高中物理教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

陳華暉

（福建省廈門市湖濱中學(xué)，福建廈門 361001）

素質(zhì)教育視野下，高中物理教學(xué)不僅要具備傳授知識和技能的作用，還被賦予了育人功能，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式顯然與素質(zhì)教育的要求不相符，這就要求教師做出改變。對此，為扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及推動高中物理課程的改革，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目的，著手搭建一個民主、平等、自由和友善的物理教學(xué)平臺，讓學(xué)生在活躍的氛圍中思考問題、討論問題和回答問題，并針對自身的短板和興趣展開針對性的學(xué)習(xí)和探究，長此以往，高中生的獨立思考能力便能得以形成和提升。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要意義

以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為物理教學(xué)目標，有助于將素質(zhì)教育理念深深扎根于高中物理教學(xué)模式中，是素質(zhì)教育理念顯性化的一種外在表現(xiàn)，能夠改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中學(xué)生被動接受知識、難以主動獲取知識的狀況。在此模式中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)不斷增強。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時課堂從“師本化”逐步過渡到“生本化”，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提升［1］。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的基本措施

（一）依據(jù)課標，制定科學(xué)化目標

擁有科學(xué)且明確的目標，才能建設(shè)高效的物理課堂，只有將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力納入目標體系中，后續(xù)的物理教學(xué)活動才能與目標適配、真正為提升高中生獨立思考能力服務(wù)。依據(jù)這一邏輯關(guān)系，教師應(yīng)全面分析、深入鉆研高中物理課程標準，依據(jù)課標的實際要求，制定科學(xué)化的課程教學(xué)目標和培養(yǎng)目標。

1.依據(jù)課標，制定課程目標。《普通高中物理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（簡稱“課標”）于“課程目標”板塊提出了“具有構(gòu)建模型的意識和能力”“具有科學(xué)探究意識”“能正確認識科學(xué)的本質(zhì)”的總體要求。因此在教學(xué)實踐中，為契合上述要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標，圍繞著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂細節(jié)，制定科學(xué)化和可行性的課程實施目標，從課堂導(dǎo)入、課中探討、課后總結(jié)等階段應(yīng)達成怎樣的教學(xué)效果、學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能、課程教學(xué)的深度等方面細化物理課程的教學(xué)目標，使得每一個階段、每一個教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都有對應(yīng)的標準和考核范圍，將培養(yǎng)高中生獨立思考能力的目標貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如此才能契合高中生的思維發(fā)展規(guī)律。而教師所制定的課程目標，不僅要對自身的教學(xué)行為進行指導(dǎo)，也要讓學(xué)生在目標的引導(dǎo)和點撥下形成獨立思考的意識。針對這一需求，教師可將不同階段的目標打印成文，張貼在班級信息共享欄、上傳到班級微信群組中，讓學(xué)生時刻都能查閱目標、了解目標，在目標的驅(qū)動下展開獨立思考和自主探究。經(jīng)過一段時間的積淀和努力，學(xué)生便能逐步撤下教師搭建的目標支架，明確自身在不同階段的學(xué)習(xí)要點和目標，這也說明培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目標已經(jīng)初步實現(xiàn)。

2.依據(jù)課標，制定成長目標。除了物理課程實施目標外，學(xué)生是否具備科學(xué)和清晰的個人成長目標，也會影響他們是否能夠形成和增強獨立思考能力。因而，教師要做好指導(dǎo)者和引路人的工作，要求學(xué)生對標物理課程的目標，自主制定物理學(xué)習(xí)和個人成長目標，以學(xué)習(xí)規(guī)劃表為載體，將每一個學(xué)習(xí)周期的目標細致地記錄下來，細化到課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法、課外搜集的學(xué)習(xí)資料等等，通過這樣的方式培養(yǎng)自己的獨立意識。當教學(xué)活動開啟后，學(xué)生即可將自己的學(xué)習(xí)行為、思考方式等與提前設(shè)定的學(xué)習(xí)規(guī)劃表、制定的成長目標進行對比和分析，自我評判是否符合新課標的要求、是否展開了有效的獨立思考、是否在獨立思考后取得一定的成果等等。針對執(zhí)行過程中存在的偏差，學(xué)生可從全局出發(fā)整合信息、總結(jié)經(jīng)驗，了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確日后應(yīng)如何實現(xiàn)獨立思考、深入探究的目標，從實踐中找尋出最佳的成長路徑。這樣的方式既能保證課標中的課程實施建議和要求得以執(zhí)行，還能將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目標融于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，如此方能達成事半而功倍的效果。

（二）基于教材，設(shè)計探究式問題

學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣、具備獨立思考的能力，離不開探究式問題的支持和輔助，若教師能夠立足于學(xué)生的思維特征和物理教學(xué)內(nèi)容引出探究式的問題，那么學(xué)生便擁有了獨立思考的素材，也能將所積累的物理知識和技能運用于實踐之中。綜合以上分析，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計問題，于課堂教學(xué)的不同階段引出問題，以此帶動學(xué)生獨立思考，讓他們在思考過后探索問題答案、總結(jié)經(jīng)驗。

1.以標題為素材，設(shè)計導(dǎo)入問題。一般情況下，高中物理教材以章為基本單位，每一個章下具體的劃分為小節(jié)，在每一個章節(jié)中都用簡練的語言概括本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和要點。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的物理教學(xué)實踐中，教師可以將章節(jié)的標題作為教學(xué)素材，設(shè)計趣味化、懸念化的導(dǎo)入問題，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生猜想課堂教學(xué)的內(nèi)容、應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)方法等等。在猜想的過程中，學(xué)生獲得了獨立思考的空間，同時能夠結(jié)合過往的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗和儲備的知識展開合理的預(yù)設(shè)和推證，這時他們的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣明顯增強，這也符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求［2］。為增強這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師也可以讓學(xué)生將他們的猜想和預(yù)設(shè)的內(nèi)容以小紙條的方式記錄下來，并在正式課堂中進行驗證。經(jīng)此歷程，高中物理課堂的沉悶氛圍被打破，學(xué)生也能積極地展開獨立思考和學(xué)習(xí)活動，為探究更高難度和更深層次的物理問題打下基礎(chǔ)。

2.以理論為素材，設(shè)計課堂問題。一直以來，理論知識都是高中物理教學(xué)的重點，不過部分教師在解讀課程標準時存在誤讀現(xiàn)象，往往將“重點”等同于“單點”，不注重發(fā)散和延伸，這很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“唯理論”的認知情況。而從培養(yǎng)高中生獨立思考能力的視角出發(fā)，要想真正發(fā)揮理論知識的功能，教師需要將理論知識作為中心點，進行合理的發(fā)散和延伸，設(shè)計探究式的課堂問題串，利用淺顯易懂的教學(xué)語言緩解問題的抽象程度，讓學(xué)生在充分理解提問方向的基礎(chǔ)上結(jié)合物理理論知識進行作答。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠獲得獨立思考的空間，還能夠靈活地整合有效信息，探索出問題的答案。從逆向推理的角度入手，教師也可以鼓勵學(xué)生針對教材中的物理理論知識主動提出疑問，以供教師和其他同學(xué)展開分析和探討，這樣也能大幅提升高中生的獨立思考能力。

3.以案例為素材，設(shè)計討論問題。隨著課程改革的不斷深入，生活化教育理念逐步深入人心，新版高中物理教材也愈發(fā)關(guān)注物理知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，引進了豐富的生活化案例。針對教材的這一特性，教師可將教材中的案例作為主要素材，結(jié)合高中生在現(xiàn)實生活中所見的現(xiàn)象、經(jīng)歷的真實故事等等設(shè)計探究式的問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開探討，在整合信息和輸出信息的過程中展開獨立思考，在大腦高速運轉(zhuǎn)的過程中形成和發(fā)展高階思維。再者，以教材中的案例為素材并不意味著單純地依靠某一個案例，教師要在舉例和提出問題時，綜合考量問題是否貼合高中生的生活實際、是否能夠得到高中生的認可、是否具有思考的價值和意義等等，而后將其作為課堂討論的問題，讓學(xué)生在獨立思考的過程中將物理基礎(chǔ)知識與生活實例鏈接起來，于抽象與具象的有機轉(zhuǎn)化中強化獨立思考的能力和綜合性的學(xué)習(xí)能力。

（三）立足學(xué)情，布置個性化任務(wù)

1.以學(xué)生短板為主，布置強化任務(wù)。在高中物理教學(xué)中，教師可以展開學(xué)情分析工作，將學(xué)生在物理課堂、作業(yè)和課后活動中的真實表現(xiàn)整合為數(shù)據(jù)表，了解不同學(xué)生存在的優(yōu)勢和短板，為后續(xù)的深度教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。在做好學(xué)情分析工作后，教師可依據(jù)學(xué)生存在的思維、認知短板布置獨具個性特征的強化任務(wù)。如針對物理概念辨析得不夠準確的學(xué)生，教師便可以為他們布置判斷對錯、糾錯、找差異的趣味化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨立的思考空間中準確地辨析物理概念，通過強化任務(wù)彌補他們的短板，讓他們養(yǎng)成獨立思考和自我提升的習(xí)慣。教師也可以依據(jù)不同學(xué)生的短板構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)，將任務(wù)劃分為不同的板塊，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求展開自主練習(xí)。如此學(xué)生不僅能夠獲得豐富的自學(xué)資源，還能夠在廣闊的獨立空間內(nèi)進行思考和探究，大幅提高獨立思考能力。

2.以學(xué)生興趣為主，布置游戲任務(wù)。步入高中階段，學(xué)生會表現(xiàn)出比較強烈的興趣傾向，如果教師一味地依照傳統(tǒng)的方法和技巧設(shè)計教學(xué)活動，極易損傷高中生的學(xué)習(xí)熱情，自然也就難以實現(xiàn)培養(yǎng)高中生獨立思考能力的目標。對此，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要以學(xué)生的興趣為主，將其與高中物理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，布置具備個性化特征的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在簡單操作類、奧林匹克類、奇思妙想類等不同種類的游戲任務(wù)中思考物理問題、探尋物理規(guī)律，形成獨立思考的意識和習(xí)慣。如為了給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，教師可以結(jié)合高中物理教學(xué)中“自由落體運動”“相互作用——力”等方面的知識，布置“高空墜蛋”“巧疊紙牌”“橫空架橋”等趣味游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移和運用物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以外力驅(qū)動學(xué)生獨立思考、主動探究，這對于培養(yǎng)高中生的獨立思考能力來說會產(chǎn)生出奇的效果。

（四）聚焦實踐，開展多元化活動

1.以實踐為載體，開展物理實驗活動。在對高中物理教學(xué)活動進行細致觀察和分析時不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師忽視了實驗教學(xué)的價值和作用，無論是在課節(jié)的安排還是教學(xué)的力度上都存在疏忽和遺漏的現(xiàn)象，這就在無形中限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此種情況而言，教師要聚焦于理論與實踐的融合，以理論知識為素材，定期開展物理實驗活動，將實驗教學(xué)常規(guī)化、合理化，讓學(xué)生將所學(xué)知識、技能和積累的生活經(jīng)驗運用到物理實驗之中，并在獨立思考、合作探討和互相幫助的環(huán)節(jié)中明確實驗的要點、探尋實驗的結(jié)論［3］。與此同時，以獨立思考能力為培養(yǎng)目標，教師也要在實驗活動中引進啟發(fā)式的問題，以多媒體彈窗、泡泡語等方式，出其不意地展示有關(guān)實驗的問題，讓學(xué)生經(jīng)過全面且深入的思考后，明確實驗的步驟、道具和理論基礎(chǔ)等等，最終求得實驗的結(jié)論。以此方式展開教學(xué)，實驗教學(xué)的育人價值能夠得以體現(xiàn)，學(xué)生獨立思考的能力也會提高到又一個層次。

2.以實踐為途徑，開展項目探究活動。為培養(yǎng)高中生獨立思考的能力，教師應(yīng)著手創(chuàng)建多元化的物理活動體系。具體來說，教師可以將項目探究活動作為主要形式，引領(lǐng)學(xué)生在項目小組中展開獨立思考和深度學(xué)習(xí)，這對于高中生來說是寶貴的財富。在項目探究活動的運行前夕，教師要針對學(xué)情分析的結(jié)果和實踐教學(xué)的要求，將學(xué)生合理地劃分到不同的小組之中，以此確保每一個學(xué)生都能獲得獨立思考的空間和機會。當項目探究活動正式開啟后，教師要以物理課程內(nèi)容和社會中熱點話題為素材設(shè)計項目探究計劃，要求學(xué)生通過搜集信息、整合知識、合理猜想、實驗推理等環(huán)節(jié)，驗證物理知識或者物理理論，找尋物理知識與社會熱點之間的鏈接點。如此學(xué)生即可在項目探究活動中發(fā)展獨立思考能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力應(yīng)注意的事項

由上文的分析和研究可知，為培養(yǎng)高中生獨立思考的能力，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予他們學(xué)習(xí)和探究的主動權(quán)，在保證教學(xué)方向不變的情況下激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主探索學(xué)習(xí)物理知識、展開物理實驗活動的最佳辦法。同時，教師也要注重理論與實踐的有機結(jié)合，不能一味地講解理論知識，而應(yīng)將實驗和項目探究活動等作為物理教學(xué)模式中的重要組成部分，這樣才能達成培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目標［4］。

四、結(jié)語

從高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師以培養(yǎng)高中生獨立思考能力為主要目標，依據(jù)物理課標制定課程教學(xué)和學(xué)生個人成長目標，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動指明方向，基于教材中的標題、理論和案例等素材，設(shè)計一系列的探究式問題，激活學(xué)生主動思考的意識，并以真實學(xué)情為導(dǎo)向，布置強化任務(wù)和游戲任務(wù)，能夠進一步彌補學(xué)生的思維空白、調(diào)動其積極思考的熱情，最終利用物理實驗和項目探究兩項實踐化的任務(wù)，推動學(xué)生深入思考和探究，以此培養(yǎng)他們的獨立思考能力。