高中語文群文閱讀教學(xué)談略

李永清

群文閱讀教學(xué)不同于單篇文本教學(xué)，群文閱讀教學(xué)的開展，能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過群文閱讀教學(xué)的開展，不但能使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有所增加，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀能力，為全面提高學(xué)生語文成績以及自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.群文閱讀教學(xué)界限概念不清

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果較差。有部分語文教師的日常教學(xué)難于跳出陳舊教學(xué)模式的束縛，習(xí)慣于按照日常的考試安排機(jī)械重復(fù)地從事閱讀教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)；也有些語文教師沒有很好地理解和體悟群文閱讀的概念界限，在新課標(biāo)視角下開展群文閱讀教學(xué)時(shí)仍然采用教材最初的編排順序與內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生的知識(shí)拓展帶來很大的不便，沒有真正通過群文比較閱讀使學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)水平得到提升，長期這樣下去，勢必導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)難于得到提升。可見，高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要盡量跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的束縛，真正把握群文閱讀教學(xué)的界限概念，全面貫穿群文閱讀教學(xué)的方式方法，從而讓高中學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

2.群文教學(xué)策略有待改進(jìn)

目前在高中語文教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)、團(tuán)隊(duì)型閱讀教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵理解不透的問題，習(xí)慣采用傳統(tǒng)填鴨式的課堂模式，導(dǎo)致課堂上學(xué)生積極性不強(qiáng)、參與度不高，這樣必將大大削弱學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。另外，積極嘗試高中語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，在“關(guān)鍵詞”提取這方面的要求較高，但從現(xiàn)狀來看，教師在這方面往往自身評(píng)判不夠準(zhǔn)確，沒有注重積累有效的引導(dǎo)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有很好地理解比較選取的多篇文本之間存在的異同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，對(duì)所提問題缺少積極的思考、質(zhì)疑和探討。主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師沒有真正教給學(xué)生群文比較鑒賞閱讀的方法、沒有預(yù)設(shè)好切合群文的問題導(dǎo)向，學(xué)生也沒有真正理解和掌握群文閱讀與單篇閱讀的區(qū)別。這就會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量，若不及時(shí)解決，還會(huì)給學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升帶來不好的影響，語文教師對(duì)此要給予高度重視。

二、群文閱讀教學(xué)的策略探微

1.做實(shí)群文閱讀，創(chuàng)新教學(xué)方式

在新課標(biāo)背景下，教師首先要消化、充分理解群文閱讀的精華內(nèi)涵，才能把閱讀教學(xué)的思想釋放出來，確保閱讀方法與閱讀實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，為穩(wěn)步推行群文閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要把群文閱讀教材研究透徹，找出群文閱讀教學(xué)與日常單篇閱讀教學(xué)之間的異同點(diǎn)，有效把握群文閱讀教學(xué)的方法后，方能制定出符合所選文本特點(diǎn)的教學(xué)策略。我們還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式，讓群文閱讀教學(xué)情趣盎然，要積極為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和群文閱讀效率。

文言文教學(xué)是高中語文群文閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的主要難題。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第三單元《短歌行》《夢(mèng)游天姥呤留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品時(shí)，這些作品都以文言詩詞的方式抒發(fā)真情實(shí)感，整合本單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以把文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握滲透其中，挑選這些作品中重點(diǎn)的句子來疏通探析，比較各篇文本的思想情感以及表達(dá)思想情感的異同點(diǎn)。教師要為學(xué)生提供多種形式的群文閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生多比較不同作者的同類古典詩文，引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解詩歌的情感取向和表達(dá)技法。這樣，對(duì)于以后其他文言文的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，能使學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容，在群文閱讀中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

2.完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生來說，教師在群文閱讀教學(xué)中，要善于選用優(yōu)化的教學(xué)方式和策略，緊扣文本內(nèi)容相關(guān)性，不斷完善群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。高中語文群文閱讀比較、大單元教學(xué)甚至是整本書閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容很廣，語文教師對(duì)其中關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要逐漸進(jìn)行優(yōu)化取舍，從而在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠更全面地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)方法的使用上，還要特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把學(xué)生與群文閱讀之間的距離感縮短，才能提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編必修下冊(cè)第一單元為例，《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》等文章都是名家名篇，均以散文的方式表情達(dá)意。教師要根據(jù)不同時(shí)代背景、不同情感內(nèi)容、不同的語言特色等來劃分，提取文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，有針對(duì)性地給學(xué)生做好問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生針對(duì)問題導(dǎo)向充分開展小組討論、協(xié)作探索活動(dòng)。例如，通過整理同一作者不同時(shí)期的相關(guān)作品，或者是前述篇目風(fēng)格比較類似的優(yōu)秀文章，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)群文閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，從而使教學(xué)工作開展得更加順利，更好地提升學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略與方式都是很重要的部分。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，合適的教學(xué)策略與方式能大大提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，所以高中語文教師在教學(xué)過程中要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)以及靈活運(yùn)用教學(xué)策略與方式。

3.堅(jiān)持小組協(xié)作，開拓閱讀視野

引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，自由組建閱讀討論小組，指導(dǎo)學(xué)生依托小組協(xié)作的方式來開展討論與總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生群文閱讀的實(shí)效。

比如，在針對(duì)小說單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，某學(xué)習(xí)小組的學(xué)生比較注重分析體會(huì)“環(huán)境描寫的作用”這部分內(nèi)容，教師就可讓學(xué)生針對(duì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)第二單元《阿Q 正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》《茶館（節(jié)選）》等小說中某些環(huán)境描寫片段進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出問題：“閱讀完這些小說的某些片段以后，你的感受如何？作者想表達(dá)什么樣的情感？”問題拋出以后，教師趁勢鼓勵(lì)小組成員積極展開小組協(xié)作交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)所提問題基本能回答出來后，教師可以再次向?qū)W生拋出問題：“這些小說中哪些片段最能表達(dá)作者的情感？”不同學(xué)生回答出不同答案，在此過程，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到“環(huán)境描寫的作用”這部分內(nèi)容的重要性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行分析，此時(shí)，教師要趁機(jī)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：“文章中的環(huán)境描寫部分，有沒有很好地將后續(xù)的故事情節(jié)引出來？作者的情感是否寄托在其中？”為了使學(xué)生能夠自主地分析文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)用小組交流和探討的方式來分析和思考。

可見，用小組合作的方式開展群文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的文章理解能力，而且還讓師生之間、生生之間有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

4.注重課外補(bǔ)充，強(qiáng)化資源整合

高中語文教材文本和相關(guān)的課外閱讀材料是群文閱讀材料的主要來源，因此，在日常教學(xué)過程中，教師要深入挖掘閱讀資源，注重課外資源，把課內(nèi)外資源靈活整合起來，同時(shí)還要把閱讀題材、作家風(fēng)格、閱讀技法有機(jī)整合，這樣能使學(xué)生更好地把握閱讀方法、擴(kuò)大閱讀題材。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要敢于放手給學(xué)生，為其創(chuàng)造根據(jù)自身需要自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“獨(dú)立自主”博覽群書，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的群文閱讀，更能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀信心和成就感。

比如，在統(tǒng)編必修上冊(cè)《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》等名篇的閱讀教學(xué)中，教師可以引入一些相關(guān)作者的其他作品的課外閱讀材料，通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展閱讀。在自主群文閱讀過程中，學(xué)生既能了解作者不同時(shí)期的作品內(nèi)容，又能全面感悟作者的不同情感，讓閱讀思路變得清晰，讓閱讀視野變得開闊，更好地提升學(xué)生的群文閱讀能力。

5.著力結(jié)構(gòu)梳理，提高閱讀效率

高中語文教材選材廣泛，蘊(yùn)藏著厚厚的文化底蘊(yùn)，滲透著濃濃的時(shí)代氣息，具有很高的探究價(jià)值。為了使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，教師可以針對(duì)同類型文章開展群文閱讀教學(xué)。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)梳理，或草擬結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，以此來讓文章層次結(jié)構(gòu)更清晰，更有條理，以便提高群文認(rèn)知。

比如，統(tǒng)編選擇性必修上冊(cè)《論語》十二章、《老子》四章等文章都有共同的特點(diǎn)：都是名家的著作，都是優(yōu)秀的片段節(jié)選；里面講述的內(nèi)容都值得深思。具體教學(xué)時(shí)，教師可以充分整合這些教學(xué)資源，積極開展群文閱讀教學(xué)，先預(yù)設(shè)如下探究目標(biāo)：①粗讀細(xì)讀結(jié)合，簡述文章的主要內(nèi)容；②總結(jié)文章的中心思想；③感悟作者的情感傾向；④體會(huì)文章運(yùn)用的主要表達(dá)技法。在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)學(xué)生：首先，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，交叉使用多種閱讀方法，了解文章的大意；其次，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生了解了文章的大意，并完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以后，他們就能夠很好地理解文章內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀能力有很大的幫助。

簡而言之，在高中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是重要的一環(huán)，通過群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)、體悟人文精神，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為高中語文教師，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)一定要熟悉各類文本，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選合適的閱讀文本和教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。