新課改視野下《別了“，不列顛尼亞”》教學(xué)的進(jìn)展與問(wèn)題
——基于12則《別了，“不列顛尼亞”》課例的研究

明飛龍 胡慧

《別了，“不列顛尼亞”》作為新聞作品的經(jīng)典篇目，榮獲第八屆“中國(guó)新聞獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，先后被收入人教版、部編版高中語(yǔ)文教材。《別了，“不列顛尼亞”》是一篇具有消息的真實(shí)性、簡(jiǎn)明性與及時(shí)性，又在語(yǔ)言上具有獨(dú)特性的新聞作品，兼有“這一篇”的個(gè)性和“這一類”的共性。在新課改視野下，《別了，“不列顛尼亞”》在高中語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)展如何？存在哪些問(wèn)題？怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心與自豪感？可以采取哪些措施改進(jìn)新聞教學(xué)？基于以上思考，筆者收集了近十年的12 則具有代表性的課例[1]，從教材編排、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用四個(gè)方面對(duì)《別了，“不列顛尼亞”》的教學(xué)情況進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)新聞教學(xué)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以探尋更合理、更科學(xué)的教學(xué)路徑。

一、各版本教科書編排《別了，不列顛尼亞》的分析

《別了，“不列顛尼亞”》先后被收入人教版、部編版教材中，筆者以這兩個(gè)版本的教科書為基礎(chǔ)，從單元位置、單元組合、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示四個(gè)方面進(jìn)行梳理和比較。

（表1：部編版、人教版《別了，“不列顛尼亞”》編排比較表）

兩個(gè)版本的教科書單元編排的共同點(diǎn)在于，《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞作品均編排在與時(shí)代背景、民族自豪感主題相關(guān)的單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新聞消息的學(xué)習(xí)，了解消息寫作特點(diǎn)。綜合來(lái)看，編排呈現(xiàn)出以下差異。

（一）單元位置存在差異

在部編版教材中，《別了，“不列顛尼亞”》被選入選擇性必修上冊(cè)，即高二年級(jí)；而在人教版中，其被選入必修一，即高一年級(jí)，兩個(gè)版本所錄入教材的學(xué)段存在差異。相較之下，高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平較高，生活閱歷和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)都較豐富，對(duì)學(xué)生自主研習(xí)作品的能力要求也較高。

（二）單元目標(biāo)不同

部編版要求理解作品內(nèi)涵，重點(diǎn)把握新聞事實(shí)與背景材料融為一體的寫法，仔細(xì)揣摩作者流露的情感和態(tài)度傾向。學(xué)會(huì)通過(guò)課文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目的，學(xué)習(xí)其寫作技巧。而人教版重視其作為新聞文體的解讀，學(xué)會(huì)閱讀新聞作品是這一單元的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課后練習(xí)題來(lái)看，還提到了課文學(xué)習(xí)與中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容的異同

從學(xué)習(xí)提示來(lái)看，兩個(gè)版本都提到了關(guān)注文中時(shí)間、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，感悟作品中體現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感和厚重的歷史感。不同之處在于，部編版?zhèn)戎赜谧髌匪w現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)人民對(duì)維護(hù)國(guó)家主權(quán)、民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整的不懈追求，要求學(xué)生以新聞作品為依托，體會(huì)崇高的民族自豪感。而人教版則注重新聞結(jié)構(gòu)的介紹，且從課后練習(xí)來(lái)看，重視語(yǔ)句內(nèi)涵的理解。

二、《別了，“不列顛尼亞”》閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇角度獨(dú)特、新聞事實(shí)與新聞背景融為一體的新聞消息?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”中提到，通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。[2]通過(guò)比較分析，《別了，“不列顛尼亞”》一文的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三個(gè)方面：1.了解新聞特點(diǎn)、新聞結(jié)構(gòu)，通過(guò)新聞消息特寫的四個(gè)場(chǎng)景來(lái)分析感知課文內(nèi)容；2.品味課文含蓄、莊嚴(yán)的語(yǔ)言風(fēng)格，從細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比等方面，感受作者的情感和態(tài)度；3.熟讀深思，體會(huì)文章獨(dú)特的寫作視角，理解恢復(fù)香港主權(quán)的歷史意義，感受作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷。具體如下表所示：

（表2：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學(xué)目標(biāo)比較表）

在這兩個(gè)版本的教科書中，《別了，“不列顛尼亞”》的單元編排一個(gè)是根據(jù)文本體式特點(diǎn)進(jìn)行組合，一個(gè)是由單元主題加語(yǔ)文要素組合而成。對(duì)于新聞文本，都注重理解新聞特點(diǎn)，從關(guān)鍵語(yǔ)句中賞析語(yǔ)言風(fēng)格，感悟作者流露的深沉情感。但是，上述課例中有些教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)不夠精準(zhǔn)。在目標(biāo)預(yù)設(shè)方面，主要存在以下問(wèn)題。

（一）忽視了與文本體式有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)

《別了，“不列顛尼亞”》作為學(xué)生學(xué)習(xí)新聞消息的重要篇目，教師應(yīng)以這篇課文為支架，介紹關(guān)于新聞文本體式知識(shí)，這應(yīng)該是教師教學(xué)時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該包括新聞的相關(guān)分類的知識(shí)的補(bǔ)充；另外針對(duì)新聞的體裁特點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；對(duì)于新聞結(jié)構(gòu)的分析也不能忽略。只有對(duì)新聞體式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生才能夠立足新聞這一宏觀的視角，整體感知文本的具體內(nèi)容。然而，縱觀12 則課例，不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)老師注意到教學(xué)過(guò)程中介紹新聞文本的特點(diǎn)。如課例1，對(duì)于文章語(yǔ)言、新聞材料、新聞背景都關(guān)注到了，但是唯獨(dú)少了關(guān)于新聞體式的介紹，是這一篇課例的遺憾之處。課例5，引入了“對(duì)比賦形”新聞構(gòu)思模式的概念，但是也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到了解新聞特點(diǎn)這一預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要性。

（二）未處理好學(xué)生與教材的關(guān)系

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群提到，新聞傳媒類內(nèi)容，要在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)，如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙和一個(gè)網(wǎng)站一周期間的內(nèi)容。倪文尖教授指出：“新聞最講求時(shí)效性，新聞的教學(xué)也應(yīng)盡量增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、針對(duì)性。”[3]在以上12 則課例中，大多數(shù)教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)都只與“這一篇”有關(guān)，而未關(guān)注到當(dāng)下中國(guó)主流媒體的導(dǎo)向作用，沒(méi)有切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將既有的新聞知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為我所用。但是，課例1 注意到了這方面的處理，提醒學(xué)生從新聞的選材、結(jié)構(gòu)、背景、語(yǔ)言等方面閱讀、分析近期報(bào)紙上的新聞作品。

從上述課例教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)來(lái)看，較合適的是課例10。課例10 將特寫消息與一般消息進(jìn)行了區(qū)分，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)之間的區(qū)別。還將讀寫結(jié)合作為預(yù)設(shè)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)新聞寫作特點(diǎn)，將所學(xué)運(yùn)用到寫作實(shí)際中。

三、《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生教授在《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中提到，“教學(xué)內(nèi)容”是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。[4]由此，可以看出合宜的、正確的、符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。筆者選取的12 則課例涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有以下11 個(gè)方面：1.了解新聞文本的特點(diǎn)（8 則課例）；2.介紹新聞的創(chuàng)作背景（11 則課例）；3.探究本文的寫作特點(diǎn)（3 則課例）；4.理解標(biāo)題的內(nèi)涵（5 則課例）；5.掌握新聞文本體式的結(jié)構(gòu)（6 則課例）；6.理清文本的四個(gè)場(chǎng)景（8 則課例）；7.分析文章的表現(xiàn)手法（6 則課例）；8.理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義（9 則課例）；9.分析文章寫作特點(diǎn)，學(xué)寫新聞（3 則課例）；10.品讀文本，分析語(yǔ)言特色（8 則課例）；11.體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷（12則課例）。

（表3：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學(xué)內(nèi)容一覽表）

王榮生在《實(shí)用文教學(xué)教什么》一書中指出：“新聞是用直接的明晰的語(yǔ)言表達(dá)，所以新聞沒(méi)有微言大義……新聞閱讀從來(lái)沒(méi)有揣摩語(yǔ)言這一說(shuō)……新聞的揣摩，從來(lái)都是揣摩語(yǔ)句背后的事實(shí)?！盵5]在教學(xué)新聞文本時(shí)，教師應(yīng)該“把新聞當(dāng)作新聞教”，而不是“把新聞當(dāng)作散文教”。在學(xué)習(xí)新聞?wù)Z言表達(dá)技巧時(shí)，應(yīng)該從新聞中去把握客觀的寫實(shí)、客觀的描述、客觀的記述，明確新聞事實(shí)與主觀意志之間的聯(lián)系。部分教師沒(méi)有做到“把新聞當(dāng)作新聞教”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是混淆了散文與新聞在語(yǔ)言表達(dá)方面的區(qū)別。對(duì)于散文教學(xué)而言，“個(gè)性化語(yǔ)言”是重難點(diǎn)。而“用用事實(shí)說(shuō)話”是新聞的基本準(zhǔn)則，兩則的教學(xué)點(diǎn)存在差異但易被混淆。例如課例1，在賞析新聞?wù)Z言這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師對(duì)“蒙蒙細(xì)雨”“面色凝重”等形容詞進(jìn)行了分析，筆者認(rèn)為這一做法有失偏頗。教師在教學(xué)中，并未在語(yǔ)言方面強(qiáng)調(diào)新聞事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)的區(qū)別，會(huì)讓學(xué)生在閱讀與寫作新聞作品上產(chǎn)生偏差。

二是忽視了新聞寫作的目的。王榮生提到，學(xué)習(xí)新聞結(jié)構(gòu)的真實(shí)目的是引導(dǎo)學(xué)生更自覺(jué)地按照新聞結(jié)構(gòu)去理解，去發(fā)掘新聞事實(shí)。雖然有6 則課例都對(duì)新聞結(jié)構(gòu)進(jìn)行了介紹，但都是比較粗略的，沒(méi)有從批判性閱讀的角度去思辨新聞事實(shí)的重要性和新聞報(bào)道的價(jià)值。

四、《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)方法的運(yùn)用

為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)，教師們采用不同的教學(xué)方法，這也體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。12 則課例所選擇的教學(xué)內(nèi)容集中在這三方面，如下表。

（表4：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學(xué)方法比較表）

就上述三方面的教學(xué)內(nèi)容，教師們選擇的教學(xué)方法有問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入法、合作探究法、討論法等。在以上教學(xué)方法中，部分教師沒(méi)有很好地發(fā)揮所選方法的價(jià)值，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，教學(xué)方法單一，忽視學(xué)情。對(duì)于實(shí)用類文本的教學(xué)，不能僅僅采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)行教學(xué)，要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。例如課例2，真堂課教師采用的都是問(wèn)答的形式，推動(dòng)課堂的發(fā)展，會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入的結(jié)果。

其次，流于形式，忽視新聞教學(xué)的重難點(diǎn)。即便部分教師能夠做到采用多樣且符合課標(biāo)精神的教學(xué)方法，但是由于對(duì)新聞教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不匹配，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如課例6，教學(xué)方法多樣且新穎，但是對(duì)文本語(yǔ)言分析的方向與散文語(yǔ)言鑒賞一致，沒(méi)有理清散文與新聞在語(yǔ)言分析方面的區(qū)別。

五、《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)進(jìn)展的反思與討論

新課改之后，雖然教師對(duì)新聞等實(shí)用類文本采用了更為新穎、多樣的教學(xué)方式，但仍然存在一些問(wèn)題。筆者對(duì)所選擇的12 則課例進(jìn)行分析與研究，圍繞《別了，“不列顛尼亞”》的教學(xué)進(jìn)展來(lái)談一些思考。

（一）語(yǔ)文課程教材層面的反思與討論

仔細(xì)研讀錄入《別了，“不列顛尼亞”》的兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，從單元編排的角度來(lái)看，人教版將《別了，“不列顛尼亞”》編入了新聞和報(bào)告文學(xué)為主要體式的單元，部編版將其編入了以表現(xiàn)革命豪情和建設(shè)熱情為主題的單元。新聞?lì)愇谋驹诮滩闹谐霈F(xiàn)的頻率較低，學(xué)生對(duì)新聞?lì)愖髌返牧私獠粔蛏钊耄缒呶募馑赋龅摹靶侣劦奶厥庑栽谡n程與教材內(nèi)容上并沒(méi)有得到充分凸顯”。

（二）語(yǔ)文教師教學(xué)層面的反思與討論

自新課改以來(lái)，一線教師對(duì)新聞教學(xué)的方式有所改進(jìn)，對(duì)新聞教學(xué)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇有所優(yōu)化，但是并沒(méi)有完全掌握要領(lǐng)，往往出現(xiàn)“把新聞當(dāng)作散文教”的現(xiàn)象。因此，教師們應(yīng)該吃透教材，對(duì)課文的入選依據(jù)、編排結(jié)構(gòu)和單元導(dǎo)語(yǔ)、課后提示等進(jìn)行深入地研讀，從更加科學(xué)、合理、符合學(xué)情的角度進(jìn)行新聞教學(xué)。

（三）考試層面的反思與討論

實(shí)用類文本是歷年高考的必考內(nèi)容，所包含的種類較廣泛，例如演講詞、新聞作品、科普類文章等等。在近五年全國(guó)卷中，新聞文本四次作為實(shí)用類文本對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考察，題型常常以選擇題加主觀題的組合出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀能力要求較高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅局限于單篇新聞文本的教學(xué)，而應(yīng)在緊扣新課程理念的前提下，輔之以課外讀本，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，幫助學(xué)生掌握快速且有效地閱讀新聞的方法。

六、《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)建議

王榮生在《實(shí)用文教學(xué)教什么》一書中提到，拓寬新聞教學(xué)內(nèi)容的路徑主要有兩條：一是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新聞閱讀教學(xué)的要求提煉核心教學(xué)內(nèi)容；二是依據(jù)“受眾”特點(diǎn)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。基于此，筆者對(duì)《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞作品提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）整體感知，了解新聞體式特點(diǎn)

1.了解文本背景

這是一篇與香港回歸息息相關(guān)的新聞消息，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)香港割讓與回歸的歷史不夠清楚，這會(huì)對(duì)他們理解課文內(nèi)容形成障礙。為此，教師可以借助多媒體資源，如借助1982年撒切爾夫人訪華期間不慎摔倒的圖片為切入點(diǎn)，介紹香港屈辱坎坷的發(fā)展史。也可以播放香港回歸政權(quán)交接儀式的視頻，學(xué)生自選角度，從不同方面獲取信息。

2.掌握新聞知識(shí)

學(xué)生不僅僅要從淺層次獲取新聞結(jié)構(gòu)、新聞文體的陳述性知識(shí)，更要在文章的學(xué)習(xí)中，形成關(guān)于新聞事實(shí)、新聞評(píng)價(jià)等方面的策略性知識(shí)。這篇新聞消息作者采取報(bào)道的視角獨(dú)特，給人以深刻印象。新聞教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生獲取新聞信息，更要幫助學(xué)生對(duì)新聞事實(shí)形成判斷與評(píng)估，形成思辨性閱讀的能力和挖掘新聞報(bào)道背后事實(shí)的自覺(jué)。學(xué)生在整體感知文本之后，梳理報(bào)道的四個(gè)場(chǎng)景“末任港督離府”“添馬艦廣場(chǎng)軍營(yíng)告別儀式”“中英香港交接儀式”“‘不列顛尼亞’離崗”，可以幫助學(xué)生把握新聞事件，理解新聞事實(shí)的含義。

（二）研讀語(yǔ)言，形成新聞閱讀規(guī)范

新聞具有真實(shí)性、簡(jiǎn)明性、及時(shí)性，其語(yǔ)言一般遵循客觀、準(zhǔn)確、扼要的原則，但是語(yǔ)言的背后卻藏有豐富的內(nèi)涵。

1.從標(biāo)題分析語(yǔ)言

標(biāo)題“別了，‘不列顛尼亞’”采用了倒裝句的句式，突出強(qiáng)調(diào)“別了”，說(shuō)明對(duì)英國(guó)殖民者離開(kāi)香港、結(jié)束殖民統(tǒng)治的激動(dòng)之情，也從側(cè)面表達(dá)出國(guó)人對(duì)于將殖民者驅(qū)逐出中國(guó)的決心。其次，標(biāo)題仿照了毛澤東1949年8月為回應(yīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的對(duì)華關(guān)系白皮書而撰寫的社論《別了，司徒雷登》一文的標(biāo)題，二者表達(dá)的感情也有一定的關(guān)聯(lián)。再者，標(biāo)題還有語(yǔ)義雙關(guān)之妙。一方面點(diǎn)明了英國(guó)離崗的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，另一方面，也象征著英國(guó)在港長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治的結(jié)束，表達(dá)了崛起中的中華民族揮別一段滿目瘡痍的歷史恥辱的興奮之情。

2.從文本細(xì)節(jié)處思考句子含義

學(xué)習(xí)新聞，要從新聞的語(yǔ)言中挖掘新聞背后的事實(shí)，從語(yǔ)言技巧中學(xué)習(xí)客觀的寫實(shí)、客觀的描述、客觀的記述。在新聞的語(yǔ)言中，一般使用具體的名詞和生動(dòng)的行為動(dòng)詞，少用形容詞、副詞。例如：“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。”這句話背后的事件有二：1841年，大英帝國(guó)橫跨印度洋而來(lái)；1997年，“不列顛尼亞”號(hào)黯然從海上離去。逐漸強(qiáng)大起來(lái)的中國(guó)終于在150多年后恢復(fù)對(duì)香港的主權(quán)。

（三）搭建支架，提高新聞寫作能力

1.拓寬新聞學(xué)習(xí)渠道

新聞是一種時(shí)效性很強(qiáng)的文本，教師在教學(xué)時(shí)，往往只對(duì)課文“這一篇”進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生閱讀“這一類”文本的能力培養(yǎng)。隨著數(shù)字時(shí)代的快速發(fā)展，承載新聞報(bào)道的種類、平臺(tái)飛速增加，例如報(bào)紙、網(wǎng)站、電視、公眾號(hào)、短視頻等，教師可以選取幾個(gè)典型的平臺(tái)，幫助學(xué)生在日常生活中形成獲得信息、甄別信息的能力。例如報(bào)紙，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察頭版及各版的版式編排、版面設(shè)計(jì)，對(duì)“消息”“通訊”“特寫”“新聞評(píng)論”的占比進(jìn)行分析；也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)比不同平臺(tái)新聞報(bào)道的異同。

2.抓住新聞寫作教學(xué)的契機(jī)

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于重要地位。教師要擅于將學(xué)生閱讀新聞的能力與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成新聞寫作的能力，在新聞閱讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞寫作的感知。學(xué)生也應(yīng)在嘗試新聞寫作中提升超文本和非連續(xù)文本的閱讀能力，在新聞閱讀扎實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從多方提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）群文閱讀，培養(yǎng)民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷

語(yǔ)文課程以具有豐厚文化底蘊(yùn)的課文為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足新時(shí)代語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為本，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展與提升思維，形成正確的審美意識(shí)，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)有限，僅通過(guò)對(duì)《別了，“不列顛尼亞”》單篇課文的學(xué)習(xí)，較難對(duì)主權(quán)、民族等問(wèn)題形成立體的理解。因此，教師可以采取群文閱讀的方式，將其與民族獨(dú)立、主權(quán)完整等主題廣泛勾聯(lián)起來(lái)，提供更加具體的語(yǔ)境，幫助學(xué)生深入體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感。例如，可以聯(lián)系《中國(guó)人民站起來(lái)了》《我們對(duì)香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》《中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)》等文章，從內(nèi)容、語(yǔ)言等角度，以跳讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，體會(huì)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。