基于綠色教育理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

劉學(xué)雄

（甘肅省臨澤縣第四中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

綠色教育理念的核心思想為“以人為本”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用綠色教育理念，需要教師將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣傾向等作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，也要根據(jù)初中生的成長發(fā)展規(guī)律創(chuàng)建和諧、友愛的教學(xué)環(huán)境，以此推動學(xué)生的全方位發(fā)展。此外，教師也要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，從因材施教和與時俱進(jìn)等角度及時調(diào)整和改變教學(xué)策略，從而摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中不懂變通的弊端。

一、綠色教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

依據(jù)前文所述，綠色教育理念堅(jiān)持“以人為本”的原則，致力于滿足學(xué)生的需求，以貼近初中生實(shí)際生活和思維特點(diǎn)的內(nèi)容和形式為教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生在和諧、活躍的課堂中探索和學(xué)習(xí)。而且，依據(jù)綠色教育理念的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固定化的不足得以彌補(bǔ)，學(xué)生也成為尋找和搜集教學(xué)資源的人員，他們能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需求從現(xiàn)實(shí)生活中主動搜尋學(xué)習(xí)素材，并能針對教師和同伴提出的問題展開更為深入的思考和探索，這樣有助于培養(yǎng)初中生的自主性和獨(dú)立思考的意識［1］。當(dāng)學(xué)生的自主意識逐漸增強(qiáng)時，他們會從多元化的角度看待同一個數(shù)學(xué)問題，并思考如何用更為便捷的方法解決問題，所以說，綠色教育理念的運(yùn)用也能為培養(yǎng)初中生的深度思維和邏輯思維助力。

二、綠色教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）和諧共生，創(chuàng)建合作小組，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向的思想，是綠色教育理念的核心思想。放眼于現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，國家對未來人才的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和合作學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，也就是說，當(dāng)前初中生應(yīng)具備合作意識?；谶@一邏輯關(guān)系，教師可以遵循和諧共生的綠色教育理念，在班級內(nèi)創(chuàng)建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生以合作為途徑創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互相幫助的良好氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1.于合作中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。綠色教育理念強(qiáng)調(diào)和諧共生的思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，而合作預(yù)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生主體地位、體現(xiàn)和諧共生思想的重要形式。因而，教師可以創(chuàng)新合作預(yù)習(xí)小組，圍繞著初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求、階段性教學(xué)目標(biāo)等，將具有不同能力水平、思維特質(zhì)的學(xué)生集中在同一個小組之中，形成“以優(yōu)等生帶后進(jìn)生”的局面，引導(dǎo)學(xué)生針對新授課章節(jié)、單元中的知識點(diǎn)展開預(yù)習(xí)，初步建構(gòu)起知識框架、明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其呈現(xiàn)在小組預(yù)習(xí)記錄單上，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備［2］。另外，教師的職責(zé)不僅僅局限于創(chuàng)建小組，還應(yīng)為各小組的學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，以教材中的數(shù)學(xué)概念、公式和例題等為素材制作出一個內(nèi)容由易至難、邏輯清晰的合作預(yù)習(xí)任務(wù)單，于任務(wù)單的末尾提出一個具有深思和討論價值的懸念，讓學(xué)生對課堂教學(xué)活動保持好奇心，從而為創(chuàng)建生態(tài)型課堂模式奠定基礎(chǔ)。而且，為確保小組中每一位學(xué)生都能取得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，小組長也要組織成員展開預(yù)習(xí)述評活動，要求他們一一闡釋和說明自己的觀點(diǎn)和見解，將自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新思想、新事物敘述出來，并分享預(yù)習(xí)中如何快速找準(zhǔn)要點(diǎn)的技巧。經(jīng)過一段時間的磨合和相處，合作小組的預(yù)習(xí)效果會呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢。

2.于合作中探究難點(diǎn)問題。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，其難度提升到更高的等級。在學(xué)習(xí)的過程中，受到思考深度和知識儲備等因素的影響，學(xué)生很可能難以透徹地理解重點(diǎn)知識和問題，若不能及時地緩解這一現(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)信心不足的情況。對此，在綠色教育理念的支持下，為幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心、堅(jiān)定信念，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、深度探究的機(jī)會，以合作小組為載體，要求他們圍繞著課堂教學(xué)出現(xiàn)的疑難問題，展開多角度辨析和論證，將方程、不等式等方面的知識融合起來，為解決疑難問題出謀劃策，直至小組成員都能探索到解題路徑，并明確數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法。綜合初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維特征，教師還可以引進(jìn)小組競賽制度，提醒每一個小組尋求最便捷、創(chuàng)新的解題方式，并以小組為單位，逐一闡釋和講述本組的解題思路，利用思維導(dǎo)圖、數(shù)形轉(zhuǎn)換等道具和方法，展現(xiàn)出本組成員共同探索的成果，由其他小組和教師共同判定勝利者，以此加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能感。在這一過程中，為營造積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，處于不同小組的學(xué)生也可以展開探討，互相分享解題思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流和溝通中尋找最佳學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出綠色教育理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推動作用。

（二）和愛友善，改善師生關(guān)系，營造生態(tài)環(huán)境

綠色教育與生態(tài)系統(tǒng)具有高度相似性，學(xué)生便是綠色生態(tài)系統(tǒng)中的幼苗，只有為他們營造健康、生態(tài)型的環(huán)境，才能確保他們茁壯成長。所以，在綠色教育理念的指導(dǎo)下，教師要正確看待教學(xué)環(huán)境的重要作用，圍繞著和愛友善的原則，以營造生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)，通過改善師生之間的關(guān)系，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們保持輕松愉悅的心情。

1.于角色互換中改變師生定位。在傳統(tǒng)教育理念影響下的初中數(shù)學(xué)課堂往往以“教師講”+“學(xué)生聽”為主要模式，教師與學(xué)生之間存在距離感，他們看待事物的角度有著較大的差異，這極有可能導(dǎo)致師生雙方出現(xiàn)溝通不暢的問題，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。針對此種情況，教師要努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，于角色互換中改變師生雙方的定位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的“小講師”，從教師的角度思考如何傳授知識、如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并將其作為特色化的課堂教學(xué)板塊，鼓勵學(xué)生以自主自愿為原則，在每一節(jié)課選擇5 分鐘的時間，為教師和其他學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識和習(xí)題。在這一過程中，學(xué)生不僅開闊了視野和見識，他們也能體會到教師備課、上課的艱辛，進(jìn)而主動為教師排憂解難。如此，師生之間的關(guān)系便會愈漸親密，學(xué)生也能在遇到問題時及時與教師展開溝通。而從教師的視角來看，他們也要站在學(xué)生的角度看問題，將初中生的知識儲備量和邏輯思維能力作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，既要保證教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平相吻合，也要確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接順暢，并積極引進(jìn)與初中生現(xiàn)實(shí)生活貼近的數(shù)學(xué)案例。通過此種方式，師生之間的隔閡被打破，課堂氛圍也愈加輕松和愉悅，這為建設(shè)綠色生態(tài)型課堂奠定了基礎(chǔ)［3］。

2.于激勵教育中拉近師生距離。綠色生態(tài)型的數(shù)學(xué)課堂，不僅要求師生雙方能夠站在對方的角度思考問題，也要求師生能夠以贊揚(yáng)和欣賞的態(tài)度與對方互動，這樣方可激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，真正拉近師生之間的距離，教師可以在班級中創(chuàng)建激勵教育制度，利用激勵性的語言激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力，讓他們調(diào)動知識儲備、探尋創(chuàng)新化的解題辦法，這樣既能幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，也能促使他們掌握正確應(yīng)對困難的方法。同時，教師也可以在班級中安置長期交流信箱，以每一個學(xué)生的名字為信箱命名，根據(jù)學(xué)生在一段時期內(nèi)的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生寫下一段激勵性的話語，并適當(dāng)點(diǎn)出學(xué)生存在的問題，以這種趣味化的形式維護(hù)師生之間的關(guān)系。與之相對應(yīng)的，學(xué)生也可以將自身在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難、瓶頸以及數(shù)學(xué)課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以寫信、錯題求助、課堂教學(xué)反饋等不同的名頭，將自己的真實(shí)想法和意見以書面語言記錄并投放到信箱中。教師要及時收取和閱讀學(xué)生的反饋信息，了解自身在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，通過這樣良性的互動和溝通，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中存在的內(nèi)容單一、形式固化的問題也能有所緩解。

（三）和融并進(jìn)，開啟分層教學(xué)，推動共同發(fā)展

1.于個性化任務(wù)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。根據(jù)前文中的分析和研究，綠色教育理念凸顯了“以人為本”的思想，以學(xué)生的成長與發(fā)展需求為根本要義?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中，為了踐行綠色教育理念，應(yīng)遵循和融共進(jìn)的原則，以突出學(xué)生的個性化特征、推動學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一個學(xué)生量身定做數(shù)學(xué)探究任務(wù)。而為了使數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠契合每一個學(xué)生的真實(shí)需求，教師在設(shè)置任務(wù)之前，也要與學(xué)生展開對話和交流，以調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)訪問等為主要方式，了解學(xué)生在解讀數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題等方面存在的問題，并將調(diào)查和訪問的結(jié)果一一記錄下來，作為設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，讓學(xué)生可以獲得精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而從知識、技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多個方面實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)。此外，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師也要采取個性化的評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其成長和進(jìn)步的空間，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路指明方向。

2.于分層化作業(yè)中推動共同發(fā)展。在綠色教育觀念指導(dǎo)下的分層教學(xué)中，作業(yè)也是分層的對象。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、設(shè)置關(guān)卡任務(wù)等方式，全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況以及他們的思維轉(zhuǎn)換速度，將他們在課堂上的表現(xiàn)作為設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的前提條件，而后為不同性格、不同能力和具有不同學(xué)習(xí)興趣的初中生設(shè)計(jì)個性化和層次化的課后作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感和主動學(xué)習(xí)的欲望，從而將課內(nèi)掌握的知識應(yīng)用于課后作業(yè)中。而這種分層化的作業(yè)，不僅可以滿足初中生的個體需求，也能使得學(xué)生群體在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。再者，分層化作業(yè)的形式也要體現(xiàn)出差異，針對學(xué)生水平分屬優(yōu)秀、中等和后進(jìn)三個層次，教師可利用趣味問題、例題變體和社會實(shí)踐三種方式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固中等生的知識基礎(chǔ)、拔高優(yōu)秀生的思維能力，這樣方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

（四）和樂同行，組織趣味活動，增強(qiáng)教學(xué)效果

1.于趣味課堂游戲中理解基礎(chǔ)知識。綠色生態(tài)型課堂以氛圍活躍、參與度高等為基本特征，為了將生態(tài)型課堂與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，教師應(yīng)秉持著和樂同行的理念，通過組織趣味化課堂游戲活動的方式，將學(xué)生理解得不透徹、分析得不到位的數(shù)學(xué)概念、問題等以游戲化的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在參與運(yùn)算競賽游戲、圖形拼接游戲等活動時，將數(shù)學(xué)概念和問題轉(zhuǎn)化為更加直觀和形象的客觀實(shí)物，促使他們理解知識，并能在實(shí)踐中運(yùn)用知識［4］。在游戲展開的過程中，教師也要全程監(jiān)督和管理課堂，若學(xué)生過度關(guān)注游戲的形式而忽視游戲中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，那么教師便可利用語言、肢體動作等提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們回歸到游戲活動中，將關(guān)注點(diǎn)放在游戲內(nèi)容之中，從游戲中挖掘有效信息、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，并在積極愉悅的氛圍中發(fā)散思維，進(jìn)而掌握更加便捷和高效的解題辦法，這與綠色生態(tài)型課堂的理念不謀而合。

2.于趣味社會實(shí)踐中運(yùn)用基礎(chǔ)知識。除了趣味化課堂游戲活動外，綠色教育理念還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和探究性。換句話說，社會生活、自然世界皆可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的場地。因此，為將綠色教育理念付諸實(shí)踐，教師可以組織趣味化的社會實(shí)踐活動，圍繞著課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種類型的活動，如野外研學(xué)、項(xiàng)目探究、實(shí)地考察、交流生等。通過以上趣味化的社會實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，也能夠增長見識，明確數(shù)學(xué)知識的價值和作用。而當(dāng)學(xué)生參與到社會實(shí)踐活動后，教師也要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以時刻關(guān)注數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐探索之間的關(guān)聯(lián)。比如，在野外研學(xué)活動的旅途中，教師可以自然地引出“相遇問題”，將生活中隨處可見的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)方程等知識結(jié)合起來，以此增強(qiáng)實(shí)踐活動的趣味性。

三、結(jié)語

總之，基于新課標(biāo)的要求，教師在明確綠色教育理念的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建合作小組、改善師生關(guān)系、開啟分層教學(xué)和組織趣味活動等策略，將其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，既能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的革新和換代，還能激活初中生的求知欲和好奇心，讓他們在綠色生態(tài)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題、徜徉在數(shù)學(xué)海洋中的樂趣，久而久之，學(xué)生便能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)和解題效果自然會隨之增強(qiáng)。