“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的布置

周彬

自“雙減”政策落地以后，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師謹(jǐn)遵“雙減”政策及學(xué)科核心素養(yǎng)等要求，為數(shù)學(xué)課后作業(yè)注入了許多有趣且作用明顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了量少但質(zhì)精的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，有效改變了以往單一、枯燥的低效作業(yè)模式，不僅達(dá)成了“雙減”要求，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)多樣化作業(yè)的目的，無論是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，都有著不可低估的現(xiàn)實(shí)作用。基于此，本文從“雙減”政策以及“特色作業(yè)”設(shè)計(jì)兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題

（一）作業(yè)形式和內(nèi)容過于單一、枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多以書面形式為主，讓學(xué)生在大同小異的題海中鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)生普遍活潑且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，題海戰(zhàn)術(shù)不僅沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及質(zhì)量，周而復(fù)始的強(qiáng)制性作業(yè)還極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，降低了其對(duì)作業(yè)甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不注重學(xué)生的課堂主體地位，作業(yè)布置多由教師單方面定奪

“師之授業(yè)解惑也”的思想深入人心，由此給教師奠定了一個(gè)難以撼動(dòng)的教學(xué)地位，家長(zhǎng)和學(xué)生近乎完全聽從教師的教誨，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及作業(yè)布置也都由教師決定，這種模式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲，但是后期隨著教師的思維枯竭，作業(yè)形式和新意也會(huì)陷入桎梏，進(jìn)而影響作業(yè)質(zhì)量及教學(xué)的發(fā)展。

二、“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)及小學(xué)生的影響

2021年“雙減”政策正式推行，既往的“題海戰(zhàn)術(shù)”逐漸退出歷史舞臺(tái)，課后作業(yè)形式除了以往的書面作業(yè)，還相應(yīng)增加了趣味性、實(shí)踐性以及口頭式的作業(yè)形式，作業(yè)內(nèi)容逐漸從課堂照搬轉(zhuǎn)變成由深、由廣的不斷滲透和發(fā)展，使小學(xué)作業(yè)百花齊放，縱橫向無限延展。“雙減”政策十分注重學(xué)生的課堂主體地位，以及教師的引導(dǎo)和協(xié)助者的身份，不僅明顯提高了班級(jí)學(xué)生的作業(yè)參與度及完成率，而且很好地融洽了班級(jí)中師生與生生的關(guān)系，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（二）為小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的創(chuàng)設(shè)提供了新的思路

“雙減”政策的主導(dǎo)要求有二，一是減少課內(nèi)作業(yè)，二是減輕校外補(bǔ)課負(fù)擔(dān)，兩者兼和，要求小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)上要重視減量去繁、提質(zhì)增效，以確保作業(yè)環(huán)節(jié)真正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)實(shí)效的輔助力量。特色化的要求給了作業(yè)設(shè)計(jì)靈感，為作業(yè)環(huán)節(jié)的更好發(fā)展提供了更多可能，但同時(shí)也容易超出限制，繼而為學(xué)生帶來思想和認(rèn)知上的難題，但如果能在此基礎(chǔ)上融入“雙減”政策，那么不僅能夠?yàn)樽鳂I(yè)的特色發(fā)展指明方向，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)，有利于學(xué)生作業(yè)興趣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

（一）以游戲?yàn)閯?chuàng)設(shè)根基，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)好感

游戲是最容易吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、直觀，與小學(xué)生的認(rèn)知思維基本契合，但是內(nèi)容形式的書面性較強(qiáng)，需要學(xué)生聚精會(huì)神地參與其中，才能幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)。作業(yè)也多以書面內(nèi)容為主，或照本謄抄或只些許改動(dòng)。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生存在明顯的凝聚力弱、認(rèn)知淺薄且自我表達(dá)能力不足等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“借鑒型”作業(yè)模式不僅不能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，甚至?xí)寣W(xué)生由于課上課下大同小異而逐漸喪失作業(yè)練習(xí)興趣。因此，在以“雙減”政策為指導(dǎo)設(shè)計(jì)特色作業(yè)時(shí)，教師可以有效結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性的游戲教學(xué)方案，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到輕松和愉悅，逐漸減輕對(duì)課后作業(yè)的排斥，并產(chǎn)生愿意接受和主動(dòng)參與課后作業(yè)的意識(shí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》一課為例，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)方向已經(jīng)有了比較淺顯的認(rèn)知，前后左右等方位大多耳熟能詳，所以在進(jìn)行本課的游戲教學(xué)時(shí)，教師就可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回家任意寫出50個(gè)關(guān)于前后左右的方位，然后依次完成。這種以學(xué)生比較熟知的內(nèi)容展開游戲的方式可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及參與學(xué)習(xí)的積極性。而后教師逐漸增加游戲難度，將原先的前后左右方位變成東南、東北、西北、西南等方位的游戲，由于此階段很多學(xué)生還沒有明確掌握東南西北等方位的認(rèn)知，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助指南針或家長(zhǎng)的幫助，先確定各個(gè)方位的位置，再依據(jù)各個(gè)方位找出幾種家中的物品，隨后逐漸拓寬方位游戲的范圍，找出自家屋子外各方位存在的幾樣事物，如建筑物、樹木、道路等。在作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，教師還可以增加一個(gè)思考題目，讓學(xué)生通過方位的練習(xí)找到學(xué)校的位置、親戚或朋友家的位置等。這種具有游戲性質(zhì)且層層深入的作業(yè)模式一方面可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)完成率；另一方面，能夠鍛煉學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的專注力，提升作業(yè)完成效率。

（二）融入生活情境，使枯燥作業(yè)有趣化

情境教學(xué)模式也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一項(xiàng)新的教學(xué)要求，所謂情境作業(yè)設(shè)計(jì)，就是將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合學(xué)生日常相關(guān)的生活實(shí)際，而創(chuàng)設(shè)出來的一種想象式作業(yè)，雖然是情境想象，卻與學(xué)生的親身經(jīng)歷緊密相關(guān)，因此可以適當(dāng)減輕繁雜作業(yè)的枯燥感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的愿望，提升其完成作業(yè)的積極性。因此，在小學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可以在有效分析班級(jí)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知情況及教學(xué)目標(biāo)后，基于“雙減”政策及“特色作業(yè)設(shè)計(jì)”等基點(diǎn)，重新整合教材內(nèi)容，嵌入學(xué)生易于理解的生活情境中，讓學(xué)生在力所能及的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)并高效完成作業(yè)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》一課為例，在設(shè)計(jì)本課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引入學(xué)生早晨上學(xué)的情境，如我今天早上7：00起床，7：30洗漱完畢，7：50在早餐店吃早餐，早餐買了一個(gè)糖包1元，一個(gè)肉包2元，一根油條2元，一杯豆?jié){3元，結(jié)賬時(shí)老板找了我42元，然后起身去趕校車時(shí)手表剛好指向8：10分。8：30上了校車，23分鐘后到達(dá)校門口，學(xué)校上課時(shí)間為9：10，到教室時(shí)還有6分鐘打上課鈴。請(qǐng)問我早餐共吃了幾樣?xùn)|西，總共花了多少錢？校車是幾點(diǎn)鐘達(dá)到學(xué)校門口的，我又是幾點(diǎn)鐘到達(dá)教室的？在起床到正式上課的這段時(shí)間，共計(jì)幾個(gè)小時(shí)，如果我今天晚半個(gè)小時(shí)起床，那么我還能在上課前趕到教室嗎？如果不能，應(yīng)該向教師怎樣解釋？如果可以，又該如何做？

上述情境內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，即便起床時(shí)間、吃早餐的形式、來校的途徑等不同，但情境內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生的慣常所見，所以還是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，進(jìn)而愿意逐漸深入地閱讀下去。情境教學(xué)后的問題環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的模式，可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生在不知不覺中生成想要探究到底的學(xué)習(xí)意識(shí)，而最后一個(gè)思考題還起到了幫助學(xué)生總結(jié)情境內(nèi)容、使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向看待和處理問題的作用，所以能夠激發(fā)學(xué)生邏輯思維的有效發(fā)揮和拓展，有助于學(xué)生在后續(xù)的100以內(nèi)數(shù)的加減法學(xué)習(xí)中廣然后深、博然后專。

四、設(shè)計(jì)非書面性收集作業(yè)，減輕作業(yè)的枯燥度

（一）將觀察、記錄、整理等形式添加到作業(yè)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生全面發(fā)展

收集作業(yè)上交教師是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)完成后最普遍的一種方式，這種方式能夠極大程度地提升學(xué)生的作業(yè)完成率，讓教師大致了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知狀態(tài)，但局限是傳統(tǒng)教學(xué)中多應(yīng)用書面作業(yè)，雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體現(xiàn)認(rèn)知的一個(gè)途徑，但是不少學(xué)生對(duì)此種作業(yè)形式存在排斥心理，從而無法保證最終的作業(yè)質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)收集式作業(yè)時(shí)，教師除了設(shè)計(jì)書面性作業(yè)，還可以從觀察、記錄或整理等層面出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，收集方式也不能僅集中于書面形式，還可以增加課前單人或小組回答等模式。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，長(zhǎng)方形和正方形是生活中隨處可見的圖形，在設(shè)計(jì)本課作業(yè)之前，首先，教師要幫助學(xué)生有效了解長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，以保證學(xué)生在區(qū)分兩種圖形時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地給出結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以從觀察、記錄和整理三個(gè)方面著手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察家里長(zhǎng)方形和正方形的物品，據(jù)實(shí)一一記錄下來，并按照從小到大的順序排列。最后，本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，所以在簡(jiǎn)單地觀察和記錄后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圖形的周長(zhǎng)，并對(duì)應(yīng)記錄在圖形的名稱之下。

這種引導(dǎo)學(xué)生從周圍發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的作業(yè)形式，打破了以往常規(guī)的書面作業(yè)形式，予以學(xué)生新穎感，同時(shí)，由于作業(yè)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和參與性，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)書面作業(yè)一味對(duì)著同一平面物品展開測(cè)量的枯燥感，所以還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)。在第二日收集作業(yè)時(shí)，教師既可以按照傳統(tǒng)的模式收集學(xué)生的紙面作業(yè)，也可以在新課開始前逐一查看學(xué)生的作業(yè)完成情況及質(zhì)量，通過提問隨機(jī)抽選一些學(xué)生，敘述本次作業(yè)的完成過程。多形式地收集作業(yè)不僅不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行某一種行為而感到乏味，在現(xiàn)場(chǎng)逐一抽查和隨機(jī)抽問時(shí)，一旦學(xué)生得到教師的贊許，還能極大程度地增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)下一次作業(yè)的有效完成。

（二）課后口述性作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解能力以及對(duì)知識(shí)的復(fù)述能力

以往的作業(yè)核檢多以教師為主導(dǎo)，如教師收集作業(yè)并修改、教師提問作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生回答等，這種形式雖然能夠在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但由于以教師為主導(dǎo)，所以總體而言會(huì)給學(xué)生知識(shí)的輸出帶來限制，無法實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生整體知識(shí)領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)能力的目的。因此，在“雙減”及“特色化作業(yè)”的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為口述形式，既能夠激發(fā)學(xué)生在作業(yè)中自主思考與分析問題的能力，又能有效鍛煉學(xué)生的語言編排及口述能力，還能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯思維，保證其更好地參與未來的學(xué)習(xí)和生活。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《一億有多大》一課為例，一億對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言確實(shí)是一個(gè)比較難以理解的概念，教師可以設(shè)計(jì)口述性的作業(yè)，深化學(xué)生認(rèn)知，即使學(xué)生在口述中呈現(xiàn)出朦朧不清的狀態(tài)，教師也能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥找因，并給出相應(yīng)的反饋和有效的解決辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的全面理解。

例如，教師可以讓學(xué)生從數(shù)字角度出發(fā)，先理清百、千、萬、十萬、百萬、千萬及億等數(shù)的關(guān)聯(lián)，再針對(duì)性地分析一億的整體概念；從建筑角度出發(fā)，分析一棟價(jià)值一億的建筑與平常建筑的區(qū)別，以對(duì)比一億有多大；從人的角度出發(fā)，分析面積差不多大小的一億人口的城市與幾百萬人口城市的區(qū)別，從城市的密集程度來理解一億有多大。當(dāng)然，也可以由學(xué)生自己做主，從其更理解的切入點(diǎn)出發(fā)，對(duì)一億的概念進(jìn)行分析。在第二日敘述分析結(jié)果時(shí)，教師除了要給予學(xué)生充足的敘述時(shí)間以外，還要切實(shí)履行自身引導(dǎo)者的責(zé)任，如在改正口述學(xué)生錯(cuò)誤思路時(shí)，同時(shí)提醒其他學(xué)生，以幫助所有學(xué)生盡可能地收獲同樣的認(rèn)知，繼而在后續(xù)的課后作業(yè)上以更有效的方式完成作業(yè)，減少作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間，提升課后作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”提質(zhì)減量的作業(yè)目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)模式，幫助學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了符合小學(xué)生的特征，內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，所以一般而言，此類課程比較適用于實(shí)踐。在以往的教學(xué)中，為了保證教學(xué)效率，教師常常會(huì)在某知識(shí)講解完畢后，讓學(xué)生單獨(dú)或合作，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行課堂實(shí)踐練習(xí)，以有效強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是除了課堂上應(yīng)用外，在課后作業(yè)中教師也可以創(chuàng)設(shè)類似的作業(yè)形式，推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量和效率的提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》一課為例，從數(shù)字的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到方程的認(rèn)知是一個(gè)艱難的過程，從簡(jiǎn)易方程發(fā)展為復(fù)雜方程更是一個(gè)不容有知識(shí)斷層的過程，許多學(xué)生由于不了解方程的意義和作用，在計(jì)算時(shí)不會(huì)使用更便捷的方式，只能大費(fèi)周章地推演，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了保證學(xué)生在簡(jiǎn)易方程上打好基礎(chǔ)，為后續(xù)更繁雜的方程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在簡(jiǎn)易方程這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師就可以以難度為基礎(chǔ)、以趣味性為輔助，從學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些口算題，如2×3=（），0.3×2.4=（），然后逐漸提升難度，代入未知數(shù)，如4.13×1.65x=8.7，5.33×4.5x=6.9，也可以應(yīng)用色彩鮮明的圖文形式，讓學(xué)生根據(jù)圖文對(duì)話分析方程內(nèi)容，并解答。這樣難易度清晰且與小學(xué)生興趣愛好相符的作業(yè)模式，可以幫助學(xué)生更深入地思考問題。其間，教師還可從全班學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生大致分成不同學(xué)習(xí)水平的小組，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容，以保證作業(yè)的整體效果及學(xué)生的共同發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，“特色作業(yè)”要求的提出是豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的重要契機(jī)，是促進(jìn)小學(xué)生更好發(fā)展的前提保障。而“雙減”政策與“特色作業(yè)”要求相結(jié)合，不僅可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)最大限度地符合小學(xué)生的理解及認(rèn)知需求，還能保證小學(xué)教育教學(xué)始終處于一種良好的施教進(jìn)程，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，要立足于“雙減”和“特色作業(yè)”的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生目前所承受的作業(yè)壓力、興趣愛好及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出契合當(dāng)前情況的作業(yè)形式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得預(yù)期成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的整體發(fā)展。

（宋行軍）