“三全育人” 理念下“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

姚琴風(fēng) 劉麗梅 賈建虎

摘? 要：高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建“全員、全過程、全方位育人”大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新時(shí)代高等教育的基本要求。相比人文社科類專業(yè)，理工類專業(yè)“課程思政”實(shí)踐較難?；凇叭恕崩砟?，如何在高校理工類專業(yè)中開展思政教育，是當(dāng)前高等教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。文章以測(cè)繪類專業(yè)基礎(chǔ)課“地圖學(xué)基礎(chǔ)”為例，挖掘相關(guān)的“思政元素”融入課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)際案例和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、樹立文化自信；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的地圖政治性教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德及法律意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、開拓創(chuàng)新的工匠精神。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；測(cè)繪類專業(yè)；地圖學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0108-04

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2019年3月，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新”“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。”［2］挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有效融合，能夠形成育人長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建與學(xué)校思想政治教育同向同行的課程生態(tài)共同體。課程思政是教育回歸本心，學(xué)?；貧w立德樹人主責(zé)的要求；是教師回歸主業(yè)，思想政治工作回歸主體的體現(xiàn)［3］。課程思政既是“三全育人”的具體實(shí)踐，也是落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的具體手段，兩者有機(jī)結(jié)合，互促互補(bǔ)。

測(cè)繪類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的理工類專業(yè)，具有多學(xué)科融合的特征。隨著行業(yè)的不斷進(jìn)步，測(cè)繪類專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有過硬的技術(shù)能力，還要有優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，這樣才能在未來產(chǎn)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮作用。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有50%的專業(yè)課程，要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，不能僅靠思政課程，還要在專業(yè)課程中融入思政元素，在專業(yè)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人。對(duì)此，專業(yè)課教師要深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”內(nèi)涵、深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的“課程思政”資源，全方位推進(jìn)專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)。

“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程是測(cè)繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括地圖和地圖學(xué)的基本概念、地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖語言、制圖綜合、普通地圖、專題地圖、常見地圖的編制方法等。前期通過“普通測(cè)量學(xué)”“數(shù)字化測(cè)圖”課程學(xué)習(xí)如何為地圖提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“攝影測(cè)量原理”“遙感影像解譯”等課程提供地圖相關(guān)知識(shí)，在專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，是測(cè)繪類專業(yè)的核心課程。該課程中研究的地圖實(shí)用性強(qiáng)，與人民生活息息相關(guān)，結(jié)合實(shí)際生活案例，分析地圖的發(fā)展對(duì)個(gè)人的影響，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而比其他課程更易實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

一、“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師思政教育意識(shí)不足

傳統(tǒng)思想中，高校德育工作主要依據(jù)思政課程，與理工科專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系較弱。而且擔(dān)任專業(yè)課程的教師大部分具有理工科教育背景，不能完全理解課程思政與思政課程二者的關(guān)系，認(rèn)為思想政治教育是思政課老師的責(zé)任，與自己無關(guān)［4］，認(rèn)為專業(yè)課教師的本職工作是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，單純“教書”沒有彰顯“育人”。也有教師認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)追求“純粹真理”，導(dǎo)致其忽視專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素和人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)全員育人目標(biāo)，所有高校教師都應(yīng)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，因此應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師同思政課教師的交流，深入挖掘思政元素，讓課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［5-6］。

（二）專業(yè)課教師對(duì)思政元素挖掘不足

專業(yè)課程一般理論性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)重，授課學(xué)時(shí)短，教師自身思政教育意識(shí)欠缺，對(duì)思政教育的理解不全面、認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致專業(yè)理論課程中思政元素挖掘不足，無法在專業(yè)課程的教育教學(xué)中很好地融入思想政治教育。

（三）專業(yè)課教師開展課程思政經(jīng)驗(yàn)不足

課程思政是近幾年提出來的新理念新思想，專業(yè)課教師普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題，實(shí)際教學(xué)中思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合過于生硬、教學(xué)形式單一，呈現(xiàn)口號(hào)化趨勢(shì)，不能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感厭學(xué)的情緒，難以達(dá)到課程思政的教育效果。

二、“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程思政元素的挖掘與融合

根據(jù)“地圖學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，挖掘相關(guān)的思政元素，并與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教書育人、立德樹人的目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和道德素養(yǎng)?！暗貓D學(xué)基礎(chǔ)”課程思政設(shè)計(jì)如表1所示。

（一）建立辯證思維

在“地圖學(xué)基礎(chǔ)”第一章內(nèi)容中，講述地圖是在人們的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，是在人們不斷認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，是人們認(rèn)識(shí)周圍客觀環(huán)境和事物的結(jié)果。對(duì)地圖特性的講解從制圖中遇到的三大矛盾出發(fā)，研究地圖的若干特殊矛盾，最后歸結(jié)到矛盾的普遍性，從而獲得對(duì)地圖基本特性和定義的認(rèn)識(shí)，引出馬克思主義辯證思維的認(rèn)識(shí)。

通過讓學(xué)生了解人們認(rèn)識(shí)事物的過程都是從矛盾的特殊性到矛盾的普遍性研究，以及事物是不斷發(fā)展變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度思考問題、解決問題；用發(fā)展的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物；認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，發(fā)展是必然的，一成不變是不存在的；認(rèn)識(shí)到事物總有正反兩個(gè)對(duì)立面；明白事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立樂觀主義精神，教育其在實(shí)際生活中多角度思考問題，把腳踏實(shí)地與遠(yuǎn)大理想有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）激發(fā)愛國(guó)情懷

講述地圖學(xué)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課下查找中國(guó)古代的地圖學(xué)家及其對(duì)地圖發(fā)展的主要貢獻(xiàn)事跡并在課堂上講述討論，串聯(lián)一條中國(guó)地圖人物故事線（“中國(guó)科學(xué)制圖學(xué)之父”裴秀—賈耽—沈括—朱思本—羅洪先—楊守敬），講述中國(guó)地圖的發(fā)展。具體為魏晉時(shí)期名臣、地圖學(xué)家裴秀的“制圖六體”理論，賈耽完成了《海內(nèi)華夷圖》及《古今郡國(guó)縣道四夷述》四十卷，沈括發(fā)現(xiàn)磁偏角、編訂完成《天下郡縣圖》，被譽(yù)為“中國(guó)整部科學(xué)史中最卓越的人物”，元代地圖學(xué)家朱思本游歷考察各地先后達(dá)20年之久，繪制完成《輿地圖》，明代學(xué)者羅洪先繪成《廣輿圖》，清末民初杰出的歷史地理學(xué)家楊守敬的《水經(jīng)注疏》使中國(guó)沿革地理學(xué)達(dá)到了高峰。

通過學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生了解中國(guó)古代地圖的發(fā)展、古人的智慧及中國(guó)古代的地圖技術(shù)一直處于領(lǐng)先水平的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史、中國(guó)文化及古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和使命意識(shí)，提升文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）培養(yǎng)工匠精神

在教學(xué)過程中，講述地圖學(xué)技術(shù)革命內(nèi)容，電子計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化技術(shù)為地圖學(xué)發(fā)展開辟了嶄新的道路；遙感、GPS、北斗等技術(shù)的興起為地圖信息的獲取和處理提供了新的方法和手段；地圖印刷新材料、新技術(shù)為提高地圖印刷質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。結(jié)合實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)的艱難歷程及取得的成就，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)家強(qiáng)大的重要性及掌握核心技術(shù)對(duì)大國(guó)重器的關(guān)鍵作用，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更有使命感和榮譽(yù)感；學(xué)習(xí)致力于北斗研發(fā)的科學(xué)家身上的創(chuàng)新與敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、樹立科技信心以及科技強(qiáng)國(guó)的精神；并以參與北斗三號(hào)衛(wèi)星研發(fā)的工作人員劉家興的事例，告誡學(xué)生在工作學(xué)習(xí)中一定要有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。作為新時(shí)代的大學(xué)生除了為新中國(guó)取得的成就感到驕傲，更應(yīng)該盡自己最大的努力為中國(guó)未來的發(fā)展建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

（四）倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體

第二章地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中關(guān)于地球的講解認(rèn)識(shí)，其主旨在于從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)人類只有一個(gè)地球，各國(guó)共處同一個(gè)世界，世界文明進(jìn)化的大邏輯與個(gè)體生活世界的小邏輯存在必然邏輯關(guān)系，要倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。人類命運(yùn)共同體包含相互依存的國(guó)際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀。倡導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，共同創(chuàng)建地球美好家園。在新時(shí)代歷史背景下，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注民族命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)和地球命運(yùn)，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中貢獻(xiàn)自己的力量。

（五）提升國(guó)家版圖意識(shí)

第五章普通地圖內(nèi)容講授中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的“問題地圖”案例以及熱播劇因問題地圖被自然資源部核查處理等相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，收集各種錯(cuò)誤案例，以國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)為主線，在教學(xué)中把常見錯(cuò)誤與正確畫法進(jìn)行對(duì)比講授，給學(xué)生直觀強(qiáng)烈的印象。同時(shí)，進(jìn)一步普及測(cè)繪法律知識(shí)、傳播國(guó)家版圖知識(shí)、提升高校學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)、倡導(dǎo)規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)地圖。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德法律意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，并倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，自覺承擔(dān)起宣傳和普及地圖知識(shí)的社會(huì)責(zé)任，成為一名合格的地圖知識(shí)傳播者。

三、“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐

（一）案例教學(xué)

從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合目前相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，選擇實(shí)際案例，如：北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、北斗研發(fā)科學(xué)家、中國(guó)古代地圖人物線、互聯(lián)網(wǎng)問題地圖等，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，在案例分析中傳授專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)了解國(guó)家的科技實(shí)力，在此基礎(chǔ)上滲入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、民族自豪感及法律意識(shí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”

與思政課的教學(xué)方式不同，“課程思政”重在引導(dǎo)，其思政要素是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以隱性的方式滲透思想政治教育的內(nèi)容［7］。充分利用豐富的線上資源，提升課程思政的時(shí)效性和實(shí)效性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”［8］的教學(xué)方式，通過線上線下一體化教學(xué)，將“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。講授案例時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料如微課、微視頻或漫畫圖片等，形成課程思政案例庫(kù)。除了線下課堂教學(xué)外，將網(wǎng)絡(luò)資源通過線上討論的方式呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)全程育人，提升思政教育效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要在課前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生查閱資料，課堂上分組討論，通過自主學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思政元素。如：中國(guó)古代地圖人物線，讓學(xué)生課前查閱資料，課上分組講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與“課程思政”的教學(xué)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代地圖的精湛技術(shù)，學(xué)習(xí)地圖學(xué)家身上嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤奮的科研精神。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。

（四）課程評(píng)價(jià)的改革

“地圖學(xué)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)在的考核方式采用過程化考核，包括平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要是考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，期末成績(jī)主要是期末卷面考試成績(jī)。課程評(píng)價(jià)改革即在成績(jī)考核層面體現(xiàn)思想政治教育屬性、納入課程思政的參與情況，在平時(shí)成績(jī)中納入線上分組討論和線下互動(dòng)等情況，加入教師評(píng)分和學(xué)生之間的互評(píng)；期末考試中增加應(yīng)用型題目，考查學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，增加案例開放型題目，融合思政思想進(jìn)行案例分析，突出思政元素與課程目標(biāo)的融合效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及表達(dá)能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全程育人?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不光要涵蓋專業(yè)知識(shí)獲取情況，還應(yīng)涵蓋思政思想塑造和能力提升水平［9］。

四、總結(jié)

課程思政是一種育人理念，不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它是新時(shí)代大學(xué)思想政治教育的重要途徑，也是高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的創(chuàng)新方式［10］。通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生“隱性”地進(jìn)行思政教育，同時(shí)在復(fù)雜難懂的專業(yè)知識(shí)中穿插思政內(nèi)容，通過多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和育人目的。

“地圖學(xué)基礎(chǔ)”作為測(cè)繪類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)體系的建立及學(xué)生人文素養(yǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng)尤其重要，在課程中融入思政元素進(jìn)行思政教育，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整改設(shè)計(jì)，把思政元素融入教學(xué)全過程，才能有效地達(dá)到教學(xué)和育人的雙重目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的卓越英才。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）