校本教研“四統(tǒng)一”機(jī)制的發(fā)展性建構(gòu)

●周琴，王泰臣，胡亞瓊

校本教研既是一種學(xué)校行為，又是一種教師教學(xué)研究行為，是學(xué)校教研文化的重要體現(xiàn)。校本教研運(yùn)行機(jī)制需要學(xué)校進(jìn)行發(fā)展性建構(gòu)，使其對(duì)于校本教研能夠指明方向、引領(lǐng)路徑、優(yōu)化方式、激活潛能、創(chuàng)生成果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

一、機(jī)制乏力是制約校本教研的根本問題

長(zhǎng)期以來(lái)，校本教研存在被動(dòng)化、形式化、淺表化等問題，其主原因是其運(yùn)行機(jī)制不完善、不發(fā)力。

（一）運(yùn)行機(jī)制的兼顧性不夠

學(xué)校教師按專業(yè)發(fā)展程度可分為新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和骨干教師。新教師需要迅速站上講臺(tái)，縮短專業(yè)成長(zhǎng)“磨合期”；經(jīng)驗(yàn)型教師需要站穩(wěn)講臺(tái)，突破專業(yè)成長(zhǎng)“瓶頸期”；骨干教師需要站好講臺(tái)，度過專業(yè)成長(zhǎng)“停滯期”。這離不開校本教研機(jī)制作用的充分發(fā)揮。但長(zhǎng)期以來(lái)校本教研機(jī)制兼顧性不夠，缺乏有力的持續(xù)推進(jìn)、全員覆蓋、全面執(zhí)行。

（二）運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范性不夠

傳統(tǒng)的校本教研屬于“散打式”教研，沒有從組織、制度、文化建設(shè)等方面，全面建構(gòu)起有利于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的整體框架，學(xué)校應(yīng)通過運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)規(guī)范校本教研。當(dāng)下校本教研機(jī)制規(guī)范性不夠主要體現(xiàn)在：教師參與校本教研的規(guī)則性不夠，校本教研制度不夠完善，校本教研體系不夠健全，校本教研活動(dòng)不具體，活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（三）運(yùn)行機(jī)制的引領(lǐng)性不夠

校本教研既要解決教育教學(xué)實(shí)際問題，也要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更要引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展。當(dāng)下校本教研機(jī)制引領(lǐng)性不夠表現(xiàn)在：教研目標(biāo)的準(zhǔn)確性引領(lǐng)、教研活動(dòng)的深刻性引領(lǐng)不足，以及校本教研對(duì)于課程的導(dǎo)向性引領(lǐng)和課堂教學(xué)的促進(jìn)性引領(lǐng)不足。

（四）運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新力不足

校本教研是更新教師教學(xué)觀念的過程，是教師互聯(lián)互鑒、互學(xué)共長(zhǎng)的過程，是教研成果形成運(yùn)用的過程。但當(dāng)下不少學(xué)校教研活動(dòng)組織過于常規(guī)化、形式單一化、成效淺表化、主體被動(dòng)化。校本教研機(jī)制創(chuàng)新力不足，主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)于校本教研主題、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、成效創(chuàng)新的有力支撐。

（五）運(yùn)行機(jī)制的激發(fā)力不足

校本教研既有剛性的一面，是必須完成的任務(wù)；也有柔性的一面，是激發(fā)教師成長(zhǎng)需求，服務(wù)廣大教師發(fā)展的有效路徑。要轉(zhuǎn)變教師參與校本教研的狀態(tài)，必須依靠機(jī)制發(fā)力，促進(jìn)教師從單純的課程執(zhí)行者、被動(dòng)教研的打卡者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研發(fā)者、積極投入者。當(dāng)下校本教研機(jī)制激發(fā)力不足主要體現(xiàn)在：教師主動(dòng)教研的內(nèi)驅(qū)力、有效教研的執(zhí)行力、深度教研的挖掘力的激發(fā)不足。

二、把握校本教研機(jī)制的價(jià)值功能

校本教研機(jī)制是校本教研各要素之間相互作用的關(guān)系及有序運(yùn)行方式。其涉及要素包括目標(biāo)、主體、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等。良好的校本教研機(jī)制對(duì)校本教研具有引導(dǎo)方向、規(guī)范行為、調(diào)控發(fā)展、形成合力等價(jià)值功能。

新時(shí)代校本教研機(jī)制具有規(guī)范性、驅(qū)動(dòng)性、引領(lǐng)性、診斷性、激發(fā)性等特征，必將推動(dòng)校本教研高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)校本教研科學(xué)、有效、深度運(yùn)行具有強(qiáng)力推進(jìn)作用。

導(dǎo)向性功能。為校本教研指明方向，緊扣教研目標(biāo)，使研究行為更具方向性，促進(jìn)教師群體與個(gè)體共同發(fā)展。如以機(jī)制導(dǎo)向教師開展學(xué)生心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)情調(diào)查研究；開展加強(qiáng)課前準(zhǔn)備、增強(qiáng)課堂吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)研究；開展過程評(píng)價(jià)、分層培養(yǎng)、家校共育的學(xué)習(xí)興趣研究。

引領(lǐng)性功能。為校本教研進(jìn)行路徑引領(lǐng)：一是集中培訓(xùn)機(jī)制，在相對(duì)集中的時(shí)間段，圍繞特定主題進(jìn)行；二是自主學(xué)習(xí)機(jī)制，圍繞師德師風(fēng)及教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教改前沿理論等進(jìn)行自主讀書交流活動(dòng)；三是教研活動(dòng)機(jī)制，學(xué)校整體規(guī)劃，將年級(jí)組教研和學(xué)校教研結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的；四是科研活動(dòng)機(jī)制，以課題研究促進(jìn)研修，引導(dǎo)教師開展有組織的研究、聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

激發(fā)性功能。為校本教研注入新的活力，激發(fā)教研潛能，提升教研效能。一是激發(fā)校本教研規(guī)范、有序地開展，體現(xiàn)制度化、程序化；二是激發(fā)教研團(tuán)隊(duì)主題式、項(xiàng)目化、情境式開展，做到主題鮮明、內(nèi)容具體、過程扎實(shí)、成效明顯；三是激發(fā)教師個(gè)體全過程、全身心參與，做到主動(dòng)教研、思維活躍、思考深入、行為跟進(jìn)。

協(xié)同性功能。同伴互助是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，也是校本教研的基本特征。以校本教研機(jī)制促進(jìn)協(xié)同研修，常有以下方式：年級(jí)組內(nèi)同伴協(xié)作、校內(nèi)學(xué)科大組協(xié)作、跨學(xué)科同伴協(xié)作、校際同伴協(xié)作、專家與教師之間協(xié)作。

創(chuàng)新性功能。校本教研機(jī)制建構(gòu)應(yīng)根據(jù)教研目的任務(wù)、學(xué)校實(shí)際、教師愿望和要求，在教研內(nèi)容、教研途徑、教研策略、教研方式方法等方面作出調(diào)整、改革，適當(dāng)創(chuàng)新教研形式，做到內(nèi)容扎實(shí)、形式活潑，讓全體教師全身心投入校本教研。

三、校本教研“四統(tǒng)一”機(jī)制的發(fā)展性建構(gòu)

充分發(fā)揮校本教研機(jī)制的價(jià)值功能，應(yīng)以解決教學(xué)實(shí)際問題為立足點(diǎn)，以多種教研形式為著力點(diǎn)，以提升校本教研激發(fā)力為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行校本教研“四統(tǒng)一”機(jī)制的發(fā)展性建構(gòu)。

（一）責(zé)權(quán)利統(tǒng)一機(jī)制

校本教研責(zé)權(quán)利統(tǒng)一機(jī)制，旨在讓每一位教師有責(zé)有權(quán)有利，克服教研組責(zé)任大、權(quán)力小、利益小的現(xiàn)象。

1.建立校本教研管理機(jī)制

建立由校長(zhǎng)引領(lǐng)、分管副校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處和教科室主任具體負(fù)責(zé)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，職責(zé)核心是引領(lǐng)、統(tǒng)籌、策劃、督查和考核。同時(shí)明確教導(dǎo)處和教科室職責(zé)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理、檢查和落實(shí)，負(fù)責(zé)校本教研組織、實(shí)施與考評(píng)；教科室負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、教育科研工作。

2.建立校本教研專業(yè)督導(dǎo)機(jī)制

專業(yè)督導(dǎo)機(jī)制主要是行政年級(jí)蹲點(diǎn)制和行政學(xué)科責(zé)任制，前者職責(zé)是年級(jí)事務(wù)、教育教學(xué)和日常管理；后者職責(zé)是成立學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)學(xué)科教師發(fā)展、專業(yè)提升、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)及考核評(píng)價(jià)等。

3.建立校本教研組內(nèi)自治機(jī)制

學(xué)校將校本教研中選擇權(quán)、經(jīng)費(fèi)管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等下放給備課組，充分體現(xiàn)組內(nèi)自治。如項(xiàng)目式教研能有效實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，人員的選擇、項(xiàng)目的確定、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性，激發(fā)每個(gè)人的教研積極性和創(chuàng)造性，提高校本教研效能。

（二）教學(xué)研統(tǒng)一機(jī)制

“教”指教師教什么、怎么教；“學(xué)”是教師學(xué)什么、怎么學(xué)；“研”是教師研什么、怎么研的問題。從這個(gè)意義上講，“學(xué)”是“教”和“研”的基礎(chǔ)，“研”是“教”和“學(xué)”的關(guān)鍵，“教”是“學(xué)”和“研”的歸宿,教學(xué)研統(tǒng)一是校本教研的基本實(shí)施路徑。

在課例研究中，選擇大單元中的關(guān)鍵例題、關(guān)鍵課文進(jìn)行深入剖析研究，包括落實(shí)課標(biāo)、理解教材、分析學(xué)情、研究教法等,我們的操作流程是：“三新”對(duì)話定內(nèi)容（新課標(biāo)、新教材、新教師）→中青搭配理要點(diǎn)→組內(nèi)交流成初稿→個(gè)人修訂成教案→課堂實(shí)施驗(yàn)預(yù)案→課后反思見成效。

（三）引領(lǐng)、激發(fā)、規(guī)范統(tǒng)一機(jī)制

引領(lǐng)在于指明方向和路徑，從教育理念、教育方法、專業(yè)成長(zhǎng)上導(dǎo)向；激發(fā)在于培育活力和創(chuàng)造力，培育教研的動(dòng)力、活力與創(chuàng)造力；規(guī)范在于建立正確的規(guī)則，構(gòu)建教研規(guī)范的制度、規(guī)范的體系、規(guī)范的行為。過重強(qiáng)調(diào)規(guī)范，則校本教研容易一成不變，難以超越傳統(tǒng)；過度強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)和激發(fā)，則校本教研成為部分人的教研，不利于整體提升。校本教研必須是引領(lǐng)、激發(fā)與規(guī)范統(tǒng)一的教研。

我們注重完善校本教研制度，建構(gòu)“三課”“四結(jié)合”“五平臺(tái)”教研工作體系，規(guī)范校本教研活動(dòng)?！叭n”是開展課例、課堂、課題研究，側(cè)重規(guī)范校本教研流程；“四結(jié)合”具體指?jìng)€(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研修相結(jié)合、大教研與小教研相結(jié)合、智能研修與傳統(tǒng)教研相結(jié)合、校內(nèi)教研與聯(lián)合教研相結(jié)合，側(cè)重引領(lǐng)校本教研的方法；“五平臺(tái)”指推薦賽課、展示交流、成果推廣、階梯式成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)，側(cè)重激發(fā)校本教研的動(dòng)力。通過專家、名師引領(lǐng)，課程、課堂引領(lǐng)，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，規(guī)范教學(xué)行為。我們以課堂教研為核心激發(fā)教研的活力，滲透學(xué)校文化理念，培養(yǎng)思想靈動(dòng)、學(xué)習(xí)靈慧、手腦靈活、充滿靈氣的“四靈”學(xué)生，培育“靈動(dòng)課堂”。運(yùn)用“組內(nèi)教研重實(shí)效，學(xué)校教研重品質(zhì)”的教研思路，學(xué)校教研分“名師課堂”“骨干教師展示課”“青年教師研究課”“組間賽課”四種課型展示和集中研討；年級(jí)教研包括集體備課、組長(zhǎng)調(diào)研、組內(nèi)研討。

（四）整合、互聯(lián)、創(chuàng)享統(tǒng)一機(jī)制

整合、互聯(lián)與創(chuàng)享是遞進(jìn)關(guān)系，整合是基礎(chǔ)，整合校本教研過程中的資源和力量，圍繞解決的問題，在教研活動(dòng)中互動(dòng)對(duì)話、互相關(guān)聯(lián)、創(chuàng)生成果、交流分享。

學(xué)校充分利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)資源，邀請(qǐng)學(xué)科專家指導(dǎo)，整合校外教研資源、網(wǎng)絡(luò)教研資源。在各級(jí)教研平臺(tái)中開展課例展示、專題講座、教學(xué)交流，總結(jié)提煉教學(xué)案例、教學(xué)論文、科研成果，在公眾號(hào)、報(bào)刊等媒體交流、發(fā)表或參與評(píng)獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)整合、互聯(lián)與創(chuàng)享統(tǒng)一。

我們深切體會(huì)到，高效的校本教研“四統(tǒng)一”機(jī)制促進(jìn)了校本教研高質(zhì)量開展，高質(zhì)量的校本教研促進(jìn)了教師和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。