高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用

努爾古麗·吾布力喀斯木

一、 引言

在高中教育工作中,歷史學(xué)科教育是其中重要的組成部分,通過(guò)歷史學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、拓展學(xué)生的歷史知識(shí),從而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)有序向前推進(jìn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史教育的有序推進(jìn),需要加強(qiáng)對(duì)高中歷史教育的規(guī)劃設(shè)計(jì),并且嚴(yán)格遵循2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求去完善高中歷史課堂教學(xué)模式,推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行。在實(shí)際中,教師可以適當(dāng)利用歷年高考試題去推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué),通過(guò)高考試題的分析讓高中生把握高考考點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),并且在高考試題分析當(dāng)中讓學(xué)生把握歷史重點(diǎn),了解高考試題命題規(guī)律,從而更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史課堂教學(xué),培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科綜合能力。

二、 高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用的意義

高考是每一個(gè)高中生所需要面臨的重要考驗(yàn),也是決定高考生人生方向的重要時(shí)刻,而高中歷史教育中,幫助學(xué)生更加充分地適應(yīng)高考,并且在高考中取得優(yōu)異的考試成績(jī)是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。所以,需要針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),致力于保障高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn),同時(shí)讓高中生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步適應(yīng)高考試題,在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)化高中歷史課堂教學(xué)效果,提升高中生歷史學(xué)科綜合能力。從本質(zhì)上來(lái)看,高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中也是一項(xiàng)重要的教學(xué)措施,在高考當(dāng)中所出現(xiàn)的題目是針對(duì)某一個(gè)時(shí)期內(nèi)的課程改革理念進(jìn)行總結(jié)、考查學(xué)生所需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn),同時(shí)高考試題也是眾多行業(yè)專家的智慧結(jié)晶,在考題的嚴(yán)謹(jǐn)性以及考題內(nèi)容的豐富性方面具有較高的可信度與權(quán)威性。從高中師生的角度來(lái)看,歷年的高考試題是高中生學(xué)習(xí)的重要保障,也成為高中教師的重要工具。所以需要在高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)高考試題進(jìn)行綜合運(yùn)用,通過(guò)高考試題去引導(dǎo)高中生充分熟悉高考?xì)v史試題的命題規(guī)律、歷史高考考點(diǎn),這樣既能夠讓高中生充分地適應(yīng)高考試題節(jié)奏,又能夠在課堂中對(duì)高考試題進(jìn)行綜合性分析,從而讓高中生理解高考試題命題意圖,根據(jù)考點(diǎn)學(xué)會(huì)解答高考試題的技巧,這不但能幫助學(xué)生切實(shí)做好高考備戰(zhàn),同樣對(duì)促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新也具有至關(guān)重要的意義,有助于提升高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效,更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史課堂教學(xué)。

三、 高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用的必要性

歷史學(xué)科作為學(xué)生參加高考的重要學(xué)科之一,對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)會(huì)起到重要的影響,而為了幫助學(xué)生更好地去面對(duì)高考,需要加強(qiáng)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),不斷完善高中歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上去推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,完善高中歷史課堂教學(xué)模式。從而保障高中歷史課堂教育工作有序向前推進(jìn),并且通過(guò)高考試題在其中的融入,逐步培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科綜合能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)的記憶與理解,使之達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)來(lái)講,高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用的必要性包含為如下幾點(diǎn):

一是有助于充分踐行歷史立德樹(shù)人功能。推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)階段,需要嚴(yán)格遵循立德樹(shù)人根本要求,致力于完善高中歷史課堂授課形式,豐富高中歷史課堂教學(xué)方法,在此基礎(chǔ)上去提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量與成效。在實(shí)際上,高中歷史課堂當(dāng)中綜合運(yùn)用高考試題則屬于一項(xiàng)創(chuàng)新性的舉措,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考試題分析可以讓學(xué)生更加深入地去理解高中歷史知識(shí)點(diǎn),保障高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。從高考試題命題的角度來(lái)看,試題命題的過(guò)程更加注重突出“立德樹(shù)人”這一主題,高考試題主要考查學(xué)生的必備知識(shí)以及基礎(chǔ)能力,發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此高考?xì)v史試題在課堂教學(xué)中的融入成為一項(xiàng)必要性的措施,可以讓學(xué)生在高考試題的分析與總結(jié)中更加關(guān)注試題中所傳遞出的“立德樹(shù)人”這一核心主題,并且讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)去處理實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力,充分挖掘出歷史學(xué)科教育的立德樹(shù)人功能。

二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中歷史課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要影響,同時(shí)也決定了學(xué)生高中歷史課堂教學(xué)的成效。而高考試題在課堂教學(xué)中的融入則對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升具有積極意義,是促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)。在實(shí)際中,高中生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率受到多重因素影響,不但與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等息息相關(guān),同樣與高中歷史課堂當(dāng)中的試題設(shè)計(jì)具有密切關(guān)聯(lián)。所以,教師在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用高考試題成為一項(xiàng)必要性的措施。在高考試題的命題中,充分考慮到了歷史知識(shí)分布的合理性,試題面向的對(duì)象為全體高中生,高中歷史試題形式同樣豐富多彩,因此也能最大限度地去引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面,在此基礎(chǔ)之上助力高中生提升課堂學(xué)習(xí)效率,更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史學(xué)科教學(xué)。

三是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。將高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)中也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán),對(duì)促進(jìn)高中歷史教學(xué)有序開(kāi)展具有積極意義。在實(shí)際中,開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)融入高考試題能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中接觸到形形色色、各式各樣的高考試題,同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高考試卷命題趨勢(shì)、試卷分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析,分析的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生之間可以相互討論、共同分析,整個(gè)過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,而學(xué)生為了解決一些高考試題,也會(huì)不斷地嘗試創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變解題方法等,此過(guò)程既促進(jìn)了學(xué)生的思考,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的主觀能動(dòng)性。此外,高考試題命題過(guò)程同樣也帶有一定的趣味歷史以及歷史知識(shí)拓展性的試題,這些試題內(nèi)容更有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣,并且引導(dǎo)學(xué)生逐步形成鉆研精神與探索精神,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)高考試題進(jìn)行綜合分析也有助于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力,達(dá)到高質(zhì)量完成高中歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

四、 高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用策略

在高中歷史課堂教學(xué)中要充分注重對(duì)高考試題進(jìn)行綜合運(yùn)用,通過(guò)對(duì)高考試題的分析與探究去鍛煉高中生的理解能力、分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及表達(dá)能力等,切實(shí)助力強(qiáng)化高中歷史課堂教學(xué)效果,提升高中生歷史綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)階段,可以適當(dāng)性從如下幾個(gè)角度去融入高考試題。

(一)挖掘歷史試題核心素養(yǎng)元素,推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展

在2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,充分明確了培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,而這也為高中歷史課堂教學(xué)提供了方向指導(dǎo)。在高考試題命題中,同樣也充分考慮到了學(xué)生的核心素養(yǎng)考查,在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí),也考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以,將高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)中需要致力于挖掘高考試題中的核心素養(yǎng)元素,以此去促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這樣既有助于提升高中歷史課堂教學(xué)效果,又可以深度挖掘高考試題的作用與價(jià)值,助推高中歷史課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。

例如,2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(全國(guó)乙卷)第13題中,提供了三則閱讀材料,分別為1945年8月13日《解放日?qǐng)?bào)》社論、摘編自李新總編《中華民國(guó)史》、摘編自方連慶等主編《戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史》等三則材料,要求結(jié)合歷史知識(shí)概括中國(guó)共產(chǎn)黨、國(guó)民黨政府在接受日本投降問(wèn)題上的主張,概括美國(guó)在日本對(duì)華投降問(wèn)題上采取的措施。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了唯物史觀、史料證實(shí)、歷史解釋、時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷等五大維度,本題所考查的內(nèi)容則為學(xué)生群體的唯物史觀、史料證實(shí)以及歷史解釋等維度能力。在高中歷史課堂當(dāng)中對(duì)這一高考試題進(jìn)行運(yùn)用,需要教師切實(shí)站在學(xué)生的視角對(duì)三則閱讀材料進(jìn)行分析,在此過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行閱讀,同時(shí)充分結(jié)合高中歷史高考試題的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)含義,將本題的設(shè)計(jì)意圖融入課堂教學(xué)中,逐步探索以及發(fā)展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)手段,在緊跟高考試題發(fā)展步伐的同時(shí)充分考慮到其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素,讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答,而教師同樣也需要站在唯物史觀、歷史解釋、史料證實(shí)等角度帶領(lǐng)學(xué)生去探索解題的思路,幫助學(xué)生建立起自信心以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性,并且在課堂當(dāng)中又可以綜合運(yùn)用小組討論等方面形式去突出學(xué)生的主體作用,達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

(二)挖掘歷史試題中的文化元素,開(kāi)闊高中生文化視野

高中歷史學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中教師要注重挖掘高考試題中的文化元素,從而去開(kāi)闊學(xué)生的文化視野,提升高中歷史課堂教學(xué)效果。在實(shí)際中,高考試題所涵蓋的文化極為廣泛,從宏觀的角度來(lái)看,高考試題的設(shè)計(jì)也在歷史的不斷發(fā)展當(dāng)中得到優(yōu)化,從微觀的角度來(lái)看其中所蘊(yùn)含的豐富歷史文化也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的關(guān)鍵。所以教師在高中歷史課堂教學(xué)中要注重挖掘歷史試題中的文化元素,有效去開(kāi)闊高中生的文化視野。

例如,2023年普通高等學(xué)校全國(guó)招生考試(全國(guó)乙卷)第14題是摘編自梁?jiǎn)⒊讹嫳液霞?要求學(xué)生在解題中選取中國(guó)古代史整體、部分或者某個(gè)朝代,結(jié)合材料中觀點(diǎn)提出自己的看法。對(duì)這一題進(jìn)行解答要求學(xué)生做到看法具體明確,同時(shí)又要史論結(jié)合、論據(jù)充足,教師在推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)階段需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生結(jié)合自身歷史知識(shí)去進(jìn)行問(wèn)題分析。從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科并不是單純地記憶某一處知識(shí)點(diǎn)或者是某一歷史事件,而是要結(jié)合史料閱讀進(jìn)行綜合性分析,解讀某一段歷史時(shí)期的人文與社會(huì)。所以說(shuō),對(duì)這一問(wèn)題解讀要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,之后結(jié)合材料找到解答問(wèn)題的角度。對(duì)這一題的解答,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度進(jìn)行綜合分析,如東漢時(shí)期,治國(guó)政策以儒、佛思想傳播為主,提升了明德水平;如晚清時(shí)期,外國(guó)的侵略與政局動(dòng)蕩導(dǎo)致明德降至冰點(diǎn);如東漢儒學(xué)的發(fā)展提升了社會(huì)公德。如上解題角度都可以引申到文化層次,讓學(xué)生從我國(guó)古代文化的發(fā)展去探究歷史文化的內(nèi)涵與特征,在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生的文化視野,達(dá)到提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)歷史試題綜合分析討論,注重基礎(chǔ)建構(gòu)與拓展

在高中歷史課堂教學(xué)中融入高考試題,需要教師加強(qiáng)對(duì)高考試題的綜合分析與討論,幫助學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展,以此促進(jìn)學(xué)生形成唯物史觀,促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)順利推進(jìn)的同時(shí)充分挖掘出高考試題的價(jià)值,提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量以及成效。在實(shí)際中,教師要充分引導(dǎo)高中生充分明確試題考點(diǎn),以及在解題階段需要具體運(yùn)用哪一階段的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行解題,在明確考點(diǎn)的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生去梳理高中歷史學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,之后進(jìn)行高考試題的綜合分析,最終達(dá)到順利解決問(wèn)題的目標(biāo)。

例如,2023年普通高等學(xué)校全國(guó)招生考試(全國(guó)乙卷)第15題是基于歷史選修一:歷史上重大改革回眸這一本教材內(nèi)容進(jìn)行出題,在本題當(dāng)中共計(jì)提供了兩則閱讀材料,分別為《戊戌變法檔案史料》《中國(guó)近代史資料叢刊·戊戌變法》,在本題當(dāng)中要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)陳時(shí)政、黃曾源以及嚴(yán)復(fù)的主張進(jìn)行概括以及評(píng)價(jià)。對(duì)這一題的解答要求學(xué)生站在唯物史觀的視角去進(jìn)行綜合分析,同時(shí)又需要深刻掌握高中歷史選修一當(dāng)中的內(nèi)容,隨后在此基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在此題中,第一問(wèn)是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況的考查,第二問(wèn)則是對(duì)學(xué)生綜合理解能力的考查,所以在解答這一問(wèn)題時(shí)教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并且從旁細(xì)致觀察每一個(gè)小組的討論情況,尤其需要結(jié)合高考試題的命題意圖,去找準(zhǔn)問(wèn)題的解答角度。隨后教師要對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解答進(jìn)行總結(jié),尤其是對(duì)第一問(wèn)的解答需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)第二問(wèn)的解答則需要打開(kāi)思維充分結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展國(guó)情等對(duì)三人主張進(jìn)行評(píng)價(jià),以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答高考試題,促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。

(四)充分利用高考試題思維情境,引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展

高中歷史學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,而歷史思維又具有一定的抽象性,教師往往在課堂教學(xué)中只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述講解,因此也會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史思維形成產(chǎn)生一定影響。高考試題在課堂中的融入需要教師進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì),充分利用高考試題的思維情景去引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展,并且在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的課堂情境,讓學(xué)生在吸收歷史知識(shí)的同時(shí)去開(kāi)拓思維,達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史思維的教育效果。

例如,2023年普通高等學(xué)校全國(guó)招生考試(全國(guó)乙卷)第16題所提供的材料是摘編自(英)里德·哈特《第一次世界大戰(zhàn)史》的一則材料,要求學(xué)生概括飛機(jī)在第一次世界大戰(zhàn)中使用情況的變化,以及闡述飛機(jī)應(yīng)用于第一次世界大戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響。對(duì)這一問(wèn)題的解答需要學(xué)生充分了解一戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí),例如在一戰(zhàn)之前飛機(jī)的軍事價(jià)值較低,而在一戰(zhàn)初期飛機(jī)則用于偵察任務(wù),并且在不斷地演變中逐漸用于空戰(zhàn),通過(guò)飛機(jī)來(lái)爭(zhēng)奪制空權(quán),而隨著空戰(zhàn)技術(shù)的不斷提升飛機(jī)數(shù)量的增加也可以更加牢固地掌握制空權(quán)。在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中,教師可以充分利用這一則資料中的思維情境,將學(xué)生的思維帶回到當(dāng)初那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的一戰(zhàn)情境中,讓學(xué)生分析國(guó)家的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)與飛機(jī)的運(yùn)用之間有什么關(guān)系,同時(shí)又要注重發(fā)散思維去探索與研究飛機(jī)應(yīng)用于一戰(zhàn)中所產(chǎn)生的影響?？傮w來(lái)講,引導(dǎo)學(xué)生解決該問(wèn)題時(shí)要注重構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容、思維訓(xùn)練與課堂情境之間的聯(lián)系,從而讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與探索中去學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

綜上所述,在高中歷史學(xué)科教學(xué)中,需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),力求保障高中歷史課堂教學(xué)的有序推進(jìn),同時(shí)又要注重在高中歷史課堂中綜合運(yùn)用高考試題,通過(guò)高考試題在課堂中的融入,去引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高考的試題形式、掌握高考考點(diǎn),學(xué)生可以更加從容地應(yīng)對(duì)高考,達(dá)到提升高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。