初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略

摘 要：文本細(xì)讀是一種新型教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效率和自主閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致分析的好習(xí)慣。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀的意義，從創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、開(kāi)展美讀活動(dòng)、解構(gòu)文章段落層次、加強(qiáng)語(yǔ)言風(fēng)格探究、重視解讀文本細(xì)節(jié)五個(gè)方面，論述文本細(xì)讀教學(xué)策略，以期為教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

作者簡(jiǎn)介：胡曉華（1977—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師注重并加強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)，不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生理解文本語(yǔ)言和中心思想的能力，還能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該明確在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀的意義，根據(jù)閱讀課程目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、組織探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)精細(xì)化解讀，使學(xué)生習(xí)得文本細(xì)讀的可靠方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀的意義

初中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀，主要指一種精細(xì)且有條理的閱讀教學(xué)模式，教師圍繞教材課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、思想主題等要素，采用情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特色和深層旨意。在學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義歸納為以下兩點(diǎn)。

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生深度解讀文本。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精細(xì)性不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在解讀文本時(shí)存在膚淺化、片面化等不良現(xiàn)象，或是過(guò)于依賴課外參考書(shū)進(jìn)行文本解析，這些問(wèn)題會(huì)制約學(xué)生文本解讀能力的提高。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)整體與細(xì)節(jié)的平衡，教師加強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生深度解讀文本。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展課文美讀活動(dòng)，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和主題，體會(huì)文本的語(yǔ)言之美和深層寓意，有助于解決學(xué)生片面解讀文本的問(wèn)題。

第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究能力。語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)思考和探究，但以往灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維活躍度，影響了他們的閱讀探究能力的發(fā)展。文本細(xì)讀具有較強(qiáng)的探究性，鼓勵(lì)學(xué)生感同身受和挖掘文本內(nèi)涵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究能力大有裨益。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)展開(kāi)探究，如人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等，組織學(xué)生以小組為單位，探析細(xì)節(jié)背后的寫(xiě)作意圖，這既可以提升學(xué)生的閱讀探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致品味文本的習(xí)慣。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，教師需要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境是一種極具趣味的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄蟮奈谋緝?nèi)容變得直觀生動(dòng)，滿足文本細(xì)讀教學(xué)的激趣需要。因此，教師在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多媒體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)文本的主題和內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集圖片、音樂(lè)、視頻等類型的多媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體閱讀情境中展開(kāi)交流和探討，自然地引出文本主題，從而刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)他們的文本細(xì)讀興趣［1］。例如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，在電子白板上為學(xué)生展示與普法戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景相關(guān)的圖片和文字資料，包括戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、戰(zhàn)前態(tài)勢(shì)、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等。在學(xué)生熟悉這些資料后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，普法戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生交流后回答：“普法戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士國(guó)王為了統(tǒng)一德國(guó)，與法國(guó)爭(zhēng)奪歐洲大陸霸權(quán)而爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)?！庇谑牵處燀槃?shì)引出教學(xué)主題：“我們今天要學(xué)習(xí)的文章以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述了法國(guó)淪陷區(qū)人民的經(jīng)歷和故事。那么，‘最后一課是在哪上的？在‘最后一課中發(fā)生了什么？想必同學(xué)們腦海中都產(chǎn)生了不少疑問(wèn)，下面請(qǐng)大家分組自讀文章，找出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局的相關(guān)段落。”通過(guò)多媒體閱讀情境，學(xué)生不僅能夠了解文章的歷史背景，還能以高漲的興趣投入文本細(xì)讀活動(dòng)中。

（二）開(kāi)展美讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)文本的初步感知

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀，朗讀是非常重要的環(huán)節(jié)。有效的朗讀可以促進(jìn)學(xué)生感知文本內(nèi)容，體會(huì)作者在字里行間傳達(dá)的思想情感。傳統(tǒng)的朗讀活動(dòng)通常是學(xué)生的簡(jiǎn)單泛讀，缺乏情感投入，這降低了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知效率。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化美讀環(huán)節(jié)，根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的美讀情境。如果文本是寫(xiě)景散文或古詩(shī)詞，教師可以播放悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，搭配對(duì)應(yīng)的景物圖或古風(fēng)寫(xiě)意圖；如果文本是記敘文，教師可以組織學(xué)生分角色美讀，同時(shí)預(yù)先設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參與美讀活動(dòng)［2］。

例如，在文章《爸爸的花兒落了》的閱讀教學(xué)中，教師播放電影《城南舊事》的片段，讓學(xué)生參考電影，將文章改編成劇本，以角色扮演的方式進(jìn)行美讀。在學(xué)生開(kāi)始朗讀之前，教師設(shè)置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀人物對(duì)話和心理描寫(xiě)，同時(shí)找出文中描寫(xiě)父親人物形象的語(yǔ)句。”隨后，學(xué)生聲情并茂地分角色美讀，教師觀察課堂，適時(shí)提醒學(xué)生注意表現(xiàn)人物情緒。美讀結(jié)束后，各組學(xué)生列出刻畫(huà)父親人物形象的語(yǔ)句，包括父親逼“我”上學(xué)、給“我”送衣服、愛(ài)花、鼓勵(lì)“我”寄錢(qián)等內(nèi)容。教師追問(wèn)：“從這些語(yǔ)句中，可以看出作者塑造了一個(gè)什么樣的父親形象？請(qǐng)大家結(jié)合文中的人物對(duì)話和心理描寫(xiě)作答。”學(xué)生們討論后回答：“從作者對(duì)父親的回憶中可以看出父親是一個(gè)嚴(yán)厲而慈愛(ài)、重情重義、富有生活情趣的人?！蓖ㄟ^(guò)這樣的美讀和思考探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握課文的主要情節(jié)，還能夠認(rèn)識(shí)到文中父親立體而豐滿的人物形象。

（三）解構(gòu)文章段落層次，促進(jìn)學(xué)生明確文本謀篇布局

劃分文章的段落層次是文本細(xì)讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生唯有先理清文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，才能探明作者的創(chuàng)作思路，進(jìn)而根據(jù)文本每部分的概要進(jìn)行細(xì)讀。然而，面對(duì)陌生文本，部分學(xué)生往往難以自主梳理文章脈絡(luò)，導(dǎo)致其閱讀理解不夠深入。為此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀薄弱點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析和解構(gòu)文章的段落層次。在劃分文本段落時(shí)，教師可以根據(jù)文本題材，指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、事情發(fā)展過(guò)程、思想感情的變化等要素，合理劃分文本段落層次，從而促進(jìn)學(xué)生明確文本的謀篇布局，提升學(xué)生文脈梳理能力和文本細(xì)讀效率［3］。

以課文《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生初讀課文后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文一共有多少個(gè)自然段？”學(xué)生回答：“有11個(gè)自然段?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這11個(gè)自然段可以分成幾個(gè)部分呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要仔細(xì)思考，教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章以紫藤蘿瀑布為主線，請(qǐng)大家認(rèn)真分析每個(gè)自然段的內(nèi)容，看看作者在不同段落中描述紫藤蘿的角度以及思想情感發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀和交流討論，得出結(jié)論：根據(jù)描寫(xiě)角度和情感的變化，課文可以分為三個(gè)部分，第一部分為1—6自然段，主要描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象；第二部分為7—9自然段，主要表現(xiàn)作者睹物釋?xiě)?，將?nèi)心的焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神上的寧?kù)o和喜悅；第三部分為10—11自然段，主要表達(dá)作者由花及人，感悟生命的美好和永恒。教師肯定學(xué)生回答后，在白板上寫(xiě)下“賞花”“憶花”“悟花”三個(gè)關(guān)鍵詞，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和感悟，使學(xué)生領(lǐng)略紫藤蘿瀑布的色彩、形態(tài)、香氣，體會(huì)作者對(duì)生命的珍視之情。通過(guò)文章段落層次解構(gòu)，學(xué)生可以感受到文章結(jié)構(gòu)的精巧和層次感，從而培養(yǎng)文本細(xì)讀技能和謀篇布局意識(shí)。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)言風(fēng)格探究，助力學(xué)生把握文本語(yǔ)言特色

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的分析能力至關(guān)重要。語(yǔ)言是文學(xué)家傳達(dá)情感的主要工具，不同的語(yǔ)言運(yùn)用能夠產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。如果學(xué)生的語(yǔ)言分析和鑒賞能力相對(duì)薄弱，會(huì)影響他們對(duì)文本的理解和閱讀，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致他們難以充分體會(huì)文本的語(yǔ)言之美。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的深入探究，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析文本的修辭手法和表現(xiàn)手法，透過(guò)語(yǔ)言品析作者的思想、情感和意圖，從而助力學(xué)生把握文本語(yǔ)言特色，掌握文本細(xì)讀和語(yǔ)言運(yùn)用技能［4］。

例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究文本語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，先提出問(wèn)題：“課文中父親為‘我做了哪些事？”學(xué)生逐一列舉父親的行為：送“我”到南京、同進(jìn)車(chē)站、囑咐茶坊、找座位、為“我”買(mǎi)橘……在肯定學(xué)生的回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析課文：“從哪些地方可以看出父親買(mǎi)橘的不易？”學(xué)生找出“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，以及“蹣跚”“顯出努力的樣子”等描寫(xiě)。教師追問(wèn)：“這些詞句說(shuō)明了什么？”學(xué)生交流后回答：“說(shuō)明父親年紀(jì)老邁、行動(dòng)費(fèi)勁，但是仍然要為‘我盡力才能安心?！边@樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更深入地理解描寫(xiě)父親背影語(yǔ)言的表意作用和表達(dá)效果。

教師還可以以更具體的情境為例，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于父親著裝的描寫(xiě)，探究其對(duì)父親性格的反映。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“分析父親為子買(mǎi)橘的背影描寫(xiě)，你能發(fā)現(xiàn)父親的衣著有哪些特點(diǎn)？反映出父親怎樣的性格或品質(zhì)？”學(xué)生可以找出相關(guān)描寫(xiě)，如“黑布小帽”“黑布馬褂”“深青布棉袍”等，并從中推測(cè)父親的性格和品質(zhì)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括課文的語(yǔ)言風(fēng)格，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章進(jìn)行語(yǔ)言分析，理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和傳達(dá)的情感。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言品析和情感體驗(yàn)?zāi)芰?huì)得到顯著提升，并感知文章“大巧若拙”的語(yǔ)言特色。

（五）重視解讀文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本思想內(nèi)涵

實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于捕捉文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生不僅能習(xí)得雕琢文章細(xì)節(jié)的技巧，還能探知作者的思想情感。但部分學(xué)生閱讀文本的方式是走馬觀花式的，很少詳盡解讀文章細(xì)節(jié)，這使得他們無(wú)法透徹品味文章的主旨和意蘊(yùn)。因此，教師在改進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生解讀文本細(xì)節(jié)，采用語(yǔ)言分析、啟發(fā)聯(lián)想、設(shè)問(wèn)、比較等手段，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本思想內(nèi)涵，從而提高文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量［5］。

例如，在課文《老王》的閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索文本細(xì)節(jié)時(shí)，可以先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析文本：“初讀課文后，同學(xué)們認(rèn)為老王的生活狀況如何？哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠反映出來(lái)？”學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，歸納出老王生活的困苦和艱辛：老王身份卑微，謀生艱苦，孤獨(dú)終老，從“他靠著活命的只有一輛破舊的三輪車(chē)”“他撞在電桿上，撞得半面腫脹、又青又紫”“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中能看出老王生活之艱苦。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的細(xì)節(jié)：“文中‘我及‘我的家人對(duì)老王的關(guān)心體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”學(xué)生可以通過(guò)分析相關(guān)句子，找到描寫(xiě)“我”與家人對(duì)老王的關(guān)心的細(xì)節(jié)，如照顧老王的生意、送給老王魚(yú)肝油等。接著，教師跟進(jìn)探究：既然“我”與家人對(duì)老王如此關(guān)心，為什么在文末“我”仍然感到愧怍？這一問(wèn)題能使學(xué)生深度思考，明白一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)和不幸的人，幸運(yùn)的人有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸的人，幫助他們擺脫艱苦的處境，作者回想與老王相處的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴，認(rèn)為自己當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，所以感到愧怍。通過(guò)這一系列細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生可以逐步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和深層意義，同時(shí)也可以更好地理解作者所傳達(dá)的平等觀念和人道主義精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅有助于學(xué)生深度解讀文本，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力和思維能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、開(kāi)展美讀活動(dòng)、解構(gòu)文章段落層次、加強(qiáng)語(yǔ)言風(fēng)格探究以及重視解讀文本細(xì)節(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，促進(jìn)學(xué)生明確文本謀篇布局、把握語(yǔ)言特色、挖掘思想內(nèi)涵，從而收獲理想的文本細(xì)讀成果。

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