初中道德與法治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探析

李平凡

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

在新課改背景下，初中道德與法治教學(xué)模式亟待更新，教師必須側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，引領(lǐng)學(xué)生主動參與具有合作、探究、互動性的學(xué)習(xí)活動，才能真正踐行新課標的指導(dǎo)思想。合作學(xué)習(xí)不但有助于培植學(xué)生的主體意識與合作精神，最重要的是讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生掌握道德與法治知識，提高應(yīng)用能力?；诖?，在新時期的初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入合作學(xué)習(xí)策略，努力建設(shè)師生多向交互課堂，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，引領(lǐng)道德與法治教學(xué)突破瓶頸，達成理想的知識輸出和育人目標。

一、初中道德與法治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展意義

隨著新課標教學(xué)改革理念的不斷深化，合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的實踐成果是有目共睹的，所謂素質(zhì)教育，不單單是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的學(xué)科知識技能，最關(guān)鍵的是要樹立明確的自主、合作教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力產(chǎn)生實質(zhì)性突破，合作學(xué)習(xí)依托于彌補學(xué)生個體差異以及驅(qū)動學(xué)生主體意識等理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的必要舉措。經(jīng)過深入的分析研討，我們將在創(chuàng)新中發(fā)展，實現(xiàn)知識輸出，圓滿達成育人目標。以下我們將從兩方面對道德與法治教學(xué)的合作教學(xué)開展意義進行分析與歸納：

第一，實施合作學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生的課堂互動性提高，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進探究能力提升。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體意識非常淡薄，歸根結(jié)底是教師采用的教學(xué)手段不得當(dāng)，致使學(xué)生的課堂參與度過低。實施合作學(xué)習(xí)策略最顯著的功用就是可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂探究，從而強化學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識。第二，實施合作學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生的思維得到拓展，在思考問題時，也能嘗試著深入問題內(nèi)部去分析與思考，有助于道德與法治核心素養(yǎng)的提升。灌輸式教學(xué)是以往初中道德與法治教育體系中普遍存在的弊病，不但會導(dǎo)致學(xué)生對課程知識的理解流于表面，也會限制學(xué)生高階思維能力的形成和發(fā)展。實踐合作學(xué)習(xí)策略是促進學(xué)生合作意識與綜合思維覺醒的最佳途徑，對于學(xué)生來說，既能擴充思維容量，又能讓思維張力得到良好發(fā)展，促進思政素質(zhì)水平上升至新高度，從而加快學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的成長步伐。

二、初中道德與法治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生優(yōu)勢互補

合作學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)不僅僅是教學(xué)模式方面的優(yōu)化，而是一種科學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在初中道德與法治教學(xué)中實踐合作學(xué)習(xí)策略的終極目標，是通過對學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究習(xí)慣養(yǎng)成中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生思維品質(zhì)與能力都能得到顯著的提升。受多重因素的影響，初中生在道德與法治教學(xué)中的學(xué)情差異是客觀存在的事實，教師順利應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的前提，就是給予學(xué)生個體差異充分的理解和尊重，并將其體現(xiàn)在對學(xué)生的分層分組中，這樣不但可以增強學(xué)生與合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，也能為合作學(xué)習(xí)策略在初中道德與法治教學(xué)中的常態(tài)化實踐提供便捷條件?；诖耍谛抡n改背景下的初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該把握合作學(xué)習(xí)策略實施的關(guān)鍵點，始終堅持以生為本的教育原則，落實有效的學(xué)情分析，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，這樣一方面可以均衡分配小組成員，促進不同層次學(xué)生在合作中完成優(yōu)勢互補和潛能開發(fā)，另一方面還能促進發(fā)散思維能力和探究精神的養(yǎng)成，從而縮短學(xué)情距離，推動全體學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實施小組劃分過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在道德與法治課堂上的表現(xiàn)以及日常對學(xué)生的觀察和溝通情況，按照學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力，將學(xué)生初步劃分為學(xué)優(yōu)生、發(fā)展生、基礎(chǔ)生三個層次，每個小組的人數(shù)在4～5 人為宜，三個層次的學(xué)生各分配1～2 名，并將分組名單向?qū)W生公布，每次開展合作學(xué)習(xí)活動，都讓學(xué)生根據(jù)分組名單自主結(jié)成小組，待部分學(xué)生能力水平得到提升后，教師再對分組名單進行靈活的調(diào)整。除此之外，教師在劃分學(xué)習(xí)小組過程中，不但要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，還要明確學(xué)生的性格和興趣愛好差異，盡量在每個學(xué)習(xí)小組中都安排1～2 名性格外向活潑的學(xué)生，這樣更有利于構(gòu)建和諧融洽、友好互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，從而使學(xué)生能夠擇其善者而從之、其不善者而改之，實現(xiàn)真正意義上的取長補短［1］。

（二）設(shè)計多樣化任務(wù)，點燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情

合作學(xué)習(xí)策略在初中道德與法治教學(xué)中引入的時間尚短，多數(shù)學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，參與合作學(xué)習(xí)的興致比較低迷。興趣是催化劑，是道德與法治效率提升的前提，也是自主探究的根本動力，教師想要最大化地凸顯合作學(xué)習(xí)策略的實踐成效，必須采取有力措施引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，并驅(qū)動學(xué)生參與合作探究的內(nèi)在動機。從初中生的心理特點和行為特征方面來講，大部分學(xué)生都樂于參與具有任務(wù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，任務(wù)教學(xué)法不但形式新穎，而且可以喚醒學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，以主動的態(tài)度投入合作學(xué)習(xí)中?；诖?，教師在實踐合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該基于任務(wù)驅(qū)動理念，根據(jù)課程三維目標為學(xué)生設(shè)計多樣化的探究任務(wù)，這樣一方面可以切實滿足學(xué)生的興趣需求，點燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也能創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生耳目一新的探究體驗，從而鍛煉學(xué)生合作解決問題的能力，幫助學(xué)生高效率攻克道德與法治課程難點。在設(shè)計多樣化合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該根據(jù)道德與法治課程目標和學(xué)生的實際需求，著力設(shè)計觀點辯論、角色扮演等形式的探究任務(wù)。如在與親情之愛有關(guān)的教學(xué)過程中，教師通過問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生合作分享與家人相處的溫暖瞬間，以及相處過程中曾經(jīng)產(chǎn)生過的矛盾問題，然后發(fā)布角色扮演任務(wù)：“請同學(xué)們在與家人相處的事例中選擇1～2 件，以小組為單位將事例用角色扮演的形式演繹出來?！睂W(xué)生立即熱情高漲地投入角色扮演活動，教師在此期間需要根據(jù)學(xué)生演繹的劇情，實施相應(yīng)的問題啟發(fā)，如某小組演繹的是家人對自己無微不至的關(guān)懷，教師可以提問：“那么作為家庭中的一分子，你該如何做才能表達對家人的關(guān)愛呢？”某小組演繹的是與家人發(fā)生矛盾的情景，教師適時提問：“面對這種情況，大家不妨換位思考一下，嘗試化解家庭相處過程中的矛盾問題。”學(xué)生在教師啟發(fā)下，展開更深入的合作探討，明確家的豐富內(nèi)涵和親情之愛，并懂得用溝通化解矛盾、傳遞關(guān)愛，這樣通過任務(wù)教學(xué)和探究，學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情和能力都得到大幅提升。

（三）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容

在教育信息化背景下，初中道德與法治教學(xué)資源日益優(yōu)渥，先進的信息技術(shù)和龐大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源不但可以拓展學(xué)生的文化視野，也為教師實踐合作教學(xué)提供了資源獲取渠道。教師在原教學(xué)觀念中，思路表現(xiàn)出明顯的局限性，對于合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師過度拘泥于課本內(nèi)容，鮮少向多元信息結(jié)構(gòu)拓展。在這種條件下，不但會降低學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會拖慢我國教育信息化發(fā)展進度。面對這種不良局面，教師在將合作學(xué)習(xí)策略引入初中道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揚改革創(chuàng)新精神，緊密依托于時下的信息化教學(xué)環(huán)境，深度開發(fā)和鉆探互聯(lián)網(wǎng)資源，借助先進的信息服務(wù)為學(xué)生策劃內(nèi)容豐富、形式新穎的合作學(xué)習(xí)活動，這樣一方面可以使道德與法治課堂煥發(fā)全新的智慧生機和思維朝氣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和感官注意力；另一方面也能發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容超越時間和空間的限制，增強學(xué)生對課程知識點的理解和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的資源整合能力以及拓展性思維，從而同步發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)與道德與法治核心素養(yǎng)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略在初中道德與法治教學(xué)中的高效實施。在依托互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化道德與法治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式時，教師可以采用信息化工具和材料，為學(xué)生呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的探究內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生策劃信息資料收集類的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在關(guān)于生命主題的道德與法治教學(xué)中，教師可以采用預(yù)先編制好的多媒體課件，向?qū)W生展示創(chuàng)造出有意義的生命的人和事，然后組織學(xué)生合作探討課件中不同的人對待生活的態(tài)度。在學(xué)生通過討論理解生命意義的內(nèi)涵后，教師可為各小組學(xué)生提供多媒體工具，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)引擎中合作搜集熱愛生命、創(chuàng)造價值的人物事跡，并把收集到的資料在小級之間分享。待學(xué)生收集和分享資料完畢，教師讓學(xué)生與自身的生活相聯(lián)系，想一想、論一論該以何種態(tài)度去面對生活、如何不斷充盈自己的生命等，形成在平凡生活中活出生命精彩的價值取向。這樣在互聯(lián)網(wǎng)資源支持下，道德與法治合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容都獲得拓展。

（四）重視案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與法治意識

初中道德與法治教學(xué)與社會生活有著緊密的互通性，能促進學(xué)生綜合發(fā)展。教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時如果只讓學(xué)生進行理論層面的探究，是很難深化學(xué)生對道德思想和法律知識的理解和領(lǐng)悟的，想要避免這種不良情況，案例教學(xué)法必不可少。首先，案例教學(xué)法符合道德與法治學(xué)科特性，所有課程理論知識都有相關(guān)案例作為支持，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用案例資源，就能同步促進學(xué)生理論與實踐學(xué)習(xí)雙向提升，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮教學(xué)作用。其次，案例教學(xué)法也符合生活化教育原則，在真實的案例情境中，學(xué)生的思維張力不僅會成倍增長，而且也能自主發(fā)現(xiàn)社會生活與道德與法治知識之間的密切聯(lián)系，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律意識，促進學(xué)生三觀的完善與優(yōu)化?；诖耍趯嵺`合作學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)該重視并落實案例分析，基于案例為學(xué)生設(shè)計架橋性問題和探究性任務(wù)，這樣一方面能讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴效果，加深對道德與法治知識的理解，深化學(xué)生對課程重難點的感性認識和理性思考；另一方面也能激發(fā)學(xué)生對時事新聞的了解興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)心社會熱點現(xiàn)象，增強學(xué)生的案例分析能力和邏輯思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與法治意識，達成預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標［2］。在基于案例分析實施道德與法治合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生遴選優(yōu)質(zhì)案例，同時設(shè)計提出案例問題，驅(qū)動學(xué)生合作挖掘案例中蘊含的道德與法治知識。如在與法治內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中的法律條款，在法治新聞網(wǎng)、新媒體平臺上為學(xué)生收集、展示圖文、視頻形式的法治案例，同時預(yù)算探究問題：“案例中出現(xiàn)的是哪項法律，其基本構(gòu)成和內(nèi)容是什么？”隨后，教師就可以發(fā)動學(xué)生合作進行案例分析，從而提高學(xué)生對法治知識的認識能力和水平。

（五）加強評價反饋，提升道德與法治合作學(xué)習(xí)有效性

對于初中道德與法治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)來講，反饋和評價是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的反饋，師生、生生之間可以進行充分的互動溝通，教師也可以全面考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果以及對課程要點知識的吸納效率；通過科學(xué)的評價，學(xué)生也能夠不斷完善自我，并養(yǎng)成良好的反思精神，這些都可以顯著促進學(xué)生主體性的發(fā)揮以及道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍處熢趯⒑献鲗W(xué)習(xí)策略運用于初中道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)該加強評價反饋，確保合作學(xué)習(xí)模式的完整構(gòu)建，這樣一方面可以使學(xué)生體驗到交流展示合作學(xué)習(xí)成果的成就感，幫助學(xué)生消除知識死角，另一方面也能引領(lǐng)學(xué)生在反思和互動評價中實現(xiàn)對自我的超越，從而提升道德與法治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實踐有效性［3］。在加強反饋評價環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵各組學(xué)生反饋疑難問題，互動評價在合作學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和不足。如在道德與法治案例探究活動結(jié)束后，教師可以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生評價反饋：“同學(xué)們，對于案例中涉及的知識點，大家還存在哪些疑問和困惑？請勇敢地提出來，老師和同學(xué)共同幫你解決，在案例探究中，你認為小組內(nèi)哪個伙伴的觀點最正確？你不認可誰的觀點？為什么？”學(xué)生旋即圍繞案例探究展開交互式評價反饋，教師在其間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生自主探討、化解觀點上的沖突，從而切實增強道德與法治合作學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三、結(jié)語

總而言之，初中道德與法治教學(xué)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，利用合作學(xué)習(xí)策略鼓勵學(xué)生課堂互動、相互促進，通過課堂討論、內(nèi)心觀點的表達與優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)該深度明確合作學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展的重大意義，采用創(chuàng)新、富有趣味的教學(xué)手段，點燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的各個步驟，從而培育學(xué)生的合作意識和探索精神，提升初中道德與法治整體的教學(xué)水準。