誠(chéng)之所感 觸處皆通
——引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)寫(xiě)作的策略

王銀霞

作家徐則臣說(shuō)：“寫(xiě)作必須真誠(chéng)，文學(xué)必須認(rèn)真?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要重視觀察、重視思考，要講真話(huà)，講實(shí)話(huà)，講心里話(huà)，不講假話(huà)、空話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地陳述自己的看法，表達(dá)真實(shí)情感，培育科學(xué)理性精神。而現(xiàn)實(shí)卻反其道而行之，學(xué)生作文中充斥著不真誠(chéng)的表達(dá)。

一、學(xué)生作文不真誠(chéng)的原因

1.功利思想的慫恿

高考是指揮棒，不僅“指揮”高考，還“指揮”著初中和小學(xué)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么練。于是，從小學(xué)到初中、高中，大家都鉚足了勁應(yīng)試，路子越走越窄，作文也越寫(xiě)越假，越寫(xiě)越空。為了保證作文不出差錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生的作文循規(guī)蹈矩，內(nèi)容上老生常談，結(jié)構(gòu)上如出一轍，寫(xiě)成了亦步亦趨的新八股文。

2.學(xué)生生活的單調(diào)

學(xué)生寫(xiě)作是把生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)頭腦加工、制作，再運(yùn)用文字符號(hào)加以表現(xiàn)的過(guò)程，是從客觀外部世界中汲取必要素材的過(guò)程。但是中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活基本上是兩點(diǎn)一線，接觸的人和事比較單一，相對(duì)狹小的天地讓學(xué)生無(wú)法放飛自己的思緒。許多同學(xué)只會(huì)機(jī)械地從課本到課本，面對(duì)千頭萬(wàn)緒的生活和豐富多彩的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)病呻吟，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”?，F(xiàn)在的大多數(shù)作文課都在室內(nèi)，關(guān)在教室里的學(xué)生，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)鳴，只能挖空心思、搜腸刮肚，閉門(mén)造車(chē)也就不足為奇了。本來(lái)朝氣蓬勃的學(xué)生應(yīng)該想象豐富、思維活躍，但是因?yàn)榈貌坏缴钪墓喔?，?xiě)出來(lái)的東西大多蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

3.閱讀積累的不足

閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)吸收，一個(gè)表達(dá)，一進(jìn)一出，由內(nèi)而外，相輔相成。讀書(shū)是作文的根本，會(huì)讀才會(huì)寫(xiě)，讀得進(jìn)才能寫(xiě)得出。然而現(xiàn)在的學(xué)生，課外閱讀時(shí)間有限，而且大多數(shù)都用來(lái)閱讀中小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，是完成任務(wù)式的被動(dòng)閱讀，質(zhì)量不高，往往“營(yíng)養(yǎng)不良”。再加上流量時(shí)代，快餐式閱讀、碎片化閱讀成為閱讀的主流，閱讀缺乏廣度和深度，自主思考的能力得不到鍛煉和提升。這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作不可避免地成了“無(wú)米之炊”，一潭死水。

4.獨(dú)立思考的缺失

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，很多學(xué)生都是人云亦云，模仿與套路泛濫，不少作文已變成了與學(xué)生生活和生命毫不相干的東西，失去了打動(dòng)人心的力量，失去了親切自然的魅力，更失去了獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)。不知道從什么時(shí)候起，學(xué)生的作文漸漸變成了“傳聲筒”、“復(fù)印件”，寫(xiě)作的過(guò)程既沒(méi)有喜怒哀樂(lè)等情感的迸發(fā)，也沒(méi)有獨(dú)到見(jiàn)解的生成。大多數(shù)的作文中，看不到學(xué)生們蓬勃的生命力，鮮活的“我”的靈魂。這是學(xué)生獨(dú)立思考能力喪失的一種表現(xiàn)，也是社會(huì)庸俗化、功利化的一種反映。

二、學(xué)生真誠(chéng)寫(xiě)作的策略

1.消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒

很多學(xué)生“談作文色變”，一提到寫(xiě)作就有畏難情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理。這是因?yàn)槲覀兒芏嗾Z(yǔ)文教師把作文教學(xué)變成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)，時(shí)時(shí)刻刻想著的是如何讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文，看到的也只是少數(shù)寫(xiě)作好的學(xué)生。其實(shí)能寫(xiě)出好作文的畢竟是少數(shù)，我們應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理性、寬容地看待學(xué)生的作文，理解并接受他們習(xí)作中存在的問(wèn)題，用我們的熱情和耐心保護(hù)他們寫(xiě)作的積極性。學(xué)會(huì)放手，讓他們想說(shuō)什么說(shuō)什么，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，同時(shí)教給他們適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，讓他們收獲成功的喜悅，讓他們明白，“文為心聲”如此簡(jiǎn)單。

2.為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)生活化情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生所熟悉的生活背景，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自覺(jué)接受度就越高。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，該情境有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)?！吧罴唇逃保魑慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，精心選擇教材內(nèi)容并挖掘其中的生活性，架構(gòu)兩者之間的橋梁，并借助其它各方面的教學(xué)資源，建構(gòu)課堂教學(xué)的生活化情境，使教材內(nèi)容以生活化的狀態(tài)呈現(xiàn)。生活化的情境有利于拉近寫(xiě)作與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，引起學(xué)生更多的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有的寫(xiě)，想要寫(xiě)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“行萬(wàn)里路”其實(shí)就是體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是驗(yàn)證的過(guò)程?！懊罒o(wú)處不在，對(duì)于我們，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪m然中學(xué)生的生活相對(duì)單一，每天有上不完的課，解不完的題，但是“夜幕繁星”也能“勝春燈”，只要用心去體驗(yàn)，就能看到別樣的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近自然，熱愛(ài)生活，關(guān)心社會(huì)，并真誠(chéng)地用心去觀察、感悟、思索身邊的一切，以豐盈生命的情感。只有喚醒沉睡的生命“自我”，學(xué)生的筆端才能流淌出活潑靈動(dòng)的歡歌。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽真誠(chéng)地表達(dá)

學(xué)生寫(xiě)作的本質(zhì)不是用文字寫(xiě)成一篇老師想要的文章，而是以文字的形式表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。寫(xiě)作的主體是學(xué)生，要強(qiáng)化學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，表自己想表的情。提倡寫(xiě)“大膽文”，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)、快寫(xiě)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，使寫(xiě)作課堂真正實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。

5.方法指導(dǎo)要靈活多樣

要提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了提高作文教學(xué)課堂效率外，還必須堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練。閱讀是寫(xiě)作的前提，可以幫助學(xué)生加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、分析能力和理解能力。閱讀給學(xué)生展開(kāi)了廣闊的知識(shí)背景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)人性的探索、對(duì)經(jīng)典的崇拜、對(duì)語(yǔ)言的敬仰……語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中豐富學(xué)識(shí)、開(kāi)闊眼界，為寫(xiě)作引來(lái)汩汩清泉?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，寫(xiě)作也不例外。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄，寫(xiě)文章提要、心得體會(huì)、讀書(shū)筆記等等。一方面豐富了寫(xiě)作素材的積累，另一方面也增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，一舉兩得。要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣。這種日?；膶?xiě)作，雖然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求不高，但是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)、親切，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，既能培養(yǎng)學(xué)生水滴石穿的寫(xiě)作精神，還能訓(xùn)練學(xué)生將生活化場(chǎng)景用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，對(duì)寫(xiě)作能力的提升也大有裨益。

“誠(chéng)之所感，觸處皆通”。真誠(chéng)，是學(xué)生作文的第一要義。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生作文的“打假人”，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)、自信、創(chuàng)意地表達(dá)，只有這樣，才能讓學(xué)生的作文鮮活起來(lái)，成為春天的“油麥地”，激情涌動(dòng)，詩(shī)意盎然。