新時(shí)代高校勞動(dòng)教育模式及實(shí)施路徑優(yōu)化

苗艷艷

摘? 要：由于高校大學(xué)生所處時(shí)代背景及其思想認(rèn)知因素的影響，部分大學(xué)生自主勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識有所缺乏。文章立足于新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期研究高校大學(xué)生的勞動(dòng)教育模式及實(shí)施路徑，意在結(jié)合現(xiàn)階段時(shí)代背景探討面向高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育時(shí)需要把握的原則，并進(jìn)一步提出優(yōu)化勞動(dòng)教育質(zhì)量的有效措施。文章通過實(shí)踐分析可知，新時(shí)期勞動(dòng)教育工作開展，應(yīng)通過有效樹立勞動(dòng)教育目標(biāo)、設(shè)置專項(xiàng)勞動(dòng)教育課程、加強(qiáng)拓展型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)、提升教師在勞動(dòng)教育中的思想引領(lǐng)力度等路徑，達(dá)到優(yōu)化勞動(dòng)教育效果，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高校大學(xué)生；實(shí)踐活動(dòng)；思想引領(lǐng)

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0161-04

高校大學(xué)生在落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)，需結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)資源條件、實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。教師也應(yīng)通過與高校大學(xué)生溝通交流，了解其對勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)認(rèn)知和整體狀態(tài)，以便最終提升勞動(dòng)教育整體質(zhì)量水平、解決學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的具體問題。形成良好的自主勞動(dòng)氛圍，從根本上提升大學(xué)生群體的勞動(dòng)實(shí)踐能力。此外，勞動(dòng)教育還有利于提升學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)，促使大學(xué)生在參與實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)獲得主觀體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

一、高校勞動(dòng)教育基本模式分析

（一）依托思政教育滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容

現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育在實(shí)施時(shí)，大都通過思想政治教育作為主要載體。在思想政治教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透進(jìn)去。這種滲透方式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的重要性以及自主勞動(dòng)的實(shí)際意義。但缺乏獨(dú)立的課程教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)組織，會(huì)影響高校勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。另外，思政教育若只停留在理論引導(dǎo)方面，也不利于學(xué)生從根本上提升對勞動(dòng)教育的重視程度。這也是現(xiàn)階段需要對勞動(dòng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)因。

（二）伴隨相應(yīng)主題實(shí)踐活動(dòng)開展勞動(dòng)教育

高校的不同專業(yè)都會(huì)匹配一定的實(shí)踐教育內(nèi)容，勞動(dòng)教育在部分專業(yè)課教學(xué)過程中可能會(huì)成為匹配實(shí)踐活動(dòng)［1］。大部分教師在組織勞動(dòng)教育時(shí)，都以這些為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育。此種實(shí)踐教育雖然能夠與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)高度匹配，但是勞動(dòng)教育的價(jià)值和地位未能充分突出。且大部分教師對于勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值也缺乏認(rèn)知，部分教師會(huì)伴隨專業(yè)課程學(xué)習(xí)隨機(jī)設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于形成長效機(jī)制，難以保證高校大學(xué)生的勞動(dòng)教育效果。因此，需要從針對性更強(qiáng)的角度進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)的組織實(shí)踐，并且加強(qiáng)思想認(rèn)知引導(dǎo)。

二、高校大學(xué)生在新時(shí)期實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐原則

（一）保持大學(xué)生主體地位，提高勞動(dòng)教育實(shí)踐性

保持大學(xué)生的主體地位，是與大學(xué)生身心狀態(tài)發(fā)展特征相匹配的一項(xiàng)基本原則。大學(xué)生只有自主體會(huì)到勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義，才能夠更好地認(rèn)同勞動(dòng)教育，更好地參與到勞動(dòng)教育的過程中，不同學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的體驗(yàn)也才能夠得到優(yōu)化。從本質(zhì)上說，這都是最終保障勞動(dòng)教育實(shí)際效果的重要條件［2］，更是體現(xiàn)教師教育引導(dǎo)思路合理性與創(chuàng)新性的科學(xué)方法。大學(xué)生要在勞動(dòng)教育中確立主體地位，高校教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的基礎(chǔ)勞動(dòng)能力以及思想認(rèn)知進(jìn)行充分了解，并且積極與大學(xué)生溝通，為后續(xù)的勞動(dòng)教育規(guī)劃提供參考。只有讓大學(xué)生處在主體地位，才能更加充分全面地體會(huì)勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，并在實(shí)踐過程中提升參與度，真正達(dá)到提升勞動(dòng)能力這一目標(biāo)。另外，學(xué)生主體地位的突出，也能使大學(xué)生感受到勞動(dòng)教育形式的靈活性與多元性，能夠更好地激勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，避免過于固定或理論性過強(qiáng)的勞動(dòng)教育給大學(xué)生帶來思想上的負(fù)擔(dān)，最終影響勞動(dòng)教育實(shí)踐效果。除此之外，保持大學(xué)生主體地位還能從思想認(rèn)知和價(jià)值取向上為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，從學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)后的情感滿足和精神滿足角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這也是人性化教育特征的重要體現(xiàn)［3］。

（二）拓展勞動(dòng)教育內(nèi)涵，提升勞動(dòng)教育深刻性

內(nèi)涵拓展是體現(xiàn)勞動(dòng)教育時(shí)代性的重要切入點(diǎn)，只有將基礎(chǔ)勞動(dòng)教育逐步向現(xiàn)代化勞動(dòng)教育的角度進(jìn)行拓展延伸，才能促使大學(xué)生勞動(dòng)教育在現(xiàn)代社會(huì)中具備實(shí)踐價(jià)值。從大學(xué)生自身角度而言，現(xiàn)代化勞動(dòng)教育也是體現(xiàn)勞動(dòng)教育創(chuàng)新優(yōu)化質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)。因此，教師需結(jié)合實(shí)際針對性做好創(chuàng)新與優(yōu)化，為提升大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)際效果、滿足現(xiàn)階段大學(xué)生對勞動(dòng)教育的主觀需求提供支持和保障。另外，內(nèi)涵拓展也考驗(yàn)著教師的主觀教育引導(dǎo)能力，是現(xiàn)階段對勞動(dòng)教育教師能力考核的重要切入點(diǎn)。從本質(zhì)上來說，勞動(dòng)教育具有綜合性特征［4］。因此，教師需要在實(shí)踐工作中滲透勞動(dòng)教育，承擔(dān)部分勞動(dòng)教育責(zé)任。可見，在勞動(dòng)教育內(nèi)涵拓展的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)教育能力和教育思想認(rèn)知也會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與提升。具體來說，在面向大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，其勞動(dòng)教育的本質(zhì)包括提升家務(wù)勞動(dòng)、自主勞動(dòng)、自我服務(wù)等方面的能力。為幫助大學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知，達(dá)到實(shí)踐能力鍛煉這一目標(biāo)，大學(xué)生群體背景下的勞動(dòng)教育，教師更應(yīng)將勞動(dòng)教育向?qū)W生能力教育這一方向進(jìn)行延伸拓展，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主實(shí)踐勞動(dòng)找到解決問題的辦法并付諸實(shí)踐，從真正意義上解決問題。在這種情況下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵從基礎(chǔ)的家務(wù)勞動(dòng)基礎(chǔ)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變到分析問題和解決問題的能力方面。現(xiàn)階段新時(shí)期的勞動(dòng)更側(cè)重技術(shù)性，更加重視學(xué)生在實(shí)踐中的責(zé)任心和整體積極態(tài)度。因此，教師創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，幫助大學(xué)生認(rèn)識到，只有合理選擇技術(shù)手段，才能更快更好地完成不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，這種勞動(dòng)實(shí)踐教育拓展和創(chuàng)新的方式方法，也更能適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代背景，使勞動(dòng)教育在新時(shí)期發(fā)揮其重要價(jià)值。

（三）注重勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

對于大學(xué)生而言，勞動(dòng)教育既是其實(shí)踐能力方面的薄弱點(diǎn)，也是促進(jìn)其全面發(fā)展的教育契機(jī)?，F(xiàn)階段的大學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)生綜合素質(zhì)提升對于其個(gè)人成長發(fā)展的重要意義。積極以勞動(dòng)教育為契機(jī)，將勞動(dòng)教育中應(yīng)具備的能力、具備的精神和思維狀態(tài)延伸拓展到學(xué)生成長發(fā)展過程中的各個(gè)層面。通過勞動(dòng)教育這一契機(jī)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能、提升學(xué)生的思想認(rèn)知層次，使學(xué)生得到全面發(fā)展［5］?；A(chǔ)勞動(dòng)教育作為一個(gè)宏觀概念，更應(yīng)與學(xué)生成長發(fā)展的各個(gè)維度實(shí)現(xiàn)有效滲透。只有以全面發(fā)展為目標(biāo)開展勞動(dòng)教育，才能更加精準(zhǔn)地體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的價(jià)值，也才能提升大學(xué)生自身對勞動(dòng)教育價(jià)格意義的認(rèn)同感。勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)是促使勞動(dòng)教育內(nèi)涵更豐富的重要切入點(diǎn)，勞動(dòng)素養(yǎng)從本質(zhì)上而言，不僅包括參與勞動(dòng)過程中學(xué)生的主觀狀態(tài)和思想認(rèn)知，也包括了一部分勞動(dòng)能力方面的內(nèi)容。對于大學(xué)生而言，其全面發(fā)展即思想認(rèn)知、實(shí)踐能力方面的全方位發(fā)展。因此，基于勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行勞動(dòng)教育更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)知、實(shí)踐行動(dòng)中的具體問題，為取得勞動(dòng)教育實(shí)際效果奠定基礎(chǔ)。對于現(xiàn)階段的大學(xué)生來說，素養(yǎng)培養(yǎng)也是符合立德樹人宏觀目標(biāo)要求的一項(xiàng)重要的實(shí)踐創(chuàng)新嘗試。

三、面向高校大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的優(yōu)化實(shí)踐路徑

（一）有效樹立勞動(dòng)教育目標(biāo)，保障勞動(dòng)教育效果

對于高校大學(xué)生而言，勞動(dòng)教育不能只局限于學(xué)生勞動(dòng)能力的提升，應(yīng)更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)能力培養(yǎng)的拓展和完善。為達(dá)到更好的勞動(dòng)教育效果，教師首先應(yīng)充分重視目標(biāo)樹立。通過基礎(chǔ)溝通交流，首先了解學(xué)生的勞動(dòng)教育認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐能力。以便在進(jìn)一步制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)更加有針對性和實(shí)踐性。具體而言，樹立勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，教師需要了解大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)背景下如何理解勞動(dòng)的意義價(jià)值，勞動(dòng)實(shí)踐的類型應(yīng)包括哪些大類，大學(xué)生認(rèn)同性更高的應(yīng)是哪種勞動(dòng)組織形式。只有教師全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)情況，才能把握好目標(biāo)定位，取得更好的勞動(dòng)教育效果。具體而言，面向高校大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)樹立的目標(biāo)包括以下兩方面。第一應(yīng)當(dāng)注重在勞動(dòng)教育的過程中，解決部分學(xué)生基礎(chǔ)勞動(dòng)能力，實(shí)踐能力較為薄弱的現(xiàn)象［6］。二是提升勞動(dòng)教育的整體層次，是勞動(dòng)教育從基礎(chǔ)的體育勞動(dòng)轉(zhuǎn)變到學(xué)生解決問題能力這方面體現(xiàn)出勞動(dòng)的宏觀性和時(shí)代性。另外，制定目標(biāo)也便于教師在實(shí)踐中進(jìn)行針對性觀察了解。明確學(xué)生勞動(dòng)教育階段性效果，提升勞動(dòng)教育整體質(zhì)量。從學(xué)生角度而言，有目標(biāo)的勞動(dòng)教育也能夠起到一定激勵(lì)作用，雖然大學(xué)生自主意識逐步增強(qiáng)，但主觀的感受仍然對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生著重要影響。因此，只有通過激勵(lì)的方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，才能真正保證教學(xué)效果的提升。

（二）設(shè)專項(xiàng)勞動(dòng)教育課程，提升勞動(dòng)教育針對性

除了依托常規(guī)思想政治教育和相關(guān)專業(yè)教學(xué)開展勞動(dòng)教育外，為提升教育工作針對性，保障教育工作質(zhì)量，高校還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效設(shè)置專項(xiàng)課程。具體而言，勞動(dòng)教育課程應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容。一是基于勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)理論課程。二是基于勞動(dòng)教育的實(shí)踐指導(dǎo)課程。其中，理論學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容是從基礎(chǔ)課程教學(xué)和勞動(dòng)教育基本概念等入手，對學(xué)生進(jìn)行基本概念教育和思想觀念教育。尤其對大學(xué)生而言，以馬克思主義為思想引領(lǐng)進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀教育、勞動(dòng)精神教育、勞動(dòng)科學(xué)知識教育是理論教育應(yīng)明確的基準(zhǔn)起點(diǎn)，也是確保理論教育與大學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)實(shí)踐要求相符合的重要途徑。除此之外，勞動(dòng)教育在理論部分還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、工作從業(yè)能力等。教師可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)容模塊，豐富和完善勞動(dòng)教育專題課程的理論結(jié)構(gòu)。以學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)造勞動(dòng)成果能力等切入點(diǎn)，納入一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的相關(guān)課程。通過融合基礎(chǔ)課程創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)課程的方式，為構(gòu)建合理的勞動(dòng)教育理論課體系奠定基礎(chǔ)。而對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)把握的要點(diǎn)包括以下兩方面。一是針對現(xiàn)代化勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)實(shí)踐要求，面向?qū)W生進(jìn)行講解。幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下的勞動(dòng)與傳統(tǒng)勞動(dòng)存在的典型差異。促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)中更加精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)［7］。在實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)中，還應(yīng)以綜合性更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐為主要載體，確保社會(huì)實(shí)踐中不同類型的勞動(dòng)產(chǎn)生不同類型的主觀體驗(yàn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育多元性和深刻性。在具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，教師可選擇一些幫扶性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，還可選擇讓學(xué)生參與與大學(xué)生年齡身份更匹配的技術(shù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從理論和實(shí)踐兩方面發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)際作用。

（三）加強(qiáng)拓展型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)

除了結(jié)合課程教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐和主題性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育外，專項(xiàng)拓展型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)同步落實(shí)。例如，基于不同專業(yè)學(xué)生其勞動(dòng)能力的側(cè)重點(diǎn)和基礎(chǔ)定義都有所差別。教師可結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置專項(xiàng)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。并且注重先進(jìn)技術(shù)及先進(jìn)思路的有效融合，為體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值、發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)作用提供幫助和支持。例如，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織時(shí)，可以將到田間去體驗(yàn)基層勞動(dòng)作為主題。此時(shí)，勞動(dòng)教育更加具有基礎(chǔ)性、更加具有實(shí)際性。但在勞動(dòng)教育過程中，還應(yīng)滲透一部分先進(jìn)技術(shù)工具、先進(jìn)多種方法以及栽培管理方法等方面的細(xì)節(jié)內(nèi)容。使勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵得到充分豐富，這也是體現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)勞動(dòng)特征的重要方面。當(dāng)學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)踐勞動(dòng)體會(huì)到勞動(dòng)的重要性、勞動(dòng)的科學(xué)方法后，其會(huì)在思想和精神上意識到基礎(chǔ)勞動(dòng)對人們的成長發(fā)展以及社會(huì)的成長發(fā)展具備的重要作用。而當(dāng)學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，并且對先進(jìn)技術(shù)有了更加深刻的應(yīng)用能力后，也會(huì)從根本上認(rèn)識到技術(shù)思路對勞動(dòng)質(zhì)量效果提升的重要意義。這種綜合性的教育效果正是現(xiàn)代背景下勞動(dòng)教育實(shí)踐所追求的目標(biāo)。

（四）提升教師在勞動(dòng)教育中的思想引領(lǐng)力度，營造良好勞動(dòng)教育氛圍

整體氛圍營造雖然具有抽象性特征，但氛圍營造對于大學(xué)生的影響也可潛移默化地體現(xiàn)出來。尤其是對于高校大學(xué)生來說，其自主意識逐步增強(qiáng)，只有通過外部干預(yù)進(jìn)行引領(lǐng)教育，才能確保獲得一定程度的實(shí)踐效果。相比于直觀進(jìn)行針對性教育引導(dǎo)或理論引導(dǎo)，這種教育方式更加柔和、更加靈活，更適宜于大學(xué)生的成長發(fā)展階段。

作為大學(xué)老師，一方面應(yīng)以身作則，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中積極參與做好表率作用［8］。另一方面，也應(yīng)匹配滲透一定的思想政治教育，使學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)對于實(shí)踐成長和個(gè)人發(fā)展具備的重要意義。匹配主題性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育基礎(chǔ)層次，體現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值。使學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育組織落實(shí)的過程中獲得同步的思想引領(lǐng)，這是勞動(dòng)教育層次、質(zhì)量效果提升的重點(diǎn)表現(xiàn)，也是勞動(dòng)教育在實(shí)踐中更進(jìn)一步體現(xiàn)出價(jià)值的科學(xué)方法。教師還應(yīng)聯(lián)動(dòng)思政教育專項(xiàng)教師或高校輔導(dǎo)員，通過協(xié)同引領(lǐng)教育和日常生活觀察，對學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)際效果進(jìn)行了解和分析。營造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍，通過滲透性作用，提升高校大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)際效果。

四、結(jié)語

綜合本研究實(shí)踐分析可知，高校勞動(dòng)教育組織落實(shí)時(shí)，基本模式存在一定的漏洞和問題。需要結(jié)合基本模式的框架結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)針對性優(yōu)化。分別從理論教育實(shí)踐教育、教師教育引導(dǎo)思想方法等多方面入手找到創(chuàng)新優(yōu)化路徑。為最終取得勞動(dòng)教育良好效果奠定基礎(chǔ)。此外，新時(shí)期的勞動(dòng)教育還應(yīng)當(dāng)注重技術(shù)手段，創(chuàng)新實(shí)踐方法的融合應(yīng)用，幫助大學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)教育的先進(jìn)性和時(shí)代性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 左延彬，付靜. 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐探索——評《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育論綱》［J］. 科技管理研究，2021，41（06）：230.

［2］ 張猛持. 高校后勤融入大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新——以集美大學(xué)柚子林勞動(dòng)教育基地為例［J］. 高校后勤研究，2022，（10）：78-80.

［3］ 童飛，高鳳儀. “五育融合”視野下高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與機(jī)制探析［J］. 知識窗（教師版），2022（09）：117-119.

［4］ 葉超. 應(yīng)用型高校大學(xué)生勞動(dòng)教育方案設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑及保障機(jī)制研究［J］. 科教文匯，2022（18）：11-14.

［5］ 魏雪. 應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑分析——以山西工程技術(shù)學(xué)院為例［J］. 理論觀察，2022，（09）：170-173.

［6］ 胡芳，楊月榮. 習(xí)近平勞動(dòng)觀融入高校勞動(dòng)教育全過程的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困頓及路徑突破［J］. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（04）：43-48.

［7］ 湯罡輝. 借力目錄學(xué)發(fā)展高校圖書館場景的勞動(dòng)教育——再反哺目錄學(xué)教育的發(fā)展［J］. 山東圖書館學(xué)刊，2022（04）：48-52.

［8］ 古越. 新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育課程制度建設(shè)探析——基于NVivo12的制度文本分析［J］. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（08）：124-127.

（薦稿人：張永花，文華學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）