小手捧起的信任

趙蕾

李欣彤是一個(gè)文靜的小女孩，圓圓的眼睛，小小的嘴巴，笑起來很可愛。她課堂聽講比較認(rèn)真，在書寫方面很有悟性，漢字寫得像模像樣，每次的家庭作業(yè)都完成得很好。在我心中，她是一個(gè)自覺、讓人省心的孩子?？删驮诜艑W(xué)后，她媽媽悄悄對我說：“趙老師，這孩子現(xiàn)在做作業(yè)還是讓陪著，要是不陪就不寫。我說了好多，也不管用。麻煩你給做做工作吧?！蔽覞M臉疑惑地看著欣彤媽媽焦急無奈的臉，答應(yīng)了她。我琢磨，小孩子真有多面性，看看平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)挺好的，在家里卻是另外一個(gè)樣。明天還真得問問她怎么回事。

時(shí)間給了我冷靜思考的機(jī)會(huì)，如果直接責(zé)問她，肯定會(huì)帶給她消極、負(fù)面的情緒，她也不可能積極主動(dòng)地去改變自己。其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心都有被別人認(rèn)可、肯定的愿望，同時(shí)也有怕被人否定、懷疑的擔(dān)心。六、七歲的小孩更是如此，他們希望得到老師、家長的夸獎(jiǎng)、稱贊，也更相信老師。欣彤雖然在家做得不夠好，但在學(xué)校里有很多優(yōu)點(diǎn)。我何不將計(jì)就計(jì)，來個(gè)揣著明白裝糊涂呢？

第二天，到了大課間的時(shí)候，我微笑著走到欣彤的身邊，拉起她的手，說：“來，欣彤，讓我看看你的小手?！彼凉M臉驚訝地跟著我來到了辦公室。坐下后，我輕撫著她嫩嫩的小手，神秘地問：“知道老師為什么想看你的小手嗎？”她搖搖頭，疑惑地說：“不知道?！?/p>

“那我告訴你，老師想知道，為什么你的手寫出來的字那么漂亮。”我不無夸張地說。她笑了。我繼續(xù)看她的小手，又自言自語地說：“是不是你的手和大家的不一樣呢？”她也跟著瞧了起來，我煞有介事地?cái)?shù)著她的手指，“一、二、三、四、五，也是五個(gè)呀！沒有什么不一樣呀！”我接著眉頭一皺，懷疑地說：“不會(huì)是媽媽拿著你的手寫的吧?！薄安皇牵皇?，是我自己寫的?！彼泵q解道。“真的嗎？讓我再看看你的手吧?！蔽矣謸崦男∈郑b模作樣地審視了一番，肯定地說：“是你自己寫的！老師相信你。因?yàn)槟阍趯W(xué)校里寫得很好?！彼p松地笑了。

我看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，故作不明地問她：“你是一個(gè)認(rèn)真寫作業(yè)的孩子，為什么在家還總讓媽媽陪著你呢？”她有點(diǎn)不好意思了，好像懂了一些。我馬上說：“老師相信欣彤字寫得漂亮，學(xué)習(xí)也會(huì)很自覺，以后不需要媽媽陪著了。對不對？”她用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我伸出了指頭和她拉起了小勾勾。她開心地笑了，我也輕舒了一口氣。

時(shí)間在忙碌中飛轉(zhuǎn)，又改到欣彤的作業(yè)了。這次的作業(yè)更整潔大方了。她的媽媽給了我留言：“欣彤回到家很認(rèn)真地對我說，老師夸她寫字漂亮，她以后要自己寫作業(yè)?！蔽倚牢康匦α?，為耍小手段的成功涌起一股孩子似的喜悅。

沒過幾天，我在《中國教育報(bào)》上看到劉寶山老師的《給學(xué)校的管理裝一扇“信任的玻璃門”》這篇文章后，又深受啟發(fā)，覺得自己也送給了欣彤“一雙信任的手”。是啊，“播種信任，就能收獲信任。信任學(xué)生，學(xué)生就能給你一個(gè)驚喜！”其實(shí)班級里還有不少像欣彤這樣的學(xué)生，原因也多種多樣。怎么讓這些孩子養(yǎng)成自覺、獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣呢？我也應(yīng)該趕快送給孩子們一份信任的禮物，就從課堂獨(dú)立寫作業(yè)開始吧。

在指導(dǎo)完書寫生字后，我對孩子們說：“今天，老師想和大家打一個(gè)賭?！甭犃诉@句話，他們立刻興奮起來。有點(diǎn)急不可待，“老師快說快說?！蔽衣龡l斯理說：“我覺得你們年齡小，不用老師監(jiān)督不能獨(dú)立完成作業(yè)。你們覺得呢？”一些自尊心強(qiáng)的孩子馬上反駁：“不是的，我們能獨(dú)立完成的！”“對，對，我們能！”接著很多孩子附和起來?！澳呛茫覀兙痛蛸€，如果你們能獨(dú)立寫作業(yè)，你們就贏了。如果不能的話，你們就輸了。現(xiàn)在開始吧。”說完我就走出教室，悄悄在外面等候。我看到他們有寫完后東張西望的，但沒有打擾別的同學(xué)。我走進(jìn)教室，提示寫完的同學(xué)可以看書，并表揚(yáng)了書寫認(rèn)真漂亮的孩子，宣布他們贏了，孩子們歡呼雀躍。就這樣我們連續(xù)執(zhí)行了3個(gè)星期，在此期間，我不斷頒發(fā)自制的獨(dú)立自覺小獎(jiǎng)狀，班里每個(gè)孩子陸陸續(xù)續(xù)都得到了獎(jiǎng)狀。

通過這樣的教育途徑，孩子對教師的依賴感慢慢減退，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也慢慢養(yǎng)成。我也不用精神緊張地盯著他們寫作業(yè)了，師生之間有了充分的信任。借此，我把這種學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸到家里，通過家校聯(lián)合，舉行“我的學(xué)習(xí)我做主”的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子在家獨(dú)立完成家庭作業(yè)，自己檢查作業(yè)，每天家長把完成情況做好記錄，每周一次反饋給老師，每周班會(huì)進(jìn)行表彰。通過半個(gè)學(xué)期的努力，孩子需要大人監(jiān)督學(xué)習(xí)的心理逐漸消失，從而養(yǎng)成了自覺獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

推而廣之，我在班級管理的其他方面也開展信任度競賽。比如，早晨到校后自覺讀書;做操路隊(duì)快、靜、齊;值日做得又快又干凈等活動(dòng)。在各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，我給予孩子們更多的信任和鼓勵(lì)，激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的責(zé)任感和向上力，自覺規(guī)范自己的言行。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”大膽放開學(xué)生的手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，他們才能自立、自強(qiáng)。

（作者單位：鄒城市教體局）