班墨文化課程思政育人的時代價值與路徑

□高慶殿/文

魯班、墨子是中華民族勤勞智慧、科學(xué)創(chuàng)新的典范，他們“胸懷天下、心系百姓、崇尚科學(xué)、造福人類”的博大情懷和善行義舉，千古傳揚不息，根植于人們心中。本文探索班墨匠心文化課程思政育人的時代價值，探討班墨匠心文化課程思政教學(xué)改革嘗試：采用培育、構(gòu)建班墨匠心文化融入職業(yè)教育思政育人模式，探索線上線下、理論與實踐融通的立體化“三全育人”路徑，將思政元素融入到班墨文化課程中，弘揚墨子人文思想、科技創(chuàng)新理念和工匠精神，有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠品質(zhì)和大國工匠情懷，提升學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，進一步增強高職思政育人效果。

1 高職院校傳統(tǒng)思政課程育人現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開思政育人，思政教育效果在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。多年來，高職院校思政教育常抓不懈，思政課程開設(shè)足量，學(xué)生入座滿堂。但是，一些高職院校思政教育實效性不強，教育實踐中往往重視理論課堂的知識灌輸，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、課程表現(xiàn)形式枯燥，教學(xué)目標(biāo)體系不完善、教學(xué)內(nèi)容不夠創(chuàng)新，體驗式實踐課堂缺乏等原因造成理論知識與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強，思政育人并沒有達到預(yù)期效果[1]。

2 大國工匠人才培養(yǎng)需要班墨優(yōu)秀文化育人

當(dāng)前，中國正由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會上對“大國工匠”的呼聲越來越高。高職院校思政育人應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的形勢，積極回應(yīng)“工匠精神”“大國工匠”的時代召喚[2]。創(chuàng)新文化思政課程方式，完善文化課程教學(xué)目標(biāo)體系，將思政元素融入班墨文化課程，提升文化育人效果。

班墨文化課程思政應(yīng)當(dāng)凸顯當(dāng)前高校思政工作的重要性和緊迫性，凸顯當(dāng)前高校“三全育人”的大思政工作要求。將班墨工匠精神文化與思政教育元素融為一體，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族責(zé)任及吃苦耐勞、踏實肯干、精益求精的工匠精神，從而推進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在技術(shù)訓(xùn)練和社會服務(wù)過程中體驗工匠精神的社會價值，強化學(xué)生職業(yè)體驗。

3 班墨文化思政育人的時代價值

高職院校文化思政育人要緊緊圍繞當(dāng)前人才培養(yǎng)需要和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，積極落實黨和國家立德樹人的根本任務(wù)，積極傳承、弘揚中華民族的智慧和民族精神，培養(yǎng)新時代有志青年?！拔幕d，則國家興”“青年強，則國家強”。高職院校開設(shè)班墨文化思政課程將中華卓越的工匠精神、科技創(chuàng)新思想和墨子職業(yè)教育思想發(fā)揚光大，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力，敢于擔(dān)當(dāng)、勤奮有為，自強不息的職業(yè)技術(shù)型人才。

（1）思政元素融入班墨文化課程有利于提高思政教育實效性。班墨工匠文化是中華民族傳承兩千多年的行業(yè)文化，蘊含著民族工匠引以為傲的做人、做事道理以及創(chuàng)新思想和職業(yè)教育理念。在職業(yè)教育發(fā)展的新時期，高職院校肩負著新任務(wù)，圍繞著培養(yǎng)“大國工匠”型人才的培養(yǎng)新目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才能力、素養(yǎng)的崗位需要，將中華古老的工匠精神實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，突出民族文化的生動性與中國精神的時代性，打造培育符合時代拼搏精神、自強不息、自主創(chuàng)新的班墨卓越工匠精神，班墨卓越工匠文化課程推進學(xué)生工匠精神認知和職業(yè)人文認知[3]。用許多生動的歷史故事講解工匠精神、發(fā)明創(chuàng)造、尊師重道、敬業(yè)樂業(yè)、厚德育人等優(yōu)良傳統(tǒng)，班墨文化課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強思政教學(xué)成效，增強學(xué)生的民族歷史文化自覺，增強民族文化自豪感。班墨文化課程起到了思政育人的作用。

（2）思政元素融入班墨文化課程有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，一些地方高職院校人才培養(yǎng)的過程中存在著重學(xué)業(yè)、輕素養(yǎng)的錯誤導(dǎo)向，思政教育目標(biāo)單一，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育主要停留在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，學(xué)生職業(yè)認同感和綜合素養(yǎng)培育效果不明顯，難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需要。

工匠精神對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與情感認同的形成起著重要作用。傳承班墨職業(yè)教育思想，重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，借鑒“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”的墨子人文教育理念和“兼愛貴義、興利除弊、德技兼修、愛崗敬業(yè)、誠信友善、精益專注與注重創(chuàng)新”工匠精神品質(zhì)開展文化育人、思政育人，有利于增強學(xué)生的職業(yè)認同感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與奉獻精神。所以，高職院校思政教育元素融入班墨工匠文化課程，將工匠素質(zhì)納入思政教育體系，同時把工匠精神素養(yǎng)與學(xué)生能力培養(yǎng)擺在同等重要位置，在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（3）班墨文化思政育人有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對當(dāng)今世界多元文化沖擊以及復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，我國制造業(yè)發(fā)展面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)科技創(chuàng)新和自立自強，高職院校必須堅持自信自立和守正創(chuàng)新，堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課程的教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、拓寬教育教學(xué)思路、采取不同維度育人形式，培養(yǎng)出更多具有強烈的國家情懷、善于發(fā)明和創(chuàng)新的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)中國制造業(yè)的發(fā)展。

班墨文化思政育人助力提高學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。技術(shù)革新和發(fā)明發(fā)現(xiàn)是班墨工匠精神“尚巧”的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是推動社會發(fā)展的重要力量。墨子“興天下之利、除天下之害”的民族擔(dān)當(dāng)與國家情懷有利于培育學(xué)生對國家、民族、社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進學(xué)生更加熱愛崗位、職業(yè)、社會、國家；在工作中主動創(chuàng)新、積極創(chuàng)造，為國家、民族、社會作出更大的貢獻。

4 班墨文化課程思政育人目標(biāo)與實施路徑

近年來，國家多次在重要文獻中對工匠精神的培養(yǎng)提出了明確的要求，并且逐漸成為思想政治教育的重要目標(biāo)，鼓勵高校在思想政治教育中實施工匠精神培育和傳承，從而能夠促使學(xué)生在自身專業(yè)能力發(fā)展的同時，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)貢獻力量[4]。

4.1 高職院校班墨文化思政育人目標(biāo)

班墨文化思政課程根據(jù)當(dāng)前國家課程思政要求，修訂課程標(biāo)準，提煉課程教學(xué)目標(biāo)，以“吃苦耐勞、踏實肯干、精益求精的工匠精神”為主線，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政教育元素，將思政元素巧妙融入高職院校班墨文化課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)[5]。

班墨文化育人目的就是用班墨優(yōu)秀的人文思想、科技創(chuàng)新理念和工匠精神等富有民族特色的文化思政元素實現(xiàn)對學(xué)生育德、潤心的教育，從而實現(xiàn)文化育人、以文化人的目的，圓滿完成人才培養(yǎng)的立德樹人根本任務(wù)。為此，班墨文化課程設(shè)定完整的思政教學(xué)目標(biāo)體系、兩個不同育人維度、四條不同育人路徑，統(tǒng)籌實現(xiàn)文化思政育人目的。

班墨文化課程思政育人教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)包括傳承學(xué)習(xí)墨子人文思想、科學(xué)思想、教育思想、班墨工匠精神等；能力目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等；素養(yǎng)目標(biāo)包括樹立勤勞致富、不勞動者不得食、規(guī)矩意識、勞動光榮理念等；情感目標(biāo)包括學(xué)習(xí)墨家興利除弊觀、愛崗敬業(yè)觀、和諧團結(jié)與兼愛理念等。四個目標(biāo)構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)立德樹人的兩個不同維度，即知識能力素質(zhì)要求維度和素養(yǎng)情感要求的思政維度。

在教學(xué)目標(biāo)的實施過程，重點突出學(xué)生勤奮精神、誠信品質(zhì)、交流服務(wù)能力和愛心品德、國家民族情懷。所以，弘揚墨家和諧團結(jié)精神，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新思維，養(yǎng)成規(guī)矩意識品質(zhì)，強化責(zé)任觀念意義重大。

4.2 班墨文化課程思政育人實施路徑

班墨文化課程思政育人目標(biāo)明細、路徑多元、理論與實踐相結(jié)合，弘揚墨子“人文·科技·匠心”職業(yè)教育思想，積極推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

班墨文化課程思政育人包括班墨文化專門課堂、班墨文化與專業(yè)課程融合、班墨文化與專業(yè)實踐融通、文獻閱讀與文化傳播第二課堂融匯。四條路徑各有側(cè)重，任務(wù)目標(biāo)各有不同。班墨文化專門課程主要融合當(dāng)前的思政教育元素，傳承墨子的人文精神，實現(xiàn)文化課程思政；專業(yè)課堂結(jié)合專業(yè)知識、貫穿墨子文化中的思政元素，實現(xiàn)課程思政；專業(yè)實踐課堂融合班墨工匠精神元素，實現(xiàn)實踐思政育人；第二課堂文化活動融入經(jīng)典文獻《墨子》《墨經(jīng)》閱讀，學(xué)習(xí)與分享感悟，實現(xiàn)課堂理論知識與經(jīng)典人文知識的融合研究與學(xué)習(xí)。

班墨文化課程引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，推進班墨文化深入人心，促進學(xué)生將班墨人文思想內(nèi)化于心。組織學(xué)生開展閱讀《墨子》，從中汲取符合新時代職業(yè)教育的人文精神教育影響學(xué)生。墨子科技創(chuàng)新思想、職業(yè)教育思想、道德倫理觀念、社會大同理想、和平和諧理念等歷史文化精神遺產(chǎn)都可作為高職院校提高思政課實效性和針對性的重要文化資源，有助于推進高職院校思政課程改進和創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分享《墨子》經(jīng)典篇章有助于營造校園文化育人氛圍，弘揚墨子“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”德技兼修、以德為先的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格、和平理念、規(guī)矩意識、兼愛思想、民本觀念、興利惠民等社會價值觀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正形成崗位責(zé)任意識和職業(yè)服務(wù)態(tài)度，助力培養(yǎng)學(xué)生的工匠素養(yǎng)，為經(jīng)濟社會服務(wù)貢獻力量。

5 結(jié)語

班墨文化課程蘊含著無比豐富的思政元素，承載著無法替代的文化育人功能，能通過文化思政和文化育人實踐手段促進學(xué)生“知行合一”“雙創(chuàng)”精神的培育，提高學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新品格，提升學(xué)生扎實的技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)、誠實守信、無私奉獻的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)認同和責(zé)任感、自豪感，樹立崇高的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生加強工匠精神培養(yǎng)的意愿和動力，培養(yǎng)一批又一批符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。

總而言之，班墨文化能融合中華民族古老的職業(yè)教育文化、科技創(chuàng)新文化和工匠文化于一體，是符合新時代高職院校“德技并修”人才培養(yǎng)原則的育人文化。傳承中華班墨文化，與時代精神融合，與思政元素融合，符合當(dāng)前中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的形勢需要，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。■

引用

[1] 鐘曉書,趙婕.以工匠精神為導(dǎo)向發(fā)揮課程思政育人功能[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021(15):148-150.

[2] 陳國泉.思政教育培育航空服務(wù)專業(yè)工匠精神的路徑探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2023(1):148-150.

[3] 高慶殿.墨子工匠精神的職業(yè)教育思想傳承研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育研究,2020(1):45-49.

[4] 陳蓉,王艷,侯斯婕.工匠精神視角下的課程思政融合研究[J].思政研究,2022(5):86-88.

[5] 魯淑葉.工匠精神引領(lǐng)下課程思政教學(xué)改革與實踐[J].船舶職業(yè)教育,2022(9):31-33.