利用繪本展開(kāi)沉浸式美術(shù)教學(xué)
——以“誘人的瓜果”一課為例

江蘇省常州市香梅小學(xué) 嚴(yán) 菁

繪本以圖畫(huà)為主，帶有少量的文字，在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。筆者通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到繪本的價(jià)值，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用不當(dāng)，并沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。沉浸式教學(xué)，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的體驗(yàn)，使其完全投入情境中，達(dá)到一種沉浸的狀態(tài)，從而幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。利用繪本展開(kāi)沉浸式美術(shù)教學(xué)，通過(guò)融合繪本內(nèi)容、創(chuàng)新課程實(shí)施，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五感聯(lián)動(dòng)、心理觸動(dòng)等方面，可以更好地讓美術(shù)課堂提質(zhì)增效。筆者以蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“誘人的瓜果”一課為例進(jìn)行闡述。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入沉浸式真實(shí)場(chǎng)域

教師在進(jìn)行沉浸式美術(shù)教學(xué)時(shí)可以整合各方資源，建構(gòu)線上與線下交互的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合繪本，導(dǎo)入真實(shí)場(chǎng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

（一）整合校內(nèi)與校外資源，創(chuàng)設(shè)線下教學(xué)環(huán)境

新課標(biāo)明確指出，在保證國(guó)家課程資源切實(shí)落地的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)和利用各種公共文化資源。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)將校內(nèi)和校外的資源恰當(dāng)整合，形成合力。校內(nèi)是教學(xué)的主陣地，如圖書(shū)館、廣播站、校園電視臺(tái)，有的學(xué)校還有菜園、水果大棚等場(chǎng)所，教師都能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從內(nèi)容和方法上拓寬藝術(shù)課程的空間；校外教育具有獨(dú)特性，如特色的自然環(huán)境、文化景觀、文化遺產(chǎn)和遺跡、各類(lèi)美術(shù)館和工作坊等，能引領(lǐng)學(xué)生的高層次發(fā)展需求，樹(shù)立文化自信和民族榮譽(yù)感。兩者的有機(jī)結(jié)合不光能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，更能升華美術(shù)課程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在學(xué)生心中播種一顆美育的種子。在“誘人的瓜果”一課的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生攜帶家中水果來(lái)校觀察、品嘗，而隨著時(shí)代的變革、勞動(dòng)教育的普及，許多學(xué)校都有水果大棚、校園菜圃、蔬果超市等區(qū)域，這都可以成為教學(xué)的資源，給予學(xué)生更真實(shí)的課堂體驗(yàn)。誰(shuí)說(shuō)美術(shù)課一定要在美術(shù)教室上？走進(jìn)大自然、走進(jìn)工作坊都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境，讓美術(shù)教學(xué)在真實(shí)場(chǎng)域中發(fā)生，讓課程提質(zhì)增效。

（二）平臺(tái)與媒體資源相整合，建構(gòu)線上教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂是不可被取代的，而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也不容忽視，線上平臺(tái)讓資源更集中、操作更方便、方法更開(kāi)放，同時(shí)也能打破空間、時(shí)間的限制，成為課堂教學(xué)的有利輔助。尤其是線上平臺(tái)資源儲(chǔ)存功能強(qiáng)大，創(chuàng)建條目可以形成系統(tǒng)性的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、前置性作業(yè)的布置有很高的價(jià)值，是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的強(qiáng)大助力。

【案例1】在“誘人的瓜果”一課的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入新課，教師可通過(guò)以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。第一，創(chuàng)建并用好線上資源庫(kù)。筆者所在學(xué)校教師在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，在“誘人的瓜果”這一條目中，分別上傳了繪本故事《好吃的榴蓮》、瓜果繪畫(huà)名作以及課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)。第二，走進(jìn)校內(nèi)水果大棚。學(xué)校有火龍果種植大棚，在課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大棚走一走、看一看，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。第三，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)繪本故事中的情境（篇幅較長(zhǎng)的繪本應(yīng)按教學(xué)需要進(jìn)行刪減），學(xué)生在已經(jīng)熟悉故事的情況下更能深入情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、五感聯(lián)通，生發(fā)沉浸式豐富感受

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本不再只以紙質(zhì)書(shū)的形式呈現(xiàn)，還出現(xiàn)了繪本音頻、動(dòng)畫(huà)甚至一些城市還設(shè)立了繪本實(shí)景體驗(yàn)館，讓兒童能看、能摸、能聞、能吃、能聽(tīng)，可謂創(chuàng)意無(wú)限。這意味著繪本不光是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，更是視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)五感交互的感官體驗(yàn)，在教學(xué)中教師也可以嘗試聯(lián)通學(xué)生五感，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)沉浸式美術(shù)教學(xué)。

（一）用眼睛欣賞美

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要讓學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美。精美繪本中的構(gòu)圖、造型、色彩等都可以給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，是具有示范性的優(yōu)質(zhì)圖片資源。如《賣(mài)火柴的小女孩》這一繪本，其中的插圖耐人尋味，很適合讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面體會(huì)構(gòu)圖：第一幅圖將賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)得很小，且小女孩縮在角落，周?chē)罅苛舭?，營(yíng)造了孤獨(dú)感；另一幅圖則用了大主體式構(gòu)圖，將小女孩的表情重點(diǎn)刻畫(huà)，特寫(xiě)式的臉部畫(huà)得很大，仿佛要沖出畫(huà)框，學(xué)生可在對(duì)比中探究哪一幅畫(huà)更能表現(xiàn)出女孩的無(wú)助。

（二）用耳朵聽(tīng)到美

《噓！》《聽(tīng)！》《聽(tīng)，是誰(shuí)在開(kāi)音樂(lè)會(huì)》等繪本故事都是聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的感官繪本，有的借助了語(yǔ)氣詞推進(jìn)故事，有的通過(guò)音樂(lè)和人聲講述。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多繪本被制作成了音頻、視頻，甚至動(dòng)畫(huà)片。能看、能聽(tīng)又好玩的繪本故事當(dāng)然能吸引學(xué)生的注意力，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交互作用，進(jìn)一步加深了學(xué)生的真實(shí)感受。

（三）用身體接觸美

繪本是綜合性的藝術(shù)形式，世界上早就有了三維可觸的立體繪本，如澳大利亞作者珍妮·貝克的系列綜合材料繪本，各種材料的拼貼可以使學(xué)生直接觸摸到布、繩、砂等材料。作者還使用樹(shù)皮、羽毛、羊毛、錫紙、纖維等材料進(jìn)行堆疊，保留了各種材料的天然紋理，再涂上顏料，使拼貼的畫(huà)面更豐富生動(dòng)。教師在進(jìn)行蘇少版美術(shù)“什物拼貼”“紙線繩小浮雕”“畫(huà)觸覺(jué)”等課程教學(xué)時(shí)，都可以結(jié)合綜合材料類(lèi)的繪本進(jìn)行教學(xué)，好玩的故事、可以“摸”的繪本，讓課堂充滿童趣。

（四）用鼻子、嘴巴感受美

聞和嘗常常是連續(xù)性動(dòng)作，感官交織不可分割。在藝術(shù)創(chuàng)作中，嗅覺(jué)、味覺(jué)的體驗(yàn)對(duì)于事物的抽象感知具有直接的感官刺激作用。人們感受到了甜味，會(huì)覺(jué)得溫暖愉悅；感受到了刺激性的味道，會(huì)使人惡心難受，不同的感受能帶來(lái)不同的結(jié)論。

【案例2】在教學(xué)“誘人的瓜果”一課時(shí)，筆者將《好想吃榴蓮》這一繪本稍作改編后融入教學(xué)中。課堂上有學(xué)生帶來(lái)了榴蓮，學(xué)生針對(duì)“榴蓮到底是臭的還是香的”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了辯論，視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的疊加，讓每個(gè)學(xué)生都有了不同的感受。有的學(xué)生認(rèn)為榴蓮是甜蜜蜜的，是帶刺的“水果公主”；有的學(xué)生卻覺(jué)得榴蓮是全世界最臭的水果，可能是“臭臭國(guó)高傲的國(guó)王”；有的學(xué)生覺(jué)得它可能是“果子星球最孤獨(dú)的水果”。多種感官體驗(yàn)帶來(lái)了不同的感受和豐富的聯(lián)想。

毋庸置疑，人有五感，五感相通，在藝術(shù)創(chuàng)作中，沒(méi)有一種感官是真正獨(dú)立存在的。結(jié)合繪本，五感交互的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的新感受和新體悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

三、觸發(fā)情緒，激起沉浸式合作探究

情緒是一只無(wú)形的手，調(diào)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。李吉林老師曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中“情緒”的激發(fā)，認(rèn)為呈現(xiàn)的情境能激起兒童的情緒，這種情緒能推動(dòng)教學(xué)，也能成為學(xué)生想象的契機(jī)?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生情緒的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望。例如，關(guān)于愛(ài)的繪本有《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等，關(guān)于感恩的繪本有《謝謝！150種方式說(shuō)“謝謝”》等，關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的繪本有《狼婆婆》等，關(guān)于誠(chéng)實(shí)待人的繪本有《薩拉和他的謊言》等，多樣的情緒主題的繪本能牽動(dòng)學(xué)生不同的情緒。然而，人的情緒有積極向上的，也有負(fù)面低谷的，凡·高的《星月夜》是內(nèi)心郁結(jié)的宣泄，馬蒂斯風(fēng)格獨(dú)特的剪紙?jiān)诓⊥粗谐尚?，情緒是創(chuàng)作的源泉。

（一）正向情緒促進(jìn)愉悅創(chuàng)作

在諸多情緒中，喜悅、快樂(lè)、興奮、開(kāi)心、樂(lè)觀、自信等，都屬于正向情緒，激發(fā)學(xué)生情緒有助于點(diǎn)燃其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作熱情。教師在教學(xué)時(shí)如果能運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓學(xué)生情緒高漲，熱情高昂地創(chuàng)作，畫(huà)面形象就會(huì)豐富飽滿起來(lái)。

（二）負(fù)向情緒助力情感宣泄

情緒表達(dá)了人在遇到不同情境時(shí)的不同心理感受。在創(chuàng)作中，往往負(fù)向情緒還能成為創(chuàng)作的助推器，繪本故事也能讓學(xué)生產(chǎn)生憤怒、哀愁、遺憾、恐懼等情緒。教師無(wú)須抗拒這些情緒的產(chǎn)生，應(yīng)靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)布作為情緒的宣泄口，使作品更具有情感張力。

【案例3】在進(jìn)行“誘人的瓜果”一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：被水果們嫌棄的臭臭的榴梿是什么樣的？它會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生沉浸在繪本情境中，感臭臭的榴梿所感，一下子就能與榴梿產(chǎn)生共情。有的學(xué)生說(shuō)要刻畫(huà)它“傷痕累累”的外殼，有的學(xué)生說(shuō)要刻畫(huà)它“傷心”的神情，有的學(xué)生要把榴梿畫(huà)得很小很小以表現(xiàn)它的“孤獨(dú)”，還有的學(xué)生想畫(huà)落下的殘破樹(shù)葉烘托出榴蓮的“悲傷和孤獨(dú)”。

學(xué)生在情境中展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行探究。有些學(xué)生為了表現(xiàn)榴梿的“孤獨(dú)”把其畫(huà)得極其瘦長(zhǎng)或是極其扁平，就像阿爾貝托·賈科梅蒂的雕塑作品一樣，這種變形就是一種情緒的宣泄，是創(chuàng)作中真情流露的美術(shù)味兒。無(wú)論是悲傷、遺憾還是恐懼，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)不需要回避這些負(fù)面情緒，它們反而會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)作的“勢(shì)”，幫助學(xué)生進(jìn)行深度創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)情緒的宣泄。

四、思維發(fā)散，啟發(fā)沉浸式創(chuàng)意表達(dá)

在沉浸式美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、感官聯(lián)結(jié)還是觸動(dòng)情緒，都是為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)真實(shí)感受，以此幫助學(xué)生拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合繪本的特質(zhì)，很多故事結(jié)尾都是開(kāi)放式的，因此，教師可以將故事留白，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)讓學(xué)生試著進(jìn)行繪本續(xù)編、繪本創(chuàng)編。而在作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以將學(xué)生自評(píng)與互評(píng)置于情境中，從而讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

【案例4】在“誘人的瓜果”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以延續(xù)繪本故事，讓學(xué)生續(xù)編繪本，畫(huà)一畫(huà)榴蓮的故事；在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“榴蓮榴蓮，我想對(duì)你說(shuō)”的句式，把畫(huà)面內(nèi)容用自己的話進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

五、體會(huì)感悟，引導(dǎo)沉浸式延伸拓展

沉浸式教學(xué)的三種方式相輔相成，因?yàn)橛协h(huán)境和感官的新體驗(yàn)，才有心理的滿足，而環(huán)境和感官的體驗(yàn)也離不開(kāi)心里的感受，三者層層遞進(jìn)、相互依存，都能從各個(gè)方面帶給學(xué)生體驗(yàn)和感悟。在課程的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生加深體悟，將美育從課內(nèi)延伸到課外，完善沉浸式美術(shù)教學(xué)。

【案例5】在課程延伸部分，教師出示了許多瓜果類(lèi)的陶藝作品，有的是寫(xiě)實(shí)風(fēng)格，有的根據(jù)瓜果的外形特質(zhì)進(jìn)行想象，可謂創(chuàng)意十足。在課后，學(xué)校與常州泥人館達(dá)成合作，引入了瓜果類(lèi)的泥塑課程，并帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)入泥人館進(jìn)行實(shí)地參觀，進(jìn)而豐富了作品的形式，延展了課程內(nèi)容。

綜上所述，新時(shí)代讓美術(shù)課堂教學(xué)翻開(kāi)了新的一頁(yè)，新課改吹來(lái)了課堂轉(zhuǎn)型的春風(fēng)，新課標(biāo)的頒布更是為教師厘清了教學(xué)思路，繪本書(shū)、藝術(shù)APP等新的課程資源紛至沓來(lái)，可謂是眾“新”捧月，“美”不勝收。然而亂花漸欲迷人眼，如何利用繪本展開(kāi)沉浸式美術(shù)教學(xué)，依然是教師需要不斷思考的問(wèn)題。教師要立足兒童立場(chǎng)，讓兒童作為繪本情境的真正參與者，才能體現(xiàn)出一種沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教師作為教研的深耕者，才能呈現(xiàn)一種沉浸式教學(xué)的狀態(tài)；美術(shù)課程融合繪本內(nèi)容，創(chuàng)新課程實(shí)施，才能為教學(xué)提質(zhì)增效。