“青焦”的誕生:高校青年教師的時(shí)間焦慮感研究

李雨潛

(江蘇警官學(xué)院 教務(wù)處,南京 210031)

一、問題的提出

高校青年教師作為現(xiàn)代高校的新生力量,是高等教育事業(yè)發(fā)展的重要實(shí)踐者和推動(dòng)者。高校青年教師的生存境況不僅關(guān)系其個(gè)人職業(yè)發(fā)展,更決定了他們能否成長(zhǎng)為我國(guó)現(xiàn)代高等教育事業(yè)需要的人才從而為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家綜合實(shí)力的提升提供重要推動(dòng)力。習(xí)近平總書記在主持二十屆中央政治局學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),要支持青年科技人才挑大梁、擔(dān)重任,加強(qiáng)科研學(xué)風(fēng)作風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)科技人員摒棄浮夸、祛除浮躁,坐住坐穩(wěn)“冷板凳”[1]。然而當(dāng)前高校持續(xù)升級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和各種時(shí)間節(jié)點(diǎn)的步步緊逼卻使心浮氣躁之態(tài)和急功近利之風(fēng)盛行。激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、攀升的生活成本、盛行的量化績(jī)效考核方式等,使高校青年教師陷入相互競(jìng)爭(zhēng)、加速追逐、與時(shí)間賽跑的焦慮狀態(tài)。出世與入世的糾結(jié)、理想與現(xiàn)實(shí)的差距、自由思想與體制規(guī)范的對(duì)立復(fù)雜交錯(cuò),高校青年教師很難再守著“一張安靜的書桌”平心靜氣地“十年磨一劍”,“閑逸的好奇”成為一種浪漫主義奢望[2],越來越多高校青年教師身處巨大的時(shí)間壓力和長(zhǎng)期的時(shí)間焦慮狀態(tài)中,“青焦”也逐漸成為高校青年教師的最新代名詞。

時(shí)間焦慮感是一種復(fù)雜的心理情緒反應(yīng),其中交織著對(duì)時(shí)間流逝的緊張、憂慮、擔(dān)心、焦急和恐懼,當(dāng)這種焦慮成為高校青年教師群體的普遍癥狀時(shí)就超越了普通心理學(xué)范疇,成為帶有時(shí)代性和結(jié)構(gòu)性特征的群體癥候。當(dāng)前研究集中在高校青年教師時(shí)間焦慮現(xiàn)狀與外部影響因素的調(diào)查分析,對(duì)高校青年教師時(shí)間焦慮感的生成機(jī)制關(guān)注較少,未能完整呈現(xiàn)高校青年教師時(shí)間焦慮感的生成過程和各影響因素間的相互關(guān)系。因此,本研究嘗試基于社會(huì)時(shí)間類型學(xué)理論視角探究在當(dāng)前學(xué)術(shù)情境下高校青年教師時(shí)間焦慮感的生成機(jī)制,挖掘其中的理論意涵,從而助力教育管理者診斷和優(yōu)化高校青年教師的時(shí)間管理機(jī)制。

二、文獻(xiàn)簡(jiǎn)述與理論基礎(chǔ)

時(shí)間建構(gòu)了我們對(duì)社會(huì)的理解、行動(dòng)、制度、組織以及我們對(duì)過去的記憶、對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來的想象[3]。時(shí)間也成為教育社會(huì)學(xué)理論化、方法論反思和實(shí)證工作的焦點(diǎn)。關(guān)于高校青年教師時(shí)間焦慮感的研究近年來成為學(xué)界熱點(diǎn),國(guó)內(nèi)學(xué)者從現(xiàn)象學(xué)視角探求高校青年教師的實(shí)然生存狀態(tài),調(diào)查高校青年教師的實(shí)際工作時(shí)長(zhǎng)、時(shí)間分配情況;或從教師發(fā)展視角研究高校激勵(lì)治理與教師工作投入之間的關(guān)系[4];也有學(xué)者從心理學(xué)視角探討高校青年教師的時(shí)間壓力、焦慮、抑郁等心理困境及影響因素等。國(guó)外學(xué)者對(duì)“時(shí)間焦慮”相關(guān)問題的研究也很豐富,齊格蒙特·鮑曼在分析全球化浪潮下的西方社會(huì)結(jié)構(gòu)特征時(shí)就提出“液態(tài)現(xiàn)代性”概念,認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)空關(guān)系變得流動(dòng)和不穩(wěn)定,這種時(shí)空關(guān)系造就了現(xiàn)代人對(duì)時(shí)間的極度渴求,從而使“匆忙”成為現(xiàn)代人的生活常態(tài)[5];曼紐爾·卡斯特在論證網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展與崛起時(shí)提出“無(wú)時(shí)間的時(shí)間”概念,認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中混合了各種時(shí)態(tài)——加速的資本交易、彈性的工作時(shí)間、模糊化的生命周期、虛擬的時(shí)間文化等,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)社會(huì)時(shí)間秩序呈現(xiàn)系統(tǒng)性的混亂、隨機(jī)和不穩(wěn)定性特征[6]。首次單獨(dú)將“加速”作為研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析的是德國(guó)學(xué)者哈爾特姆特·羅薩,他構(gòu)建出一個(gè)“社會(huì)加速模型”,將社會(huì)加速分為“技術(shù)加速”“社會(huì)變遷加速”和“生活節(jié)奏加速”三個(gè)層面[7]。這些對(duì)“加速”問題的討論涉及工作環(huán)境、消費(fèi)社會(huì)、大眾傳媒、休閑娛樂、家庭生活、學(xué)校教育等社會(huì)生活多重維度,研究者基于對(duì)社會(huì)時(shí)間結(jié)構(gòu)變遷的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理性批判,指出現(xiàn)代社會(huì)“幾乎一切事物都在加速”,對(duì)速度的崇拜導(dǎo)致現(xiàn)代人普遍陷入焦慮不安的負(fù)面情緒和“時(shí)間匱乏”的挫折與壓力中[8]。羅薩提出的“社會(huì)加速批判理論”將時(shí)間視為一種社會(huì)總體現(xiàn)象,認(rèn)為加速幾乎無(wú)差別地對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、進(jìn)程、體制、人際關(guān)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知等產(chǎn)生負(fù)面影響。而現(xiàn)代人的時(shí)間癥候是在特定時(shí)代背景和與其他社會(huì)變量的關(guān)系中產(chǎn)生的,社會(huì)時(shí)間有其不同層面與結(jié)構(gòu),“社會(huì)時(shí)間類型學(xué)”為解釋現(xiàn)代人的時(shí)間癥候提供了彌補(bǔ)這一缺陷的理論框架。

將社會(huì)時(shí)間進(jìn)行類型學(xué)分析是為了建立一個(gè)能夠反映整體社會(huì)時(shí)間現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性參考框架。與自然科學(xué)的概括法和社會(huì)科學(xué)的系統(tǒng)化分析法不同,社會(huì)時(shí)間類型學(xué)的建立以對(duì)社會(huì)整體及其意義的理解為前提,以更加清楚描繪社會(huì)時(shí)間類型的結(jié)構(gòu)性特征,表明了模式、符號(hào)和意義的結(jié)合是怎樣與整體社會(huì)現(xiàn)象的特殊性關(guān)聯(lián)在一起的[9]。該理論認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)的每一層面都有各自的時(shí)間結(jié)構(gòu)化特征:在個(gè)體層面是“自我時(shí)間”;在群體層面是適應(yīng)于非正式互動(dòng)的“互動(dòng)時(shí)間”和適應(yīng)于官僚機(jī)構(gòu)或其他正式組織的“制度時(shí)間”;在社會(huì)文化層面是“文化時(shí)間”。四種時(shí)間層面相互“嵌入”,形成“分層”,在尋求結(jié)構(gòu)性“同步”的過程中相互牽制,決定了身處時(shí)間結(jié)構(gòu)中的人們的時(shí)間感受。這一理論構(gòu)想豐富了時(shí)間社會(huì)學(xué)的理論內(nèi)涵,是一套“標(biāo)準(zhǔn)的、有目的的、有計(jì)劃的選擇、抽象和組合”[10]。作者不僅建構(gòu)了該理論命題,對(duì)相關(guān)概念有了明確界定和要素劃分,并且給出從經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行檢驗(yàn)的策略和建議,對(duì)未來學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究、訪談、內(nèi)容分析、參與性觀察或其他標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)方法論解釋都具有重要參考意義。

但正如作者所說“這只是一個(gè)起步”,對(duì)于該理論命題和假設(shè)的有效性和可靠性還有待檢驗(yàn)[11]。由于社會(huì)環(huán)境和時(shí)代條件在不斷變化,時(shí)間被賦予了多重性和動(dòng)態(tài)性特征,對(duì)時(shí)間的研究也需要新的工具、新的視角和對(duì)理論新的檢視與應(yīng)用,因此本研究立足中國(guó)高校青年教師群體的特殊時(shí)間體驗(yàn),基于社會(huì)時(shí)間類型學(xué)理論,通過對(duì)高校青年教師不同維度時(shí)間特征的分析,挖掘高校青年教師時(shí)間焦慮感的生成機(jī)制,揭示高校學(xué)術(shù)職業(yè)中時(shí)間的規(guī)訓(xùn)力量。這是一次對(duì)概念層面理論判斷的實(shí)踐檢驗(yàn),也是一次為時(shí)間社會(huì)學(xué)賦予全新理論內(nèi)涵的本土化理論建構(gòu)的嘗試;同時(shí)為現(xiàn)代高校提升時(shí)間管理的科學(xué)有效性提供理論關(guān)照,從而增強(qiáng)高校的育才和留才能力。

三、高校青年教師時(shí)間焦慮感生成機(jī)制分析

(一)文化時(shí)間:“競(jìng)速文化”與“加速體驗(yàn)”

高校作為創(chuàng)造知識(shí)和提供閱讀、反思、批判性對(duì)話空間的學(xué)術(shù)組織,有其獨(dú)特的組織時(shí)間節(jié)奏,但隨著新公共管理運(yùn)動(dòng)、學(xué)術(shù)資本主義、質(zhì)量問責(zé)與績(jī)效評(píng)價(jià)排名體系等內(nèi)外部環(huán)境的交互影響,一直以穩(wěn)定的自組織系統(tǒng)面世的高校學(xué)術(shù)生態(tài)正面臨崩解的風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)將知識(shí)以及創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和“技能”等衍生活動(dòng)視為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮和人類進(jìn)步的重要載體,高校作為生產(chǎn)和傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所自然地肩負(fù)起社會(huì)對(duì)其寄予的厚望?，F(xiàn)代高校之知識(shí)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)的使命也決定了其生產(chǎn)的是具有一定排他性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品,由此決定了現(xiàn)代高校必然是效率優(yōu)先的強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性組織,這種競(jìng)爭(zhēng)性無(wú)論在一國(guó)之高校間還是在國(guó)家與國(guó)家之高校間均表現(xiàn)得十分突出。急迫的社會(huì)期待和超越他者的欲望或害怕被超越的危機(jī),使高等教育領(lǐng)域彌漫著一種“競(jìng)速”文化。這種“競(jìng)速”文化在現(xiàn)代社會(huì)隱含的“加速”話語(yǔ)引導(dǎo)下,在高校青年教師不斷加速的學(xué)術(shù)職業(yè)生活步調(diào)中,在現(xiàn)代信息技術(shù)提供的加速支持下,正不斷解構(gòu)傳統(tǒng)高校學(xué)術(shù)職業(yè)的時(shí)間秩序。高校學(xué)術(shù)職業(yè)時(shí)間秩序的改變不僅撼動(dòng)了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)生態(tài),也對(duì)剛剛?cè)肼毤磳⒊砷L(zhǎng)于斯、工作于斯的高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)生活產(chǎn)生重要影響。

1.社會(huì)話語(yǔ)的加速導(dǎo)向。高校青年教師在被界定為能夠獨(dú)立生活工作的社會(huì)意義上的“工作人”之前,不論在精神還是身體上是早已成熟的“學(xué)生”,從“學(xué)生”到“工作人”的切換在瞬間完成,社會(huì)沒有耐心為青年教師留下緩沖地帶。據(jù)《中國(guó)科技人才發(fā)展報(bào)告(2018)》顯示,我國(guó)科技人才隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)正日趨年輕化,2016 年國(guó)家科技“三大獎(jiǎng)”最年輕的完成人年齡均已降至39歲以下,越來越多的青年人才在科技創(chuàng)新的第一線“冒尖”[12]?！叭ⅰ薄俺晒Τ迷纭钡葌鹘y(tǒng)時(shí)間觀還未停止發(fā)揮其根深蒂固的影響,“人才年輕化”的價(jià)值取向又在公眾媒體和社會(huì)輿論的支持下開始發(fā)揮新的作用?！巴ㄟ^話語(yǔ),現(xiàn)象才能被框定為經(jīng)驗(yàn),也只有通過話語(yǔ),個(gè)體經(jīng)驗(yàn)才能被傳達(dá)并轉(zhuǎn)化為主體間的意義形式”[13],于是蘊(yùn)含著加速意識(shí)的話語(yǔ)再一次將“競(jìng)速”文化形態(tài)投射向高校青年教師群體,使他們產(chǎn)生“時(shí)不我待”的焦慮感。

高校管理中越來越頻繁使用的隱含“加速”意味的修辭也塑造出一種緊張氣氛,通過敦促高校的發(fā)展速度與時(shí)代發(fā)展節(jié)奏同步的方式,強(qiáng)調(diào)與其管理和組織目標(biāo)相關(guān)的時(shí)間優(yōu)先權(quán),駕馭和重塑著高校內(nèi)部的時(shí)間秩序,使“加速”成為現(xiàn)代高校的一種組織和管理原則,將高效率和高收益作為高校治理和學(xué)術(shù)行為的重要標(biāo)準(zhǔn),使高校逐漸被引導(dǎo)至外部主體的需求中,受制于自主的控制和監(jiān)督機(jī)器,陷入衡量知識(shí)生產(chǎn)的指標(biāo)迷信中。同時(shí),高校管理者也主動(dòng)采納了追求“速度”的意識(shí)形態(tài),將高校和學(xué)科排名等作為管理的最終標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步強(qiáng)化了這種“競(jìng)速”文化的影響。

2.學(xué)術(shù)職業(yè)的加速體驗(yàn)。作為社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物,現(xiàn)代高校和以高校為依托建立的現(xiàn)代高等教育體系已經(jīng)深深融入人們社會(huì)生活的幾乎所有領(lǐng)域。傳統(tǒng)制度框架下的高校主要被視為一種公益性組織,在社會(huì)發(fā)展中的文化價(jià)值屬性要高于其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)屬性。而在信息技術(shù)主導(dǎo)的深度全球化時(shí)代,新理念、新技術(shù)與商業(yè)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)構(gòu)成日益緊密的聯(lián)系,在嚴(yán)苛的全球性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,高校必須思考如何滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要,促進(jìn)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的快速轉(zhuǎn)化,從而更加高效地通過知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值,精神與文化層面的象征性地位逐漸讓位于對(duì)切實(shí)的綜合實(shí)力和成果轉(zhuǎn)化效率的考量[14]。劇烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力將教育焦慮延伸至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,高校層面“唯恐落后”的時(shí)間焦慮感被傳導(dǎo)為高校青年教師“唯恐落后”的個(gè)體時(shí)間焦慮體驗(yàn),將“競(jìng)速”文化的影響力延伸至高校青年教師的教職生活世界。與社會(huì)加速和現(xiàn)代高校精神文化象征地位日趨消解相伴而生的各種“時(shí)間癥候”成為高校青年教師的普遍困擾,高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)產(chǎn)生與“老鼠跑圈”類似的持續(xù)的“時(shí)間不夠用”和永無(wú)止境的忙碌與加速體驗(yàn)。

瑪吉·伯格和芭芭拉·西伯在“慢教授宣言”中提出“要將‘慢原則’引入職業(yè)生活”[15],他們認(rèn)為當(dāng)前最需要的并不是一份診斷問題的研究,而是做出“自助自救”的行動(dòng)來改變現(xiàn)狀,將“減速”的全部責(zé)任放在了個(gè)體行動(dòng)者身上。然而正如多雷所說,人們對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)是極不平等的[16],初入職場(chǎng)的高校青年教師在經(jīng)驗(yàn)、資源、話語(yǔ)權(quán)都相對(duì)缺乏的情況下,與資深學(xué)者和享有終身教職的教授們相比所擁有的時(shí)間自主權(quán)十分有限,他們甚至還沒弄明白自己是如何踏入加速的漩渦,想自救談何容易。

3.技術(shù)革新的加速支持。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展,人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)與現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域高度結(jié)合,Chat GPT 作為一次人工智能技術(shù)面向大眾的集中爆發(fā)式亮相,其運(yùn)用和發(fā)展將可能催生高等教育領(lǐng)域多重方向的變革,使高等教育發(fā)展的速度大幅加快。與之相似的持續(xù)更新的現(xiàn)代信息技術(shù)正在使高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)生活變得更方便快捷和高效,新技術(shù)發(fā)明和使用的最初目的也正是為了能夠減少人們的工作量和縮短工作時(shí)間。然而正如馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中向人們所揭露的,盡管科技革新能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供更加便利的條件,但將科技革新的進(jìn)程塑造成以加速為目標(biāo)的根本原因,是時(shí)間資源的短缺[17]。也就是說,時(shí)間越是短缺和不受控,對(duì)科技革新速度的需求就越大,人們的工作和生活節(jié)奏就會(huì)更快,如此反復(fù)便造成了持續(xù)不斷的社會(huì)加速循環(huán)[18]。

技術(shù)革新帶來的信息技術(shù)迅猛發(fā)展和信息化程度不斷提高,使得信息的生產(chǎn)與內(nèi)容日益多元、多樣與多變,信息的傳播與接受也日益迅速、方便與自由,高校青年教師對(duì)物質(zhì)和信息資料的占有欲望也在不斷提升,可實(shí)際使用和消化的能力卻十分有限。與其他職業(yè)不同,高校是一個(gè)對(duì)信息資源前沿性和時(shí)效性要求很高的學(xué)術(shù)組織,這就要求高校青年教師在面對(duì)繁復(fù)龐雜的信息資源時(shí)能夠具有很強(qiáng)的主動(dòng)性(以免游離在信息世界之外)、堅(jiān)定的自主性(以免迷惘于信息海洋之中)、旺盛的創(chuàng)造性(以免成為單純的信息消費(fèi)者)以及鮮明的獨(dú)特性(以免成為平庸的信息生產(chǎn)者)[19]。若不能成功應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),就很難在不斷加速迭代的信息時(shí)代中生存下去,并且技術(shù)進(jìn)步的速度越快,隨之而來的加速和混亂越使高校青年教師難以承擔(dān),由此,信息技術(shù)的加速革新不僅沒有減輕工作量,反而帶來了工作量的增加和工作時(shí)間的延長(zhǎng),從而產(chǎn)生時(shí)間感受的異化。

(二)制度時(shí)間:有形的“節(jié)點(diǎn)”與無(wú)形的“規(guī)訓(xùn)”

為提升高校競(jìng)爭(zhēng)力,管理者通常采用能夠最大程度提升效率的管理模式,而新管理主義理念在私有盈利部門中的成功運(yùn)用為高校管理者提供了思路。不同于以威爾遜、古德諾的政治與行政二分法和以韋伯的科層制理論為基礎(chǔ)的官僚制行政管理模式,新管理主義主張?jiān)诠补芾碇幸敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,用目標(biāo)管理、績(jī)效評(píng)估、成本核算等企業(yè)化管理模式實(shí)現(xiàn)對(duì)組織目標(biāo)的追求[20]。市場(chǎng)力量作為教育發(fā)展理性化和反映經(jīng)濟(jì)價(jià)值的原動(dòng)力,使現(xiàn)代高校能夠配合市場(chǎng)需要迅速做出調(diào)整,并通過競(jìng)爭(zhēng)來提高效率和質(zhì)量。

集體勞動(dòng)時(shí)間控制式的時(shí)間管理模式不適用于高校青年教師群體,但將速度和效率作為估算勞動(dòng)力價(jià)值高低的依據(jù)并未改變。高校青年教師在各種考核要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的倒計(jì)時(shí)壓力,生活與工作邊界模糊增加了影子工作時(shí)間,時(shí)間碎片化引發(fā)注意力障礙也延長(zhǎng)了無(wú)效工作時(shí)間。高校青年教師往往因未能高效產(chǎn)出足夠的學(xué)術(shù)成果而產(chǎn)生挫敗感,于是在看似無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間制度中通過反思性自我時(shí)間安排,自下而上結(jié)成一張自控制時(shí)間管理網(wǎng)絡(luò)。由于并非肉眼可見的正式規(guī)章制度,時(shí)間的控制很難被發(fā)現(xiàn)也因此難以抵抗和違背,時(shí)間規(guī)范以一種似乎是“既定”事實(shí)和無(wú)法爭(zhēng)辯的自然法則由個(gè)體“自愿”決定是否遵循,能否以最快的速度高效完成既定目標(biāo)成為判斷高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)成功與否的顯著標(biāo)準(zhǔn)。高校管理部門的職責(zé)本應(yīng)是為高校教師的教學(xué)與科研工作提供支持和便利,但新管理主義的時(shí)間要求與高校學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在時(shí)間需求的沖突卻成為高校青年教師時(shí)間焦慮感的重要來源。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)中的倒計(jì)時(shí)壓力。制度促進(jìn)了對(duì)合法價(jià)值的肯定、維護(hù)、改變以及對(duì)人類存在的闡釋,它為有意義的個(gè)人和集體行動(dòng)做出儀式符號(hào)上的確認(rèn)[21],因此任何制度的制定都包含了價(jià)值取舍,制度本身也并非中立的工具,而是承載了文化、使命和價(jià)值認(rèn)同。高校管理者在高校內(nèi)外部環(huán)境制造的壓力差下,將宏大的目標(biāo)細(xì)化分解并劃定出具體的完成期限,為確保個(gè)體與組織、市場(chǎng)、社會(huì)整體行動(dòng)目標(biāo)的同步性,將一個(gè)個(gè)任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)以制度規(guī)定的形式層層下達(dá),并通過設(shè)置目標(biāo)責(zé)任主體、進(jìn)行績(jī)效考核等方式糾正偏離目標(biāo)的行為。近年來隨著教師職稱晉升制度改革力度不斷加大,科研成果量化評(píng)價(jià)的占比也越來越高,許多高校特別是研究型高校在新教師評(píng)聘中引入“非升即走”或類似制度對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核,這種時(shí)間上的緊迫感成為影響高校青年教師產(chǎn)生時(shí)間焦慮感的直接因素。不僅如此,高校對(duì)教師的教學(xué)、科研、服務(wù)等幾乎每一項(xiàng)工作都設(shè)定了相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或最終截止日期要求,新教師入職后有年度聘期時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求,科研有課題申報(bào)、中期考核和結(jié)題的時(shí)間節(jié)點(diǎn),教學(xué)也有教學(xué)周、學(xué)期和學(xué)年的時(shí)間節(jié)點(diǎn),各種考核要求中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)使高校青年教師時(shí)刻處在一種強(qiáng)烈的倒計(jì)時(shí)壓力中。

2.目標(biāo)取向下的時(shí)間規(guī)訓(xùn)。直接控制型的時(shí)間管理形態(tài)和自上而下的時(shí)間控制手段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽扛咝＜捌涑蓡T反思性地自我安排、自我約束,自下而上地進(jìn)行時(shí)間管理。宏觀調(diào)控和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的雙重力量使高校形成了以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo),以自我約束和自主管理為內(nèi)在邏輯,以“倒計(jì)時(shí)”式目標(biāo)分解為手段的彈性時(shí)間管理模式。而高校組織又以同樣的方式將時(shí)間管理責(zé)任滲透至高校青年教師身上,外部的時(shí)間要求逐漸內(nèi)化為高校青年教師的日常時(shí)間觀念,無(wú)規(guī)律的、隱藏的、不易被察覺的、“目標(biāo)取向”的隱性時(shí)間制度覆蓋了“時(shí)鐘取向”的顯性時(shí)間制度,隱性的時(shí)間控制力量取代了從外部施加的、硬性的、與工作日和勞動(dòng)量直接掛鉤的顯性時(shí)間控制力量。由于并非肉眼可見的正式規(guī)章或制度,這樣的控制總是很難被承認(rèn)也因此難以抵制、反抗或違背。高校青年教師作為時(shí)間管理的第一責(zé)任人必須對(duì)自己的生活和工作時(shí)間進(jìn)行分配、壓縮和對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的優(yōu)先性做出合理安排,如未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)、產(chǎn)出足夠成果,則被視為能力低下或自控力差,于是自下而上的“反思性”自我時(shí)間規(guī)訓(xùn)成為高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)時(shí)間秩序的重要構(gòu)成。

(三)互動(dòng)時(shí)間:“信任危機(jī)”與“群體性孤獨(dú)”

文化時(shí)間中的加速導(dǎo)向?qū)r(shí)間緊迫感滲透進(jìn)現(xiàn)代高校組織內(nèi)部,高校組織又以“效率至上”的時(shí)間管理理念將加速要求傳遞至高校青年教師群體,通過增加高校青年教師群體的時(shí)間緊迫感來保證高校組織與社會(huì)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性同步。于是越來越小的時(shí)間單位被賦予了更多意義,被感覺到的“時(shí)間稀缺性”不斷增加。社會(huì)學(xué)意義上的“時(shí)間同步”使組織成員在互動(dòng)中產(chǎn)生能夠?yàn)槿w成員所共享的時(shí)間觀念和時(shí)間秩序,這不僅是實(shí)現(xiàn)有效社會(huì)互動(dòng)的外在條件,也是維持行動(dòng)者本體性安全的內(nèi)在需求。然而普遍存在的競(jìng)爭(zhēng)邏輯使高校青年教師被以工具主義的態(tài)度進(jìn)行審視和評(píng)價(jià),在同步偏好的驅(qū)使下難以擺脫對(duì)他人的持續(xù)關(guān)注和暗中比較,由此催生了高校青年教師的群體性孤獨(dú)。

1.競(jìng)爭(zhēng)邏輯下的信任危機(jī)。高校青年教師在與他人的互動(dòng)中獲得對(duì)自身行動(dòng)、計(jì)劃和時(shí)間安排的合理性解釋,通過與所處的有結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境保持同步的方式與群體成員共享同樣的時(shí)間觀念、遵守同樣的時(shí)間秩序,并在這一過程中獲得安全感。然而在高校青年教師的群體互動(dòng)中存在一個(gè)悖論,即若想在組織中始終保持相對(duì)優(yōu)勢(shì),就必須擁有對(duì)組織而言不可或缺或無(wú)法替代的獨(dú)有價(jià)值,而“分享”必然會(huì)削弱這種價(jià)值。在普遍的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的時(shí)間都被明碼標(biāo)價(jià),高校青年教師成功與否幾乎與能否“率先發(fā)表”畫上等號(hào)。能否在互動(dòng)過程中獲得預(yù)期收益成為在不考慮外部強(qiáng)加的制度性因素外能夠刺激互動(dòng)行動(dòng)發(fā)生的先決條件。盡管社交媒體的技術(shù)革新和運(yùn)用普及為互動(dòng)行為的發(fā)生提供了便捷條件,但也正是由于網(wǎng)絡(luò)溝通降低了互動(dòng)成本,曾經(jīng)被認(rèn)為是構(gòu)建共同體所不可缺的學(xué)術(shù)儀式,如今也在現(xiàn)代科技的加持下逐漸衰落,造成高校青年教師間的互動(dòng)行為以一種信息資源互換的方式呈現(xiàn)出“短、平、快”特征。競(jìng)爭(zhēng)邏輯加劇了高校青年教師之間從屬同一情感共同體的安全感與歸屬感缺失,“推心置腹”與“開誠(chéng)布公”成為無(wú)用的品質(zhì),“赤誠(chéng)相待”和“無(wú)私分享”會(huì)為自己招攬風(fēng)險(xiǎn),最終造成高校青年教師間情感的疏離并由此產(chǎn)生信任危機(jī)。

2.同步偏好中的群體性孤獨(dú)。個(gè)體對(duì)于“我是誰(shuí)”的意識(shí)是通過與他人、周圍的物體和我們的行為與體驗(yàn)的關(guān)系等建立起來的,高校青年教師通過對(duì)自身行動(dòng)的反思性監(jiān)控實(shí)現(xiàn)與各層面時(shí)間結(jié)構(gòu)化同步的要求,促成各層面時(shí)間結(jié)構(gòu)的耦合,并在這一過程中明確對(duì)自我身份和行動(dòng)的理解與定位。存在于各個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)與排位使高校青年教師不得不主動(dòng)關(guān)注他人的工作進(jìn)展,出于好奇的天性和交往的需要也使高校青年教師很難不去關(guān)注與自己存在重要關(guān)聯(lián)的同伴或潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的行動(dòng)。出于對(duì)掉隊(duì)的恐懼、同步偏好的驅(qū)使,以及自我保護(hù)的本能,高校青年教師間通常不會(huì)向?qū)Ψ匠ìF(xiàn)所有,而是自覺或不自覺地留存一些“個(gè)人秘密”[22],在群體互動(dòng)過程中呈現(xiàn)更多“表演性”因素。不信任感進(jìn)一步加劇了高校青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使其對(duì)共同體的歸屬感和個(gè)體行動(dòng)的安全感隨之降低,理想型的共同體成為孤立個(gè)體的機(jī)械集合,隨之喪失的是共同情感的培養(yǎng)與塑造,最終造成高校青年教師的“群體性孤獨(dú)”,并且越是在群體中,越感到孤獨(dú)。

(四)自我時(shí)間:落空的“期望”與困窘的“富人”

個(gè)體的生命價(jià)值是隨著對(duì)生活的感知力、想象力和創(chuàng)造力等要素的豐富而不斷增長(zhǎng)的,這不僅依賴于個(gè)體生命的時(shí)間長(zhǎng)度,更取決于個(gè)體在其生命時(shí)間子集中的自我實(shí)現(xiàn)程度。身處高校組織內(nèi)部的青年教師在順應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的同時(shí)也對(duì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界做出判斷、回應(yīng)、行動(dòng)和改變,生產(chǎn)、創(chuàng)造著旨在能夠更好為社會(huì)服務(wù)的新知識(shí)、新理念與新產(chǎn)品,時(shí)間作為自我實(shí)現(xiàn)的重要資本和基本前提,在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究、分析、創(chuàng)造的過程中占據(jù)重要地位。然而在高校彈性化工作時(shí)間制下青年教師的自我時(shí)間被工作內(nèi)容擠壓、切分和侵占,使高校青年教師看似時(shí)間富余實(shí)則可自由支配的自我時(shí)間十分貧乏。

1.落空的“時(shí)間期望”。高校學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性決定了高校青年教師對(duì)自我時(shí)間的期望并不簡(jiǎn)單等同于為其提供閑暇時(shí)間,而是要滿足他們對(duì)完整的、不受外部力量控制和截止日期限制的“思想性時(shí)間”的需求。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)突破很難嚴(yán)格依照市場(chǎng)需要和外部規(guī)范的時(shí)間要求開展,思想性時(shí)間提供了一個(gè)開放的行動(dòng)可能性時(shí)間矩陣,為高校青年教師賦予了在不受外力制約的情況下對(duì)目標(biāo)設(shè)定、實(shí)現(xiàn)方式和完成過程作出自主選擇的權(quán)利。思想性時(shí)間的滿足是高校青年教師個(gè)體生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的重要保證,能夠避免高校青年教師因盲目追求速度和效率而去追逐熱點(diǎn)和時(shí)髦概念,生產(chǎn)無(wú)價(jià)值的“新瓶裝舊酒”式“水文”,致使學(xué)術(shù)研究脫離探索未知、解決真問題的宗旨,創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和思想貢獻(xiàn)的“學(xué)術(shù)快餐”。

2.困頓的“時(shí)間富人”。工作時(shí)間彈性制的高校青年教師看似擁有十分富余的個(gè)人可支配時(shí)間,但其實(shí)所有的時(shí)間都被暗中標(biāo)上了“價(jià)碼”,高校青年教師一旦意識(shí)到自己在單位時(shí)間內(nèi)可以并應(yīng)該創(chuàng)造更高價(jià)值時(shí),便會(huì)因擔(dān)心當(dāng)下花費(fèi)時(shí)間所做的事無(wú)法達(dá)到目標(biāo)價(jià)值而產(chǎn)生焦慮,于是將原本用于個(gè)人生活的可自由支配時(shí)間大量轉(zhuǎn)移至工作目標(biāo)的完成上。然而高校學(xué)術(shù)工作的特殊性即在于其完成與否并不完全取決于付出時(shí)間的多少,高校青年教師主動(dòng)延長(zhǎng)的工作時(shí)間很可能無(wú)法得到相應(yīng)的價(jià)值回報(bào)。此外,不同利益主體的任務(wù)要求將高校青年教師的工作時(shí)間碎片化,彈性工作時(shí)間制將工作內(nèi)容帶入并分散至全部的日常生活世界而無(wú)形中增加了更多“影子工作時(shí)間”。于是,看似能夠自主安排時(shí)間的高校青年教師實(shí)際上還是在沿著外部需求所鋪設(shè)的時(shí)間軌道前行,對(duì)自我時(shí)間的失控造成了時(shí)間上的心理貧窮感,使高校青年教師成為看似時(shí)間富余自由實(shí)則辛勞困頓的“時(shí)間富人”。

四、結(jié)論與討論

本研究基于社會(huì)時(shí)間類型學(xué)理論視角探究在當(dāng)前學(xué)術(shù)情境下高校青年教師時(shí)間焦慮感的生成機(jī)制,發(fā)現(xiàn)在文化時(shí)間層面,高等教育領(lǐng)域彌漫的“競(jìng)速”文化在現(xiàn)代社會(huì)隱含的“加速”話語(yǔ)引導(dǎo)和現(xiàn)代信息技術(shù)提供的加速支持下正不斷解構(gòu)傳統(tǒng)高校學(xué)術(shù)職業(yè)的時(shí)間秩序,使高校青年教師產(chǎn)生永無(wú)止境的忙碌與加速的學(xué)術(shù)職業(yè)體驗(yàn);在制度時(shí)間層面,各種考核要求中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)造成強(qiáng)烈的“倒計(jì)時(shí)壓力”,生活與工作邊界模糊增加了“隱性工作時(shí)間”,時(shí)間碎片化引發(fā)注意力障礙并延長(zhǎng)了“無(wú)效工作時(shí)間”,無(wú)形的時(shí)間控制通過“反思性”自我管理的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)高校青年教師的時(shí)間規(guī)訓(xùn);互動(dòng)時(shí)間層面,競(jìng)爭(zhēng)邏輯使高校青年教師間產(chǎn)生信任危機(jī),但在同步偏好的驅(qū)使下難以擺脫對(duì)他人的持續(xù)關(guān)注和暗中比較,由此催生了高校青年教師的群體性孤獨(dú);自我時(shí)間層面,無(wú)法得到滿足的時(shí)間期望與較低的時(shí)間效能感使高校青年教師看似時(shí)間富余實(shí)則可自由支配的自我時(shí)間十分貧乏。

由此,高校學(xué)術(shù)職業(yè)的四個(gè)時(shí)間層面環(huán)環(huán)嵌扣——自我時(shí)間受互動(dòng)時(shí)間同步偏好的驅(qū)動(dòng),在制度時(shí)間有形與無(wú)形的規(guī)約下,通過文化時(shí)間的加速導(dǎo)向,形成了意義完整的一體。受全球競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)環(huán)境等因素的影響,現(xiàn)代高校在時(shí)間管理中的理性化程度日益加深,使得文化時(shí)間、制度時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間和自我時(shí)間在結(jié)構(gòu)上的相互嵌入變得愈加嚴(yán)格。這對(duì)高校青年教師個(gè)體行動(dòng)與組織時(shí)間表的同步性提出了更高要求,而這些要求通常只能通過從某一其他形式的社會(huì)時(shí)間那里搶奪時(shí)間來得以滿足。時(shí)間的結(jié)構(gòu)化要求與行動(dòng)者期望在“產(chǎn)生沖突”與“達(dá)成一致”間不斷碰撞摩擦,通過行動(dòng)者對(duì)自己的“反思性監(jiān)控”達(dá)成與時(shí)間結(jié)構(gòu)的兼容與共存,加速文化帶來的受時(shí)間鞭笞、被時(shí)間規(guī)訓(xùn)和隨之而來的時(shí)間失控感、時(shí)間饑荒感充斥于高校青年教師的工作和日常生活。

優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)邏輯、唯恐掉隊(duì)的同步偏好、效率至上的時(shí)間標(biāo)尺,共同塑造了一種內(nèi)容同質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)單一的學(xué)術(shù)職業(yè)時(shí)間觀。這種時(shí)間觀受到高校組織的普遍認(rèn)可與期待并被視為堅(jiān)不可摧的時(shí)間信仰,既對(duì)高校青年教師造成外在壓力,也在不同程度上被其內(nèi)化為自身行動(dòng)的力量。不斷加速的時(shí)間之網(wǎng)將高校青年教師緊緊裹挾,層層嵌套的時(shí)間結(jié)構(gòu)化要求抹殺了“當(dāng)下”的意義,幾乎所有行動(dòng)都指向?yàn)椤拔磥怼弊鰷?zhǔn)備,使時(shí)間成為最稀缺的資源,任何無(wú)助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的非生產(chǎn)性時(shí)間消耗都被視為對(duì)時(shí)間資源的巨大浪費(fèi)。競(jìng)速邏輯不僅造成了高校青年教師之間“唯恐落后”的相處模式,也造成了任何事都以“量”為基準(zhǔn)不斷期望更大的提升,高校青年教師不斷追求更短時(shí)間內(nèi)更多的發(fā)文量、更快速度獲得更高的學(xué)術(shù)地位。當(dāng)大家發(fā)覺無(wú)論如何也無(wú)法追上基準(zhǔn)數(shù)的增長(zhǎng)速度時(shí),其實(shí)早已陷入了加速的怪圈當(dāng)中。確切地說,陷入加速怪圈的每個(gè)人都是受害者,同時(shí)也都是始作俑者。時(shí)間的結(jié)構(gòu)化要求在高校青年教師的“反思性監(jiān)控”下進(jìn)一步固化了學(xué)術(shù)職業(yè)的加速循環(huán)圈,并在這一循環(huán)往復(fù)的過程中催使了高?！扒嘟埂比后w的誕生。