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),如果教師在組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)之前喚醒幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)或者讓幼兒具備相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn),可以顯著提升教學(xué)活動(dòng)的水平。基于安吉游戲理念開展農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng),經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,教師主動(dòng)去了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)師幼對(duì)話、實(shí)地觀察、游戲分享等方式去了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能給幼兒創(chuàng)造合適的游戲和環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在游戲中自主感知與操作,以此提升其經(jīng)驗(yàn)水平。第二,幫助幼兒預(yù)習(xí)、獲取相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。即在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前,教師提前幫助幼兒預(yù)習(xí)游戲經(jīng)驗(yàn),途徑包括分享討論、環(huán)境感知等。比如帶領(lǐng)幼兒通過(guò)捏一捏、看一看、摸一摸的方式了解新材料的玩法、用途、性能、材質(zhì)等,為接下來(lái)幼兒快速進(jìn)入環(huán)境并熟練地運(yùn)用材料奠定基礎(chǔ)。又比如組織幼兒自主分享討論,即教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前組織幼兒討論新材料以及玩法,以此幫助幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)結(jié)果也表明,安吉游戲具有自發(fā)性特點(diǎn),而幼兒有豐富的想象力、靈活的思維,讓他們?cè)诨顒?dòng)前討論、分享不僅可以激發(fā)其參與動(dòng)機(jī),還能提升活動(dòng)實(shí)施效果。所以,農(nóng)村幼兒園教師要想基于“安吉游戲”理念組織教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)前給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及引導(dǎo)幼兒討論是非常有必要的,可以提升幼兒游戲水平以及教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。以筆者曾組織的一次泥塑活動(dòng)為例,主題是“如何讓作品變大”。第一天的時(shí)候,筆者已經(jīng)組織幼兒開展過(guò)泥塑活動(dòng)。第二天在他們進(jìn)入玩泥區(qū)之后,筆者沒(méi)有著急開展游戲活動(dòng),而是用5分鐘左右時(shí)間組織幼兒集中討論昨天泥塑活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,即作品普遍太小。筆者問(wèn):“小朋友們,我們昨天做的作品都太小了,如何才能讓作品變得更大一些呢?”有的幼兒開始了思考,也有的幼兒開始和周圍的小伙伴交流。過(guò)了一會(huì)兒,幼兒給出了各種各樣的答案,有的幼兒回答:“老師,我們可以在作品上面添加一些裝飾,這樣看起來(lái)就變得更大了?！庇械挠變夯卮?“老師,我們?cè)谧龅臅r(shí)候多加一些泥,這樣作品就會(huì)由小變大了。”還有的幼兒回答:“老師,我們可以將作品放在一起,組合成一個(gè)新的作品,這樣看起來(lái)就不會(huì)小了?！睂?duì)幼兒提出的想法,筆者一一給予了肯定,然后對(duì)他們說(shuō):“你們的想法都是很好的,但是具體可行不可行,只有動(dòng)手操作了才知道。今天我們結(jié)合昨天的作品,朝著將作品做得更大的目標(biāo)去操作,完成更好的作品?！边@是很常見也是具有典型性的活動(dòng)前集中討論,討論的內(nèi)容并不深?yuàn)W,只是對(duì)前一天活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)盤,重點(diǎn)是活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,而這問(wèn)題大多數(shù)幼兒并沒(méi)有感知和察覺(jué),開展這一討論可以輔助幼兒在第二次活動(dòng)前做好相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,有助于提升幼兒的認(rèn)知水平、游戲水平。基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),教師可以嘗試著運(yùn)用這一方法,效果明顯。但是需要注意的是,教師在教學(xué)活動(dòng)中需要尊重幼兒主體性,不能以直接講解的形式傳授幼兒經(jīng)驗(yàn),而是采取幼兒自主討論與思考的形式,這樣才能彰顯安吉游戲理念的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的高效達(dá)成。

(二)教學(xué)活動(dòng)中“敢放手”

安吉游戲最大的特征就是在開展游戲活動(dòng)之前沒(méi)有教師的預(yù)設(shè)與計(jì)劃,而在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中也沒(méi)有教師的盲目介入與過(guò)度干涉。所以,農(nóng)村幼兒園要想在教學(xué)活動(dòng)中引入安吉游戲理念,教師除了在活動(dòng)開展之前做好充足的準(zhǔn)備以外還要在教學(xué)活動(dòng)中做到“敢放手”,給幼兒參與游戲活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境?；诎布螒蚶砟畹慕虒W(xué)活動(dòng)中,教師的“敢放手”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 不強(qiáng)制決定幼兒的游戲

基于安吉游戲理念組織農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng),教師需要客觀、深刻地認(rèn)識(shí)到,幼兒才是活動(dòng)的主人,所以幼兒擁有使用什么樣的材料以及選擇什么樣的伙伴的權(quán)利。從某種程度上說(shuō),教師的主要職責(zé)是提供幼兒材料,創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)環(huán)境,剩下的交給幼兒自己發(fā)揮,不對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容以及具體的規(guī)則等做出規(guī)定,而是讓幼兒自行決定,以此體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生成性。引用安吉幼兒園教師的話來(lái)說(shuō),農(nóng)村幼兒園教師每天都要讓腦袋處于“清空”的狀態(tài),不知道幼兒今天會(huì)玩什么以及如何去玩,自己要做的就是在活動(dòng)中保持專注的狀態(tài)去觀察幼兒,給他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?保證每一個(gè)幼兒都能玩得開心、學(xué)有所獲。例如,在幼兒園的操場(chǎng)綜合運(yùn)動(dòng)區(qū),教師可以投放墊子、木梯、木板、木箱等游戲材料。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將幼兒帶到場(chǎng)地,然后鼓勵(lì)幼兒組隊(duì)游戲。在這樣的環(huán)境下,幼兒三三兩兩組隊(duì),紛紛選擇喜歡的材料玩起搭建闖關(guān)游戲。雖然游戲活動(dòng)沒(méi)有任何規(guī)定,但是幼兒卻能井井有條地玩耍。這樣的游戲活動(dòng)從某種程度上說(shuō)才是“真游戲”,可以真正釋放幼兒的天性,為教學(xué)活動(dòng)生成提供重要的契機(jī)。

2. 不盲目介入幼兒的游戲

通過(guò)查閱資料以及實(shí)地走訪可以發(fā)現(xiàn),在安吉幼兒園的游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),很多時(shí)候教師并沒(méi)有參與其中,而是站在幼兒身后,用手機(jī)或其他設(shè)備記錄著幼兒的游戲過(guò)程。農(nóng)村幼兒園要想在教學(xué)活動(dòng)中引入安吉游戲理念,教師也要如此,不能盲目介入幼兒的游戲活動(dòng)。不盲目介入并不是說(shuō)教師完全不介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程,而是每一次介入要基于對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察與等待之后做出的合理判斷,盡可能地留給幼兒足夠的思考與探索時(shí)間。過(guò)于倉(cāng)促或頻繁的干預(yù)是一種打擾,會(huì)中斷幼兒的游戲活動(dòng),剝奪幼兒解決問(wèn)題以及探索的機(jī)會(huì)。

3. 完全相信幼兒的游戲

基于安吉游戲理念展開教學(xué)活動(dòng),教師要做到完全相信幼兒,相信他們的創(chuàng)造力。程學(xué)琴教師曾說(shuō)過(guò),要想讓幼兒免于危險(xiǎn),就需要給他們創(chuàng)造更多的冒險(xiǎn),這樣幼兒就會(huì)具備判斷危險(xiǎn)以及掌握避開危險(xiǎn)的能力。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引入安吉游戲理念,教師也要如此,要信任幼兒,盡最大可能放手。通過(guò)查閱資料以及實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn),在安吉幼兒園的游戲活動(dòng)中,教師時(shí)刻將“管住手”“管住嘴”的理念付諸實(shí)踐,真正做到放手讓幼兒去探索、去操作。從某種程度上說(shuō),幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的游戲環(huán)境越寬松,幼兒在游戲活動(dòng)中就會(huì)獲得越豐富的體驗(yàn),教師也會(huì)從中得到越豐富的教學(xué)資源,這給幼兒提供了更多學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、 安吉游戲理念對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)的啟示

(一)教學(xué)活動(dòng)的立場(chǎng)由“成人本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變罕疚弧?/h3>

第一,樹立“幼兒是獨(dú)立個(gè)體”的教育理念。在安吉幼兒園教師的眼中,每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的,是主動(dòng)、好奇的個(gè)體,而這也是安吉游戲的理念之一。但在很多農(nóng)村幼兒園中,幼兒往往是處于“困頓”“被壓抑”的狀態(tài),其動(dòng)手機(jī)會(huì)經(jīng)常被教師剝奪,這背后透露出來(lái)的是教師對(duì)幼兒的不認(rèn)可、不信任?；诎布螒蚶砟钸M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)改革,教師必須重新審視幼兒地位。在安吉幼兒園中,每個(gè)幼兒都是自由、獨(dú)立的個(gè)體,不管是教學(xué)活動(dòng)還是一日生活中的其他環(huán)節(jié),幼兒擁有自己做主的權(quán)利,比如參加游戲活動(dòng)后的自主分享,在參加游戲過(guò)程中自主決定內(nèi)容等?；诎布螒蚶砟钫归_教學(xué)活動(dòng),教師需要樹立“幼兒是獨(dú)立個(gè)體”的理念,減少對(duì)幼兒的限制,在活動(dòng)中尊重、信任幼兒。

第二,建立“教師在后,幼兒在前”的師幼關(guān)系。在安吉游戲理念中,教師在后面而幼兒在前面,這是很重要的一個(gè)理念,有效彰顯了幼兒的主體地位。農(nóng)村幼兒園教師基于安吉游戲展開教學(xué)活動(dòng),應(yīng)融合應(yīng)用這一理念,構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)形式與師幼關(guān)系。具體來(lái)說(shuō),基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),教師一方面扮演解讀者、觀察者的角色,給幼兒的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松自在的氛圍與環(huán)境,密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),同時(shí)站在幼兒的視角并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解讀幼兒的行為,從中發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步,而不是給幼兒下指令,要求他們?cè)诨顒?dòng)中被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能。另一方面,教師要扮演傾聽者、支持者的角色?；诎布螒蚶砟罱M織幼兒園教學(xué)活動(dòng),幼兒由“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)者”,比如分享自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題或疑惑等,而教師則認(rèn)真傾聽幼兒的分享并給予合適的引導(dǎo),幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn),以此促進(jìn)幼兒主動(dòng)成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō),農(nóng)村幼兒教師基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),需要“彎下腰”“蹲下身”,時(shí)刻跟隨著幼兒,而不是拿一開始設(shè)置好的框架去套住幼兒讓他們被動(dòng)適應(yīng)。只有遵循“幼兒表達(dá)與操作在前,教師傾聽與引導(dǎo)在后”的原則,才能充分釋放幼兒的天性,挖掘出幼兒不一樣的閃光點(diǎn)與精彩。也只有站在幼兒身后,教師才能提供更加契合幼兒身心發(fā)展水平、符合幼兒興趣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

(二)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生由“側(cè)重預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞?cè)重生成”

第一,生成性是教學(xué)活動(dòng)的核心特征。課程的性質(zhì)主要有兩種,一種是生成,另一種是預(yù)設(shè),這兩者相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。而深入分析安吉游戲內(nèi)容與特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn),生成性是主要特征。農(nóng)村幼兒園教師基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),需要重新審視“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于預(yù)設(shè),是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)置好目標(biāo)、內(nèi)容等,然后圍繞目標(biāo)展開活動(dòng),這樣的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的指向性。而側(cè)重于生成是指在活動(dòng)組織過(guò)程中去形成目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇更注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與興趣等。預(yù)設(shè)與生成并非完全對(duì)立,這兩種課程在幼兒園中是并存互補(bǔ)的,都需要著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。但兩者也有很多不同之處,預(yù)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)開展之前的設(shè)計(jì)與計(jì)劃,而生成則是教學(xué)活動(dòng)中的開放與空白。幼兒是一個(gè)感性的群體,年齡小,認(rèn)知水平、理解能力有限,但是他們有活躍的思維、強(qiáng)烈的好奇心等,生成性的課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式以及幼兒教育本質(zhì)。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師要想融合應(yīng)用安吉游戲理念,需要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要出發(fā),注重活動(dòng)中生成課程內(nèi)容,給予幼兒更加愉悅的活動(dòng)體驗(yàn),使活動(dòng)內(nèi)容更契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律等。

第二,幼兒生活是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的基礎(chǔ)與根本。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的生成性,而生成需要有來(lái)源。從生成性課程內(nèi)涵看,生成并不是預(yù)設(shè)的,而是在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中隨著活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)而發(fā)生的,貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。從生成性課程來(lái)源看,如陶行知、陳鶴琴等教育家所說(shuō),生活才是活教材,社會(huì)和自然中的事物是最好的教育資源。教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒,這也是課程的主要來(lái)源,一切活動(dòng)的開展、實(shí)施都建立在真實(shí)的生活世界中,這是基礎(chǔ)與根本。幼兒年齡小,有很強(qiáng)的好奇心,性格活潑多動(dòng),他們的生活是生動(dòng)、有趣、鮮活的,不論是學(xué)習(xí)、游戲還是一日生活中的各種探索,都是幼兒生活中的一部分。豐富的生活世界對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是重要的,有特別的意義和價(jià)值。而幼兒是一個(gè)以形象思維為主的群體,他們需要借助一定的載體去學(xué)習(xí),通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)去獲取知識(shí)與技能。因此,在農(nóng)村幼兒園中,教師基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),需要認(rèn)真觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn),了解幼兒的真實(shí)體驗(yàn),通過(guò)這些掌握幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平,了解其需要與興趣、困難與問(wèn)題等,這些都是教學(xué)活動(dòng)生成的重要來(lái)源?？偠灾?農(nóng)村幼兒園教師要以幼兒的生活世界為根基開展教學(xué)活動(dòng),充分挖掘幼兒生活世界中蘊(yùn)藏的教學(xué)契機(jī)與教學(xué)價(jià)值,使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

(三)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容由“教材主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)主義”

第一,以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。通過(guò)分析安吉幼兒園內(nèi)的游戲活動(dòng)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn),教師早已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的“教材主義”,不再受到教材的桎梏,更多的是關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),逐漸向“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)變。所以,農(nóng)村幼兒園教師基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),需要借鑒這一點(diǎn),以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中,幼兒可以通過(guò)操作材料、感知材料等獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)不論正確與否,是幼兒自己形成的認(rèn)識(shí),但并不是不變的。隨著持續(xù)的嘗試與探索,幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)這些已有的經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。由于幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體,所以教師在選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不能脫離幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)驗(yàn)水平。具體來(lái)說(shuō),教師要有敏銳性,充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智,密切關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用情況,掌握幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn),再以此為基點(diǎn)去選擇合適的課程內(nèi)容,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的提升。

第二,以幼兒潛在經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)方向。學(xué)前教育的最終目的是讓幼兒獲得最大限度的成長(zhǎng)與發(fā)展,農(nóng)村幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)也是如此,要聚焦于幼兒的發(fā)展。尤其在安吉游戲理念下,教師除了關(guān)注幼兒既定經(jīng)驗(yàn)水平,還要探索幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)水平,盡可能讓幼兒獲得更高層次的發(fā)展,這不僅是安吉游戲理念的組成部分之一,也是最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)在要求。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師一方面要引導(dǎo)幼兒梳理活動(dòng)中所獲得的零亂的、破碎的經(jīng)驗(yàn),從而了解幼兒現(xiàn)在已有的經(jīng)驗(yàn)水平,另一方面要分析幼兒潛隱的經(jīng)驗(yàn)水平,以此明確目標(biāo)方向,從而給幼兒提供契合其最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。

第三,關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展?；诎布螒蚶砟罱M織教學(xué)活動(dòng),教師要清楚地認(rèn)識(shí)到,幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并不是固定不變的,而是在不斷發(fā)展的,是動(dòng)態(tài)的、變化的、持續(xù)的過(guò)程,所以教師要使用發(fā)展的眼光,以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為根基,關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)和動(dòng)態(tài)發(fā)展,而且要貫穿整個(gè)過(guò)程,即除了關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),還包括一日生活中其他的每一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的關(guān)注。在這方面,農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)積極借鑒安吉幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn),在安吉幼兒園內(nèi),很多教師一方面采取四周輪換制等制度,并提供幼兒充足的游戲時(shí)間,以此達(dá)到延續(xù)與發(fā)展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的目的。另一方面,在每一次游戲活動(dòng)結(jié)束后,教師會(huì)組織幼兒自由分享,以此達(dá)到提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的目的,使幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

(四)教學(xué)活動(dòng)的開展由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”

第一,遵循“玩中教、玩中學(xué)”原則?！巴嬷薪獭迸c“玩中學(xué)”體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)方式的變革,也展示了教學(xué)與游戲之間的融合趨勢(shì)。在安吉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,教師十分注重游戲滲透價(jià)值,并且在游戲活動(dòng)中最大限度地放手,密切關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)展情況并捕捉教學(xué)契機(jī),在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)或事后生成,將“玩中教”“玩中學(xué)”的理念充分展現(xiàn)出來(lái)。但從我國(guó)農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看,雖然從表面上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與游戲的結(jié)合,但兩者的結(jié)合往往比較生硬,而且淺嘗輒止。在農(nóng)村幼兒園中,教師要想基于安吉游戲理念組織教學(xué)活動(dòng),需要遵循“玩中教”“玩中學(xué)”的原則,重新審視課程教學(xué)與游戲活動(dòng)之間的關(guān)系,不能生硬地照搬照套。

第二,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)并給予尊重。在農(nóng)村幼兒園,一直以來(lái)的“填鴨式”教育讓幼兒成為被動(dòng)接受者,內(nèi)心的表達(dá)也被抑制。但實(shí)際上,幼兒的天性就是愛(ài)表達(dá),如果壓抑了他們的天性不讓其釋放,會(huì)嚴(yán)重影響幼兒健康成長(zhǎng)。在游戲教學(xué)方面,安吉幼兒園是實(shí)踐典范,教師在教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒主體性足夠的尊重,而且鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師要借鑒這一點(diǎn),尊重幼兒主體性并鼓勵(lì)他們表達(dá)不一樣的看法等。實(shí)踐結(jié)果表明,幼兒在教學(xué)活動(dòng)中自我表達(dá)如分享游戲過(guò)程中體驗(yàn)與感悟,可以獲得社會(huì)、語(yǔ)言等多領(lǐng)域的發(fā)展。而且通過(guò)交流、表達(dá),幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、邏輯思維等也會(huì)得到一定程度的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述,安吉游戲理念在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的融入不僅可操作性強(qiáng),而且有重要意義,除了改變教育形式,更多的是讓幼兒充分了解游戲活動(dòng)的樂(lè)趣,讓幼兒在被信任與被尊重的環(huán)境中突破情感、智力、體力等各方面的束縛,做到開心地玩耍、深刻地學(xué)習(xí)?；诎布螒蚶砟钫归_教學(xué)活動(dòng),教師要及時(shí)摒棄刻板思維,與時(shí)俱進(jìn),借鑒優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn),將主動(dòng)權(quán)交給幼兒,只有這樣,才能讓安吉游戲理念在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中順利落地,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。