西班牙語聽力教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

□冉雯臻/文

“跨文化交際”指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在國際文化交互日益密切的背景下，高校西班牙語教學(xué)應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，立足于文化差異，通過創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，在語言能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生跨文化交際水平，進(jìn)而輔助學(xué)生獲得良好的聽力能力，取得“聽說讀寫”語言學(xué)科基本素養(yǎng)同步發(fā)展的要求。從“建構(gòu)主義”理論和“人文主義”理論切入西班牙語聽力教學(xué)，搭建語言文化背景，落實聽力課教學(xué)改革，提升外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。

聽力作為一項輸入技能，是順利完成西班牙語交流互動的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)者對西班牙語語言文化背景和使用技能掌握程度的體現(xiàn)。我國外語教學(xué)因囿于母語環(huán)境、文化差異、應(yīng)用場景等因素，學(xué)生的聽力能力有待提升，聽力也被列為外語學(xué)習(xí)最困難的課程之一。聽力是口頭即時信息交流的能力，充分考驗聽取者對表述者語言中文化信息的理解程度。在聽的過程中，“如何去聽”“聽什么”是西班牙語專業(yè)教師和學(xué)生需要共同面對的聽力素質(zhì)培養(yǎng)問題[1]。重視聽力教學(xué)就是重視學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，本文嘗試以教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)探究，輔助以調(diào)查、問卷等形式探討西班牙語聽力教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

1 跨文化聽力生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)探析

受教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗成果的啟發(fā)，并結(jié)合西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)改革和人才培養(yǎng)為出發(fā)點，圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和形式改革三個方面，來重新規(guī)劃設(shè)計聽力課堂教學(xué)模式。聚焦“跨文化”因子，探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以期提升西班牙語專業(yè)學(xué)生聽力水平的同時，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和技能。

1.1 革故鼎新，內(nèi)容適應(yīng)

《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)了跨文化交際能力在外語相關(guān)專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)能力中的地位，對于考量學(xué)生對語言文化、使用習(xí)慣等方面的水平起到重要作用。因此西班牙語聽力教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容上革故鼎新，依托現(xiàn)行教材內(nèi)容編排，將西班牙語聽力教學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等相融合，借助慕課線上視頻、中外影視作品、世界地理片段、國際時事熱點等作為聽力資源，讓學(xué)生在聽力練習(xí)中感受中西方文化差異，了解地域禮儀風(fēng)俗、行為習(xí)慣、價值觀念等對語言文化的影響，并且文化適應(yīng)、文化休克的概念，保持求同存異的學(xué)習(xí)狀態(tài)。跨文化的視角下，高校西班牙語聽力教學(xué)要點主要體現(xiàn)在知識、態(tài)度、技能三方面，涵蓋了學(xué)科要素、能力水平和素質(zhì)文化三個領(lǐng)域[2]。

1.2 自由開放，知行合一

開放式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，開放性主要體現(xiàn)在空間開放、環(huán)境開放、課程開放、態(tài)度開放和資源應(yīng)用開放等方面。自由開放的生態(tài)化聽力課堂需要教師立足實際、開放思維，用多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生積極參與跨文化交際的過程。在自由開放的空間里，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體差異，以發(fā)展、興趣、認(rèn)知、經(jīng)驗等關(guān)鍵詞作為主題，營造相對接近西班牙語環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生置身于在良好的氛圍和具象的情境中，從而在不拘泥教學(xué)形態(tài)的環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生個體差異，因材施教。譬如，利用圖書、影視、節(jié)目等不同形式的語言文化載體，或結(jié)合衣、食、住、行等不同生活狀態(tài)的語言文化題材，打破傳統(tǒng)的“聽—寫”模式；或借鑒托福網(wǎng)考的出題方式，融合聽、讀、說聽力技能進(jìn)行操練，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和表現(xiàn)歸納總結(jié)教學(xué)成果，從而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，及培養(yǎng)其跨文化交際意識。

1.3 明確主體，回歸本質(zhì)

現(xiàn)階段高校外語聽力課時間有限，僅僅依靠課堂時間提升學(xué)生聽力水平、培養(yǎng)學(xué)生語言文化意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教育改革背景下，新型的教學(xué)模式應(yīng)連通課堂內(nèi)外、線上線下、家校社政等，多方協(xié)同共育推進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)”，同時依托信息技術(shù)進(jìn)行資源融合，讓聽力學(xué)習(xí)突破時間和空間局限[3]。國際語用學(xué)學(xué)會秘書長、比利時語言學(xué)家維索爾倫（Verschueren）指出，不應(yīng)孤立地研究語用問題，并強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知、社會、文化等是語用學(xué)研究中重點關(guān)注的視角。

2 跨文化聽力生態(tài)課堂順應(yīng)重構(gòu)

2.1 結(jié)構(gòu)順應(yīng)

結(jié)構(gòu)順應(yīng)主要包含語音、詞匯、語段語篇和句式等方面。這些元素既相互統(tǒng)一又相互獨立，在理解和使用的過程中既要遵循其固定的語言規(guī)范，還應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活變通，這充分體現(xiàn)語言的變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性?？缥幕浑H中，語言的應(yīng)用受多種元素的綜合影響，譬如交際情境、社會文化、語言水平、用語偏好等。

漢語隸屬“音步型節(jié)奏”，西班牙語隸屬“音節(jié)型節(jié)奏”，兩者的差異使得一些中高級水平的中國西語學(xué)生都很難掌握西語的地道語調(diào)，在語言交際中呈現(xiàn)出聽力困難、不自信的狀態(tài)，容易造成交際失誤。

譬如西班牙語中的連讀問題，漢語中鮮少出現(xiàn)，而西班牙語的連讀不僅體現(xiàn)在句中兩詞相接處的共同元音之間，還時常發(fā)生在元音與輔音之間。例如，“Se entregan regalos al anfitrión.”（向主人贈送禮物），“Se”的末尾元音“e”和“entregar”開頭的元音“e”連續(xù)，容易誤聽為一個詞，“al”末尾輔音“l(fā)”和“anfitrión”開頭的元音“a”，也可能導(dǎo)致誤聽為“alanfitrión”。這種由于連讀而造成的語音辨別困難，是西班牙語學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)詞義理解偏差的原因。因此在語言學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)對學(xué)生實行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉語言基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，習(xí)慣地道的表達(dá)方式，以及能夠熟練地區(qū)分語音，從而推進(jìn)語言交際的順利進(jìn)行[4]。

此外，在語速上，西班牙語的口語語速明顯快于漢語、英語等語言。在語音的停頓上，漢語表達(dá)常常使用語氣助詞填補(bǔ)思維或表達(dá)空白。而在西語的語音停頓上，交際過程中則十分忌諱語言空白，語氣助詞也與漢語有所區(qū)別，常用“pues”或“A ver”等。兩國在日常用語習(xí)慣上的差異，也是學(xué)生在進(jìn)行西班牙語聽力時易出現(xiàn)聽力失誤的原因。

2.2 語境順應(yīng)

2.2.1 交際語境

交際語境主要包括對話雙方的心理、情感、社交和物理世界。交際過程中對話者不僅要考慮自身的文化背景、社交狀態(tài)，還應(yīng)充分考慮到對方的同類因素，即跨文化交際的語用移情。

譬如在西語交際中，最常見的問候語主要是“?Cómo estás（就第二人稱單數(shù)而言）？”（你好嗎？）或者“?Qué tal？”（最近怎么樣了？）。親朋好友之間的問候語為“Más o menos.”（一般般吧。），“Mal,muy mal.”（不好，非常糟糕。）或者“Fatal.”（糟糕，非常糟糕。），甚至是“Estoy de mala leche.”（我不舒服。）或者“Estoy que muerdo.”（我很煩。）這種表現(xiàn)方式比較溫情、柔和，不會顯得過于刻板僵化。而在正式的場合，對于同樣的問候，最好使用“Muy bien”（非常好），或“Bien”（不錯）來表達(dá)，以表示積極的狀態(tài)。根據(jù)西班牙語在不同語境中的不同用法，結(jié)合社會文化、社會背景，合理地選擇交際用語，來鍛煉學(xué)生外語交流水平，讓學(xué)生在聽取西班牙語聽力時，能夠根據(jù)語境辨別對方的心態(tài)和狀態(tài)。正如克里帕爾和威多遜（Criper&Widdowson）所說，“外語教學(xué)中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間畫等號……致使學(xué)生錯誤地認(rèn)為，要發(fā)號命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句?！睂φZ境的正確理解能夠改善單純教授知識的現(xiàn)象，有助于學(xué)生更有效地融入西班牙語語言文化中。

2.2.2 語言語境

語言語境主要分為上下文和信道兩方面，其中上下文主要指話語出現(xiàn)的順序，即篇內(nèi)銜接、篇際關(guān)系和線性關(guān)系；信道則是指人工信道和自然信道，包含說話聲音、手勢、表情、各類符號等。這兩種語言語境密切相關(guān)。在中國人的母語語境中，排列順序習(xí)慣于從大到小，而西方語境則是從小到大，其實這是從籠統(tǒng)的視角闡述的，在西語的表達(dá)中也有從大到小的現(xiàn)象。

譬如在書信的書寫中

“D.a Lola Rodríguez Sanjuán

Avda.de los Toreros, 18, 1°izda.

28005

MADRID”

這部分依次按照人名、街道、樓號和門牌來順序。因此在聽力的學(xué)習(xí)中，簡單地以“負(fù)遷移”來進(jìn)行理解，則容易造成人際交流上的失誤。

2.2.3 動態(tài)認(rèn)知

動態(tài)性交際的核心特征，主要體現(xiàn)在兩個方面，在交際的過程中，語境的動態(tài)性是跟隨順應(yīng)的動態(tài)性的，而順應(yīng)的動態(tài)性又在不斷地改變語境；在宏觀角度，社會發(fā)展與文化背景本身就是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，因此個體的交集也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整?？缥幕浑H在動態(tài)上的不足之處，最明顯的就是學(xué)生在課堂上所學(xué)的西班牙語知識與西班牙地區(qū)的實際應(yīng)用是脫節(jié)的，再加上教材課本的收錄、編寫、印發(fā)等環(huán)節(jié)需要反復(fù)斟酌，周期較長，因此教材中難以體現(xiàn)語言的時代性特征[5]。在聽力學(xué)習(xí)中，聽力材料、資源是否有即時性、時效性和時代性，是影響學(xué)生跨文化交際聽力訓(xùn)練的因子之一。

3 跨文化聽力生態(tài)課堂設(shè)計策略

3.1 強(qiáng)化特殊性知識教學(xué)

語言應(yīng)用規(guī)范中的特殊用法是西班牙語聽力學(xué)習(xí)的重點和難點，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對特殊用法的掌握，并針對特殊性知識進(jìn)行有效的歸納和訓(xùn)練，幫助學(xué)生辨別不同的特殊語境下語言所產(chǎn)生的變體，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用交際語言。

3.2 營造真實性聽力環(huán)境

跨文化交際背景下，聽力的失誤常常發(fā)生在學(xué)生對語境辨識不夠到位的情況，教學(xué)過程中不能使學(xué)生完全地投入到交際情境中是造成學(xué)生聽力“不夠地道”的成因，教師應(yīng)善于應(yīng)用情境教學(xué)法、項目式教學(xué)法、體驗教學(xué)法等，讓學(xué)生真正地感受到外語語境，并對不同語境下的語言要領(lǐng)做出歸納，使跨文化交際能夠得到實質(zhì)性提升。

3.3 注重社會化知識融合

社會性知識的教學(xué)常常是語言教學(xué)中容易被疏忽的一環(huán)，跨文化視域下的語言教學(xué)不應(yīng)是孤立的，應(yīng)將具體的語言知識和社會文化背景相融合，讓學(xué)生真正感悟到社會文化知識對語境、語言的影響，幫助學(xué)生在聽力練習(xí)中適應(yīng)社會的變化和時代要求。此外，語言知識是動態(tài)的，也是發(fā)展的，教師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前語言規(guī)則的新變化和新形勢，在靜態(tài)的教學(xué)材料中做出及時的更新和補(bǔ)充。

4 結(jié)語

綜上所述，西班牙語專業(yè)學(xué)生在跨文化交際中出現(xiàn)的語用失誤即順應(yīng)失誤，只有兼顧好語用能力和語言知識，才能在聽力學(xué)習(xí)中正確領(lǐng)會語境和語言的應(yīng)用以及在交際過程中完成好語境的轉(zhuǎn)換和語言的遷移，從而在跨文化交際中做出正確的語言選擇，促進(jìn)對話雙方的信息交流和情感溝通。■

引用

[1] 史林.基于跨文化交際能力的西班牙語聽力教學(xué)模式設(shè)計及分析[J].作家天地,2020(19):13-14.

[2] 趙璧.文化導(dǎo)入在西班牙語基礎(chǔ)聽力教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(8):174-175.

[3] 陳菀竹.西班牙語聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用[J].國際公關(guān),2020(5):79+81.

[4] 許碩.論高校西班牙基礎(chǔ)語視聽課教學(xué)中西語國家文化的導(dǎo)入[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(A2):118-119.

[5] 田卓妍.西班牙語聽力教學(xué)問題淺析及應(yīng)對策略的探討[J].學(xué)園,2016(6):46-47+49.