利用班級故事會活動優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：講故事、聽故事是小學(xué)生較早接觸并且喜歡的一種文化活動，也是他們搭建語文知識結(jié)構(gòu)的方式，因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)和利用故事?；诖?，文章分析了在小學(xué)語文教學(xué)中引入班級故事會活動的意義，針對班級故事會活動在運用過程中的融入性不足和開發(fā)維度不足的問題，提出優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：班級故事會；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：屠海霞（1982—），女，甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué)。

小學(xué)語文是一門社會情懷和人文氣息濃厚的課程，比較契合學(xué)生喜歡讀故事的特點。但是在實際教學(xué)中，隨著年級的升高，部分小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情漸漸降低。這個問題的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，而其中比較關(guān)鍵的一點就是部分小學(xué)語文教師的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的興趣。部分教師未能與時俱進(jìn)，過于強(qiáng)調(diào)對課本知識的講授，忽視了對以故事為代表的素材性、感性化材料的深度利用，使原本輕松、活潑、精彩的語文課變得無趣乏味，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了解決這個問題，小學(xué)語文教師要積極進(jìn)行教學(xué)工作的改革，有效利用班級故事會活動，強(qiáng)化對語文故事的深度研究和利用。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中引入班級故事會活動的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一段漫長的過程，在這個過程中，誕生了許多可以給人們帶來多元感悟的故事。有的故事與教材的文章在風(fēng)格上有一定的區(qū)別，有的甚至對學(xué)生語言表達(dá)技法的應(yīng)用沒有明顯的幫助，但是卻能夠憑借其獨有的人文體現(xiàn)性、敘事生動性特點給學(xué)生帶來極大的精神享受［1］。

通過開展班級故事會活動，教師便能夠把語文課堂改造成一座具有語文教學(xué)和思維引導(dǎo)作用的故事城堡，使課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相符合，讓學(xué)生能了解不同的社會環(huán)境、歷史年代中的故事，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的靈感。

（二）提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果

一些小學(xué)生之所以語文學(xué)習(xí)興趣不高，主要是因為他們認(rèn)為語文是枯燥乏味的，認(rèn)為課文中的場景、人物、行為和自己的生活關(guān)系不大，自己并沒有深入體會這些場景的條件，更沒有這么做的必要，缺乏有意義的“學(xué)習(xí)支點”［2］?；诖?，學(xué)生很難從語文課程的學(xué)習(xí)過程中獲取有效的思維材料、知識資訊和技法理念。

通過班級故事會活動，教師可以講故事的模式來把那些復(fù)雜、抽象的語文知識、技法具象化，將場景還原，將抽象的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入更有畫面表現(xiàn)力、情節(jié)體現(xiàn)性和情感代入感的場景、片段中去。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，而且可以使其結(jié)合自己的日常體驗和感受來對語文知識進(jìn)行能動理解。

（三）增強(qiáng)班級凝聚力

班級故事會活動在班級管理中具有重要的作用，能有效增強(qiáng)班級凝聚力。班級凝聚力的形成需要良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)助力。而班級故事會活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的集體價值觀念，其通過營造親切、平等、寬松的課堂或者戶外活動氛圍，及時糾正學(xué)生的錯誤思想或行為偏差，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)互幫互助、積極向上的班集體的構(gòu)建。班級故事會也是建設(shè)師生和諧關(guān)系的橋梁，在活動中，教師可施展個人才華，展現(xiàn)個人魅力，促進(jìn)師生同歡共樂，增強(qiáng)師生情感交流［3］。此外，開展班級故事會活動也是實施素質(zhì)教育的有效途徑，可彌補學(xué)科教育的不足。

二、當(dāng)前班級故事會活動在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用存在的問題

（一）融入性不足

班級故事會活動在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值雖然已經(jīng)被不少小學(xué)語文教師所發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同，而這些同仁也的確采取了一系列的措施并取得了可觀的教學(xué)成果，但是，還有部分小學(xué)語文教師僅把班級故事會活動當(dāng)作教學(xué)點綴，或讓學(xué)生放松的獎勵，沒有從更高維度上體現(xiàn)班級故事會活動和課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，在客觀上導(dǎo)致課文教學(xué)和故事講述兩個部分割裂。這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地獲取來自故事的趣味養(yǎng)分，導(dǎo)致班級故事會活動的開展流于形式。

（二）開發(fā)維度不足

從宏觀角度來看，語文故事盡管是以語言、文字等為載體而存在、傳播的，但這并不意味著教師對于班級故事會活動的設(shè)計和應(yīng)用也只能借助于這兩種常規(guī)載體。部分小學(xué)語文教師因為對故事資源的認(rèn)知、利用意識以及對班級故事會活動的設(shè)計、組織工作的重要性理解不足，習(xí)慣于運用碎片化的時間來組織學(xué)生開展故事講述活動，而未能對情境創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)展現(xiàn)還有人物形象的塑造予以必要的重視。

三、利用班級故事會活動優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

（一）借助班級故事會活動，豐富課文內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的主題事件是小學(xué)語文課程教學(xué)的一大任務(wù)，教師要讓學(xué)生能夠以主題事件為載體構(gòu)建一條具體完整的語言知識、文字知識和技法知識結(jié)合的學(xué)習(xí)與應(yīng)用鏈條。在開展語文教學(xué)時，小學(xué)語文教師不僅要對一些基本的課程知識進(jìn)行梳理、拆分、重組，還要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的總體能力、興趣，積極地為他們補充更多與這些教材內(nèi)容相關(guān)的語文故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過班級故事會活動來展開講述，幫助學(xué)生更好地理解課文，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。在這個過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重做好三方面的工作：首先，要對故事內(nèi)容做合理篩選，確保故事內(nèi)容健康和積極向上，避免一些不良的思想影響學(xué)生；其次，要確保故事對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，保證故事在思想情感、表達(dá)技法和具體字詞的使用上和課文具有一致性；最后，要保證故事的趣味性，滿足學(xué)生的趣味取向，使學(xué)生聽得津津有味、講得聲情并茂。

例如，在《十六年前的回憶》這一課的教學(xué)中，教師在講解課文的相關(guān)情節(jié)時，可以結(jié)合史料，為學(xué)生穿插講述李大釗的生平故事，從而讓學(xué)生對李大釗的形象有更加深入的理解。此外，教師還可以在課前組織學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的故事，在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，開展班級故事會活動，讓學(xué)生用自己的話講述有關(guān)李大釗的故事。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)容量，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識。

（二）借助班級故事會活動，豐富人物形象

刻畫和表現(xiàn)人物是語言、文字的一項重要功能，通過對故事中的核心角色的形象分析，學(xué)生可以從更詳細(xì)、精準(zhǔn)的角度去把握課程知識要素以及人文思想，同時加深對相應(yīng)人物的認(rèn)識。在對課文中的一些角色進(jìn)行分析時，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生根據(jù)個人所學(xué)，圍繞角色的主要事跡等呈現(xiàn)富有表現(xiàn)力、還原性和介紹性的素材，進(jìn)行聲情并茂的講述。這樣一來可以使學(xué)生從更加真實、感性、生動的方向切入，了解角色，加深對這些角色的總體感知；二來能促使學(xué)生窺斑見豹，借助故事細(xì)節(jié)重溫課文中的知識要素。

比如，在進(jìn)行《青山不老》這一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講述這樣一則故事：一些人為了追求經(jīng)濟(jì)利益而采取竭澤而漁的方式開采山木，但是，一個名叫楊采德的農(nóng)民說動自己的家人、鄰居成立起“護(hù)林隊”，在深山當(dāng)中義務(wù)植樹，護(hù)林三十年，臨終時還留下遺愿將自己葬在了生前最后種下的一棵杉樹旁，而這棵杉樹也被后人稱為“老楊杉”［4］。通過這則故事，學(xué)生可以從更具體、細(xì)節(jié)、平凡的角度來看待那些樸素而誠摯的人文情懷，同時對“人與自然和諧相處”的理念有更豐富的認(rèn)識。

（三）借助班級故事會活動，有效拓展語文課外知識

為了幫助學(xué)生掌握更多的知識，教師可以結(jié)合課程要求以及學(xué)生的實際情況，通過多樣化的融合手段，引入課外資源，在鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時，使其掌握更多的知識。教師可以組織開展相應(yīng)主題的班級故事會活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性，有效拓展語文課外知識。在開展班級故事會活動的時候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的故事。教師可以鼓勵學(xué)生去查閱課外書，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者鼓勵學(xué)生詢問長輩等。引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的手法獲取課外資源的目的是讓學(xué)生在有效地學(xué)習(xí)課外語文知識的同時，自主閱讀更多的小故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在學(xué)生搜集了課外小故事之后，教師要組織學(xué)生以“你說我聽”的形式開展班級故事會活動。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相講述課外故事，而后在小組內(nèi)進(jìn)行評選，推選出小組認(rèn)為最好的故事。在每個小組都推選完畢之后，教師可以組織每個小組的代表分別上臺講故事。上臺講故事的學(xué)生要通過有感情的講解，將小故事分享給班級內(nèi)的其他學(xué)生。學(xué)生在講述與聽故事的過程中，不僅能加深對內(nèi)容的理解，還能感受到故事中的角色具備的高尚品德，以及故事本身蘊含的思想情感。比如，某學(xué)生講述了《愚公移山》這一則故事后，其他學(xué)生感受到了愚公鍥而不舍的精神；某學(xué)生講述了《女媧補天》這一則故事后，其他學(xué)生感受到了女媧無私奉獻(xiàn)的精神等。在故事會的開展過程中，學(xué)生通過講和聽，可以獲取更多的課外知識，受到高尚品德的熏陶，產(chǎn)生閱讀的興趣。

（四）借助班級故事會活動，設(shè)計情景劇表演活動

小學(xué)階段的語文課程中存在一些和學(xué)生日常生活相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往也是閱讀教學(xué)的難點。為了攻克這些難點，小學(xué)語文教師可以依托班級故事會活動，進(jìn)行情景設(shè)計，結(jié)合課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)還有學(xué)生的能力、興趣等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織一場基于故事材料的情景劇，把故事演出來。倘若學(xué)生的能力足夠強(qiáng)，教師還可以把這個任務(wù)交給學(xué)生自主合作完成，鼓勵他們組成不同的小組，每個小組根據(jù)故事內(nèi)容和小組的合理想象，撰寫劇本、設(shè)計角色、準(zhǔn)備道具、進(jìn)行表演。需要注意的是，教師在組織此類活動時要把握好度，不能影響正常的教學(xué)秩序，否則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

比如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對于名著《三國演義》的內(nèi)容比較感興趣這一特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》《借東風(fēng)》《過五關(guān)斬六將》《千里走單騎》等故事來撰寫劇本、準(zhǔn)備道具、組織表演。在活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參演、觀看的感受談一談自己對這篇課文、有關(guān)人物乃至這部名著的理解，并根據(jù)各組學(xué)生的準(zhǔn)備和表演情況評選出1—2個“最佳劇組”和“最佳演員”。總之，小學(xué)語文教師要利用好情景劇表演這一教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在表演中加深對文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師如果能夠順利運用班級故事會活動開展教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動去學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識，還能營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。小學(xué)語文教師要充分利用好班級故事會活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更簡單、更容易、更有趣，以豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助他們學(xué)好語文科目。

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