基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)

陳燕茹

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學(xué)，福建晉江 362200）

新課標(biāo)給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了較多新理念與新方法，大單元教學(xué)也是其中之一。利用大單元教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)可以較好地提高學(xué)科知識(shí)的整合度，使得課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，有效提高學(xué)科教學(xué)效果。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且開(kāi)始在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行全面推廣。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，大單元教學(xué)并沒(méi)有取得較好的效果。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深層次探究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效開(kāi)展措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施大單元教學(xué)可以較好促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)處于散亂化狀態(tài)，前后聯(lián)系不緊密。這種情況也給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了較多困難。特別是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)遇到較多阻礙，很難保證學(xué)科教學(xué)效率。但如果教師能夠全面推行大單元教學(xué)模式，就可以將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)整體，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)難度顯著降低，并且還能夠幫助學(xué)生鞏固自身知識(shí)體系。

（二）推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)大單元教學(xué)模式也能夠較好推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。大單元教學(xué)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了較多新的理念與方法。在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以靈活使用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組分工合作教學(xué)法等多種方法，使得課堂教學(xué)變得更加靈活。與此同時(shí)，多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也可以較好改善課堂交流互動(dòng)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)科主體地位，豐富課堂教學(xué)的元素，有助于取得預(yù)期的創(chuàng)新效果。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教育目標(biāo)，要求教師充分明確學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并基于此完成教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)科教學(xué)的效果。大單元教學(xué)可以將多個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容放在一起，立足于宏觀層面進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，顯著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，在大單元教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，錘煉他們的學(xué)科實(shí)踐能力。如此，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就可以得到顯著提升，取得較好的學(xué)科教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）單元內(nèi)容割裂

當(dāng)前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用大單元教學(xué)模式，但是還存在單元內(nèi)容割裂的問(wèn)題。在利用大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要整合單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，立足于宏觀層面看待階段教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高單元教學(xué)的順暢性。但是部分教師目前仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致各個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)存在較強(qiáng)的獨(dú)立性。這種情況也導(dǎo)致大單元教學(xué)活動(dòng)被分割成為單獨(dú)章節(jié)的教學(xué)，很難起到系統(tǒng)性教學(xué)的效果，需要教師在后續(xù)時(shí)間里加以重視。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足

在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，使得學(xué)生可以在課堂環(huán)境中不斷提升自身的學(xué)科實(shí)踐能力。特別是大單元教學(xué)模式拓寬了學(xué)科知識(shí)面，給實(shí)踐教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)科知識(shí)。但是部分教師目前并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并沒(méi)有結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這也使得學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的改善對(duì)策

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過(guò)程中，教師一定要確定單元教學(xué)目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供明確的指引。這是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)模式整合了多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有做好單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)處于散亂化狀態(tài)，很難保證教學(xué)的系統(tǒng)性與規(guī)范性。一方面，教師可以考慮結(jié)合三維目標(biāo)體系設(shè)計(jì)單元教學(xué)的總目標(biāo)，即通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等三個(gè)維度明確大單元教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的指引；另一方面，教師也可以考慮結(jié)合總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其分解成為層級(jí)目標(biāo)，最終形成單節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，單元教學(xué)目標(biāo)就可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用，使得每節(jié)課的教學(xué)變得更加緊密，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師就可以整合關(guān)于數(shù)字加減運(yùn)算的章節(jié)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并完成單元教學(xué)任務(wù)的分解。學(xué)生在學(xué)前教育階段雖然已經(jīng)接觸了數(shù)字，但是對(duì)于數(shù)字的了解程度還比較初級(jí)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，知識(shí)與技能目標(biāo)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)字形成完善的概念認(rèn)識(shí)，并掌握數(shù)字加減運(yùn)算的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)使用情境教學(xué)法、課堂提問(wèn)法等方式，能夠降低學(xué)生參與課堂教學(xué)的難度，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的綜合體驗(yàn)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)能夠提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的數(shù)字估算能力、數(shù)字運(yùn)算能力等多種素質(zhì)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師也可以分解層次教學(xué)目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)字、比較生活物品感知數(shù)字大小、掌握加減運(yùn)算的基本規(guī)則、結(jié)合生活場(chǎng)景訓(xùn)練加減運(yùn)算等。在層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，大單元教學(xué)就可以取得較好效果，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容，梳理單元教學(xué)框架

在進(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候，教師也要注意整合單元教學(xué)內(nèi)容，梳理單元教學(xué)的框架。當(dāng)前很多教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時(shí)候，之所以出現(xiàn)單元內(nèi)容割裂的情況，主要就是因?yàn)榻處煕](méi)有關(guān)注單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)之前沒(méi)有構(gòu)建合理的教學(xué)框架。基于這種情況，教師就應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始之前深度研讀教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)的知識(shí)范圍，同時(shí)梳理好不同章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。這也要求教師立足于宏觀和微觀層面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。在宏觀層面上，教師需要保證單元教學(xué)框架可以實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在微觀層面上，教師需要保證教學(xué)框架的細(xì)節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的層次性。如此，單元教學(xué)框架就可以變得更加完善與豐富，保證單元教學(xué)內(nèi)容之間能夠?qū)崿F(xiàn)高度相連，給后續(xù)課堂教學(xué)提供較好的支撐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)“購(gòu)物”教學(xué)中，教師就可以引入前后章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)框架?！百?gòu)物”前后章節(jié)分別為“加與減”和“數(shù)一數(shù)與乘法”，主要為數(shù)字的基本運(yùn)算。這些教學(xué)知識(shí)可以代入購(gòu)物情境中，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高單元教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)之前，可以考慮整合單元教學(xué)知識(shí)，將其分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容為數(shù)字的基本運(yùn)算，而實(shí)踐教學(xué)則為“購(gòu)物”章節(jié)內(nèi)容。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講解數(shù)字的基本運(yùn)算規(guī)則，并通過(guò)加法引出乘法，實(shí)現(xiàn)相近知識(shí)的互通。在學(xué)生初步掌握這些知識(shí)以后，教師就可以在課堂環(huán)境中構(gòu)建購(gòu)物場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐情境中錘煉理論知識(shí)，提升他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該通過(guò)可行的方式切實(shí)提高課堂互動(dòng)交流水平，活躍學(xué)生的課堂思維，提高課堂教學(xué)深度。在師生互動(dòng)方面，教師可以考慮引入課堂提問(wèn)法，通過(guò)一問(wèn)一答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。特別是小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)與探索能力有限。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，能夠顯著降低他們的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄冎该鲗W(xué)習(xí)的方向。教師在具體設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該在保證趣味性的同時(shí)提高問(wèn)題的深度和廣度，使得學(xué)生通過(guò)這些課堂問(wèn)題真正學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)。在生生互動(dòng)方面，教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論共同探索單元知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)好層次化任務(wù)，給學(xué)生的組內(nèi)討論活動(dòng)指明方向。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個(gè)小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯障礙的時(shí)候及時(shí)介入，保證小組分工合作模式可以取得預(yù)期效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)“周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師就可以使用課堂提問(wèn)法，結(jié)合教材內(nèi)容使用樹(shù)葉、書(shū)本等常見(jiàn)物體，面向?qū)W生提問(wèn)什么是周長(zhǎng)，明確周長(zhǎng)的概念。接下來(lái)，教師也可以引入小組分工合作法，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，促使他們掌握更多關(guān)于周長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)一些組內(nèi)討論任務(wù)，如“周長(zhǎng)的定義和計(jì)算方式”“不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的計(jì)算題目”“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)”“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式”等。教師通過(guò)布置這些層次化任務(wù)，可以給學(xué)生的組內(nèi)討論提供指引，提高大單元教學(xué)的效果。

（四）引入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該引入一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，核心素養(yǎng)本身就是新課標(biāo)的重要教學(xué)目標(biāo)，要求教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中積極貫徹，錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生留下自主探索與實(shí)踐的空間，導(dǎo)致學(xué)生很難得到鍛煉?；谝陨锨闆r，教師可以在后續(xù)教學(xué)中考慮結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中感知單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們將自身所掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活環(huán)境中。在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師也要綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展層次和生活閱歷經(jīng)驗(yàn)，避免實(shí)踐活動(dòng)跟小學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)的情況。在實(shí)踐活動(dòng)逐步推進(jìn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反饋情況，明確學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體收獲，再對(duì)比大單元教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。

在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形和四邊形的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合教材中“探索與發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。這里教師需要布置一些實(shí)踐探索任務(wù)，具體有“觀察教室中的三角形和四邊形”“三角形和四邊形都有哪些特點(diǎn)，在生活中有什么應(yīng)用”“三角形內(nèi)角和有什么特點(diǎn)，請(qǐng)測(cè)量后回答”“三角形邊有什么關(guān)系，請(qǐng)測(cè)量和觀察后回答”等。通過(guò)這些實(shí)踐探索任務(wù)，學(xué)生就能透徹掌握本單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（五）設(shè)計(jì)單元學(xué)科作業(yè)，全面落實(shí)雙減政策

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該做好單元學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，推動(dòng)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始全面推行雙減政策，要求教師貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的同時(shí)切實(shí)提高作業(yè)的品質(zhì)。而單元學(xué)科作業(yè)可以將多個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容放在一起，設(shè)計(jì)橫跨多個(gè)章節(jié)的作業(yè)。這種作業(yè)模式不僅可以降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)，進(jìn)而取得較好的效果。教師在具體設(shè)計(jì)單元學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，布置對(duì)應(yīng)他們實(shí)力的作業(yè)。這樣各個(gè)學(xué)生都可以在單元學(xué)科作業(yè)中得到較好的鍛煉，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“組合圖形的面積”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“多邊形面積”等章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性單元學(xué)科作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)于面積計(jì)算類(lèi)知識(shí)的掌握水平。這里教師可以讓學(xué)生自行觀察生活中的不規(guī)則多邊形或者組合圖形，通過(guò)實(shí)地測(cè)量等方式收集這些圖形的邊長(zhǎng)信息，嘗試計(jì)算這些圖形的面積。與此同時(shí)，教師也可以給出一些關(guān)于組合面積計(jì)算的奧數(shù)題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力自由探索，提高學(xué)生的學(xué)科能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的全面實(shí)施可以較好改善學(xué)科教學(xué)的格局，豐富課堂教學(xué)元素，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于大單元教學(xué)模式的掌握水平，并立足于新課標(biāo)背景分析這種教學(xué)方式的切入點(diǎn)。在具體開(kāi)展大單元教學(xué)的時(shí)候，教師也要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，梳理單元教學(xué)的整體框架。在課堂環(huán)境中，教師也要凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體驗(yàn)，如此小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式就可以發(fā)揮預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。