初中英語教學(xué)中“扶”和“放”有度的嘗試

趙文璇

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué)，甘肅肅北 736300）

“扶”指的是教師在課堂中對學(xué)生的扶持、幫助、引導(dǎo)；“放”指的是教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會，讓他們自主去探索、研究。在扶持與放手間，學(xué)生可以緊隨教師步伐學(xué)習(xí)英語知識，提高自身綜合能力，促使英語素養(yǎng)得到發(fā)展。但就當(dāng)前教育發(fā)展情況來看，如何做到“扶”“放”有度，還需要教師對此進(jìn)行深入探究。

一、初中英語教學(xué)中有度嘗試“扶”和“放”的重要性

（一）教育改革需要

新的教育理念提倡學(xué)生動起來、課堂活起來，這就需要教師從中引導(dǎo)，在為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)有趣、有價(jià)值的教學(xué)計(jì)劃，改變“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動性，促使他們的多種能力得到發(fā)展，如思維能力。但在了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)理念影響嚴(yán)重，過分依賴教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)單詞、語法，難以推動教育發(fā)展。當(dāng)教師在教學(xué)中有度嘗試“扶”和“放”時(shí)，師生關(guān)系會發(fā)生變化，學(xué)生不再是課堂中安靜的聆聽者，逐漸成為有個(gè)性、有見解、能創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，整體教學(xué)格局也會發(fā)生變化。教師會在嘗試中逐漸認(rèn)識到教育改革的本質(zhì)，并逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

學(xué)生是課堂主體，教師想要讓他們得到發(fā)展，就應(yīng)該給予應(yīng)有的尊重。尤其在教育改革的過程中，推動學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)目的之一。學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候提高自信心，嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。但思維的禁錮導(dǎo)致學(xué)生難以自主思考，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力成為他們發(fā)展過程中最大的阻礙［1］。然而，當(dāng)教師嘗試結(jié)合“扶”和“放”的理念教學(xué)時(shí)，學(xué)生會擁有更多發(fā)展機(jī)會。他們可以在教師放手后自主去探究，也可以嘗試與同學(xué)合作學(xué)習(xí)知識。這會使學(xué)生獲得成就感，提高自己的自信心，也會讓他們體會到學(xué)習(xí)的趣味性，為其未來的發(fā)展提供空間。由此可以看出，嘗試改變教學(xué)理念，有度對學(xué)生進(jìn)行“扶”和“放”，有利于推動學(xué)生發(fā)展。

（三）高效課堂需要

當(dāng)前教師需認(rèn)清楚自己在課堂中所處的位置以及所扮演的角色。開放、有趣的課堂離不開教師的主導(dǎo)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，做好課堂教學(xué)時(shí)的宏觀調(diào)控，便可以打造高效課堂。但如何引導(dǎo)，如何收放需要教師進(jìn)行探究。總結(jié)教育現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，即便教育部門倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，很多教師依然會以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榻逃蟓h(huán)境并沒有改變，學(xué)生依然需要考入好學(xué)校才能證明自己。為此，教師要學(xué)會融合不同的教學(xué)理念，既要重視新理念，也不能徹底拋棄傳統(tǒng)理念。這種情況下，教師便需要從“扶”和“放”的角度出發(fā)探究問題，既要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有將兩者調(diào)節(jié)好，才能打造高效課堂。

二、初中英語教學(xué)中“扶”和“放”有度的嘗試策略

（一）精巧地“扶”

“扶”指的是教師在教學(xué)時(shí)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，教師要保證每一次的“扶”都可以發(fā)揮教育作用。教學(xué)開始前，教師要“扶”，借助英語的特點(diǎn)吸引學(xué)生，讓他們喜歡上這門學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生了解英語教材中的知識，并適當(dāng)為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生能夠在課堂中有所收獲。教學(xué)結(jié)束后，教師也要“扶”，要與學(xué)生溝通，了解他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并幫助他們解決，讓他們真正掌握解決問題的方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的扶持下有所收獲。

1.正確激趣，“扶”中有法。對于初中階段的學(xué)生來說，英語具有一定難度。很多學(xué)生因?yàn)槲创蚝没A(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)不自信的情況。久而久之，學(xué)生會越來越抵觸英語，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。為了改變這種情況，教師要從有度“扶”“放”的角度出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)為學(xué)生提供幫扶，讓他們發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于英語是語言類的課程，所以教師首先要從“說”和“聽”的角度出發(fā)，讓學(xué)生喜歡上閱讀和對話。

教師需要先了解初中生當(dāng)前的英語水平，并搜集一些有趣的英文讀物、視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀看。比如很多初中生都對小說、寓言故事、電視劇、電影比較感興趣，教師便可以與學(xué)校溝通，購買一些以此為主題的英文讀物，分別發(fā)放到不同班級，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們體會閱讀的樂趣，并在閱讀時(shí)積累英語知識，提高自身英語水平。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文影視作品片段［2］。尤其在最初開展英語教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會用英文進(jìn)行簡單的自我介紹。教師可以將不同影視作品中主人公初見的場景剪輯出來，并為學(xué)生播放，讓他們既可以掌握“My name is...”還可以掌握更多新穎的介紹方式，如介紹自己的喜好、性格等。并且學(xué)生在觀看教師剪輯的視頻時(shí)，能夠改變對于英語的看法，積極參與其中，主動糾正自己的發(fā)音，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.設(shè)計(jì)活動，“扶”有策略。教師在扶持學(xué)生過程中，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。只有這樣才能有針對性地提出相應(yīng)的扶持策略，真正推動英語教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的英語水平。在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)習(xí)慣了“啞巴英語”的學(xué)習(xí)方式，口語能力、分析能力的發(fā)展嚴(yán)重受到限制。為了改變此種情況，教師要結(jié)合“扶”和“放”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)朗讀活動，為學(xué)生提供足夠的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身閱讀能力，豐富詞匯量，促使口語表達(dá)能力得到發(fā)展。在正式設(shè)計(jì)和開展英語朗讀教學(xué)活動時(shí)，教師要制訂一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃。首先，教師要發(fā)揮自身榜樣作用，同時(shí)也要為學(xué)生后續(xù)閱讀打下良好基礎(chǔ)。找到合適的閱讀內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生示范閱讀，讓他們在聆聽的過程中了解不同單詞的發(fā)音以及不同語段的斷句，并為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們了解文本內(nèi)容，體會其中想要傳遞的情感，在朗讀時(shí)做到聲情并茂。其次，由于大部分初中生正處于叛逆階段，對枯燥、乏味的朗讀活動并不感興趣。教師就可以設(shè)計(jì)引讀情境，促使學(xué)生融入相應(yīng)的閱讀情境中，這樣學(xué)生之間才會互相激勵(lì)，他們的參與熱情才能夠被充分調(diào)動起來。最后，教師要明確自己在活動中所扮演的角色，充分發(fā)揮“扶”的價(jià)值，提前組織學(xué)生模擬參加朗誦活動，并對他們的朗誦情況進(jìn)行評價(jià)，指出其中的問題，查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生的能力，推動學(xué)生發(fā)展。

由此可以看出，“扶”并不是單純地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)、互動中加深對學(xué)生的了解，潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生。所以，有策略的“扶”才能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）大膽地“放”

新課改背景下，教育理念發(fā)生了較大變化，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們可以有所發(fā)展。但在了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中英語教師仍喜歡從傳統(tǒng)教學(xué)的角度出發(fā)，在課堂中不敢放手，致使學(xué)生的發(fā)展受到限制。為了改變此種情況，教師需改變自己的教學(xué)理念，從“扶”和“放”的角度出發(fā)，有度進(jìn)行嘗試。這樣不僅可以活躍初中英語課堂的氛圍，還能多方面拓展英語教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮“放”的價(jià)值。

1.以點(diǎn)帶面，有度放手。在英語課堂中，教師的主要任務(wù)便是提高學(xué)生的英語水平。但過于死板的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，無法推動教學(xué)發(fā)展。針對此，教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生。此種教學(xué)方式能夠讓教師徹底放開學(xué)生，同時(shí)也能達(dá)到以點(diǎn)帶面，推動教學(xué)發(fā)展的目的。在分組時(shí)，教師要提前組織學(xué)生進(jìn)行測試，了解他們當(dāng)前真實(shí)的英語水平，并根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分成兩部分，保證每個(gè)小組中的學(xué)生能力較為平均［3］。只有這樣，各個(gè)小組學(xué)生才能在自學(xué)時(shí)真正參與其中，并積極討論，有所收獲。但是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要適當(dāng)進(jìn)行輔助。比如，學(xué)生以小組的形式總結(jié)英語語法時(shí)會遇到各種各樣的問題，如分不清名詞、動詞，搞不清陳述句、疑問句的句型等。對此，教師給予幫助，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可以看出，初中英語教師在放手鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全不管學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注他們的自學(xué)情況，適當(dāng)出手相助，調(diào)節(jié)“放”的程度，讓學(xué)生既可以擁有自學(xué)的機(jī)會，又能夠在教師的幫助下減輕學(xué)習(xí)壓力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.適當(dāng)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣。教師的“放”指的是減少對學(xué)生的管控，增加他們的自學(xué)時(shí)間、自學(xué)機(jī)會，但實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提是學(xué)生愿意積極參與其中，并具備一定的英語水平。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多初中階段的學(xué)生對英語學(xué)科并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，大部分情況下都是教師在主動講解基礎(chǔ)知識。這導(dǎo)致英語成為學(xué)生心目中一門極其枯燥的課程，不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，還嚴(yán)重影響后續(xù)的教學(xué)工作。為此，教師在“放”的過程中要適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課堂中的趣味性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積極參與到英語課堂中來。

首先，教師要改變教學(xué)模式，注重從信息技術(shù)、生活化理念等角度出發(fā)拓展學(xué)生的視野，讓他們從不同角度看到英語的重要性。比如，教師在對“computer”“movie”等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從國外科技發(fā)展速度出發(fā)，講解與電腦相關(guān)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語已經(jīng)成為極其重要的一種溝通語言。另外，教師則可以搜集大量英文電影，引導(dǎo)學(xué)生觀看，既可以改善課堂氛圍，又能讓他們在觀看的過程中鍛煉自己的口語能力，還能讓部分學(xué)生對“說英語”產(chǎn)生向往。

其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。英語在我們生活中無處不在，如標(biāo)示牌、警示語、食品包裝、物品介紹等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會英語的趣味性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的英語學(xué)習(xí)情境。對于初中生來說，到超市購物并不陌生。教師可隨機(jī)選擇幾名學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，并鼓勵(lì)他們?nèi)逃糜⑽膶υ?，完成交易。在整個(gè)過程中，學(xué)生會積極融入情境，教師也會徹底放手，讓學(xué)生自己利用以往所學(xué)的知識隨機(jī)發(fā)揮［4］。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生的膽量會變大，他們會越來越敢“說”，甚至還會自己主動與其他同學(xué)鍛煉口語。不知不覺間，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生變化，課堂氛圍也會逐漸變得輕松。此種情況下，教師便可以有度地“放”，引導(dǎo)學(xué)生探究自己感興趣的英語知識，推動英語教學(xué)發(fā)展。

（三）“扶”“放”結(jié)合

在初中英語課堂中“扶”和“放”是互惠共生的，教師要分別對他們進(jìn)行探究，也要尋找“扶”“放”結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)地推動英語教學(xué)發(fā)展。初中階段在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著承上啟下的作用，教師不能只“扶”，也不能只“放”，兩者要有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方向。

以英語課堂中的寫作教學(xué)為例，大部分初中生會因?yàn)樽陨碛⒄Z知識儲備不足而無從下手，每每考試都會在寫作這一部分拉開差距。之所以出現(xiàn)此種情況，是因?yàn)榻處熑鄙賹W(xué)生在素材積累方面的“扶”，也缺少在自主創(chuàng)作方面的“放”。素材積累是一個(gè)極其漫長的過程，初中生不僅缺少耐心，還缺少積累素材的渠道。對此，教師要適當(dāng)扶持，利用信息技術(shù)為他們選擇合適的作文例文，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、積累，還要搜集合適的作文題目引導(dǎo)學(xué)生鍛煉，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對資料的需求。另外，教師還要適當(dāng)?shù)摹胺拧薄懽鞑荒軉渭円揽克烙浻脖?，還需要學(xué)生自己努力，將已經(jīng)掌握的知識內(nèi)化，并靈活運(yùn)用到寫作中。此時(shí)，教師要為學(xué)生提供自主創(chuàng)作機(jī)會，讓他們自己去摸索英語寫作方法，并不斷提高自己的能力。由此可以看出，“扶”“放”結(jié)合才是推動英語教學(xué)發(fā)展的根本。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在教學(xué)中嘗試有度“扶”和“放”時(shí)，需要認(rèn)識到“扶”和“放”的重要性，也需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，了解如何扶持初中生學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)中放手。通過一系列實(shí)踐探究，文章從精確地“扶”、大膽地“放”以及“扶”“放”結(jié)合這三個(gè)角度進(jìn)行了探究，并找到了提高英語課堂教學(xué)效率的方法，希望此研究能夠?yàn)閺V大英語教師提供參考，促使英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生變化。