基于學(xué)科大概念的體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)

鄒軍權(quán)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《方案（2022年版）》］中明確指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容和育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，并指出要探索大單元學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化。以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)緊貼《方案（2022 年版）》提出的基本要求，促進(jìn)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)從“淺表”走向“縱深”，讓學(xué)生的認(rèn)知和思維更加完整、系統(tǒng)，幫助學(xué)生更強(qiáng)有力地解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)水平。

一、厘清概念，明確內(nèi)涵

學(xué)科大概念是某個(gè)學(xué)科中居于重要地位，對(duì)學(xué)科其他內(nèi)容具有統(tǒng)攝力、關(guān)聯(lián)性的概念，是對(duì)眾多知識(shí)的篩選與整合。大概念教學(xué)是為素養(yǎng)而教的時(shí)代選擇，構(gòu)造出大腦內(nèi)合宜的“主干道”，教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考，如果素養(yǎng)體現(xiàn)為“做”的話，那么大概念就是大腦的“思”[1]?？梢?jiàn)，大概念是一種深度思維的體現(xiàn)，這種思維處于課程理論體系的最上層，統(tǒng)攝由大概念延伸出的大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題等理論概念的推進(jìn)和落實(shí)。

大概念的“大”不是“龐大”，而是“核心”。這里所謂的核心指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值和生活價(jià)值[2]?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向下的價(jià)值體現(xiàn)，筆者認(rèn)為大概念中對(duì)“大”的含義可以從3個(gè)層面進(jìn)行理解。首先，從周期而言，課程教學(xué)不能只局限于某一個(gè)特定時(shí)刻或某一課次，應(yīng)指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是由一個(gè)或多個(gè)周期組成；其次，從維度考慮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容不能只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而要形成教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和完整化；最后，從深度出發(fā)，要加強(qiáng)學(xué)生的“深度”學(xué)習(xí)，打通學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)及跨學(xué)科共性知識(shí)點(diǎn)的交匯融通，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

二、大概念統(tǒng)攝下的“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)

體育與健康學(xué)科大概念是基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來(lái)的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來(lái)理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程與教學(xué)[3]。筆者認(rèn)為，大概念視角下“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)要形成整體性培養(yǎng)思路，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

（一）立足大概念，注重目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)化要由淺入深

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要滿足于知道動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)等淺層識(shí)記類知識(shí)，更要從原理、價(jià)值維度出發(fā)，誘發(fā)深度認(rèn)知與遷移的知識(shí)。

如，水平二《前滾翻的練習(xí)方法：前滾翻成跪撐＋跪跳起》一課中對(duì)認(rèn)知目標(biāo)描述：說(shuō)出前滾翻的動(dòng)作概念和要點(diǎn)，知道前滾翻和跪跳起動(dòng)作的共性，建立滾翻時(shí)身體控制平衡的概念。該認(rèn)知目標(biāo)主要呈現(xiàn)兩部分內(nèi)容，除了要能說(shuō)出技術(shù)動(dòng)作本身的動(dòng)作要領(lǐng)，還要知道同類技術(shù)動(dòng)作之間的共性及支撐技術(shù)動(dòng)作本身所需的體能概念。

2.目標(biāo)結(jié)構(gòu)化要切合實(shí)際

檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況的最佳手段就是在真實(shí)情境下的比賽中運(yùn)用的效果。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是在球類等具有一定對(duì)抗性的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，目標(biāo)要切合項(xiàng)目特征的實(shí)際，指向能力的運(yùn)用及比賽實(shí)戰(zhàn)。如，水平三《籃球運(yùn)傳綜合活動(dòng)運(yùn)用方法：3VS3對(duì)抗》一課中對(duì)技能目標(biāo)的描述：在3VS3比賽中，能在移動(dòng)和配合中做出高低運(yùn)球、雙手胸前傳接球等技術(shù)，并能將運(yùn)球和傳球技術(shù)進(jìn)行組合運(yùn)用，體現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定性，幫助個(gè)人或小組創(chuàng)造進(jìn)攻路線及空間。該技能學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定性，還突出了技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)練更“務(wù)實(shí)”。

3.目標(biāo)結(jié)構(gòu)化要關(guān)聯(lián)統(tǒng)一

認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)雖然指向不同，但是三者之間聯(lián)系緊密，是一個(gè)有機(jī)的整體。首先，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化要明確認(rèn)知到什么程度才能引領(lǐng)行動(dòng)的發(fā)生，行動(dòng)的發(fā)生又需要哪些思維模式去保障，即知、行、意三者合一，才能促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。其次，從素養(yǎng)目標(biāo)維度看，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大素養(yǎng)的課堂目標(biāo)呈現(xiàn)應(yīng)該具有一致性，在課堂中用一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，三者相互支撐、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)維度到行為維度的有機(jī)統(tǒng)一。如，水平三《籃球運(yùn)傳綜合活動(dòng)運(yùn)用方法：3VS3對(duì)抗》一課中，把關(guān)鍵問(wèn)題提煉為“合適的傳球方法和時(shí)機(jī)”，這不僅要求學(xué)生掌握運(yùn)球和傳球的動(dòng)作方法，還要學(xué)會(huì)判斷、思考傳球的時(shí)機(jī)，更要注重同伴間的和合作交流。

（二）依托大概念，形成知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化

1.知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化需由點(diǎn)到面

教學(xué)中要避免碎片化、孤立化地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)的教學(xué)。要將知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化，則要對(duì)教材中零星、散點(diǎn)形態(tài)的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行勾連，從而使動(dòng)作技術(shù)連點(diǎn)成線、牽線成面。如，在水平三《排球正面雙手墊球的技術(shù)方法：原地墊球》一課中，要避免“原地墊球比多”“計(jì)時(shí)原地墊球”等單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，盡量采用“原地墊球＋移動(dòng)”“移動(dòng)＋原地墊球”“自拋球＋原地墊球”等組合練習(xí)，再到原地接墊同伴的拋球。這樣的練習(xí)方式讓不同單個(gè)技術(shù)動(dòng)作形成組合，讓組合練習(xí)更貼近實(shí)際應(yīng)用與比賽，使知識(shí)結(jié)構(gòu)從“線性”向“網(wǎng)狀”發(fā)展，最后形成自己的“知識(shí)網(wǎng)”。

2.知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化需知其所以然

大概念下的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化既要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”，將學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的表層理解提升為知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)知，即由經(jīng)驗(yàn)感知上升為概念理性。因此，教師要對(duì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行梳理、整合，創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)“知其所以然”。如，在水平三《籃球體前變向換手運(yùn)球的練習(xí)方法：運(yùn)球過(guò)人》一課中，讓學(xué)生在1VS1的進(jìn)攻和防守過(guò)程中體會(huì)“降重心”的重要性，明白要降低重心的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出重心降低后，身體更穩(wěn)定，速度更快，突破更簡(jiǎn)捷等。

3.知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化需借助學(xué)科融合

《方案（2022年版）》指出：加強(qiáng)橫向?qū)W科有效配合，各門課程都要用不少于10％的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大概念下學(xué)生能力的培養(yǎng)指向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)注重學(xué)生發(fā)展的整體性，關(guān)注對(duì)真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要全面了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和影響，挖掘不同學(xué)科之間的知識(shí)共融點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化生成，促進(jìn)各學(xué)科核心素養(yǎng)的橫向融通，最終促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升。

（三）運(yùn)用大概念，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化

1.運(yùn)動(dòng)大概念挖掘思維深度

思維的深度具體表現(xiàn)在學(xué)生思維邏輯鏈條的生成。大概念下教學(xué)的結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生深度思維的發(fā)展。如，浙江省對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型提出的教法學(xué)法問(wèn)題化，倡導(dǎo)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的“任務(wù)單”小組學(xué)習(xí)形式，通過(guò)任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成思維發(fā)展的邏輯鏈條，即指向關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)練內(nèi)容任務(wù)單設(shè)計(jì)（激發(fā)思維）—以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的探究過(guò)程（拓展思維）—小組內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試（運(yùn)用思維）。從激發(fā)到拓展，再到最后的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生深度思維結(jié)構(gòu)化的形成。

2.運(yùn)用大概念拓展思維廣度

思維的廣度即思維的廣闊性，是從橫向的角度反映思維?！按蟾拍睢辈粌H有助于知識(shí)間的聯(lián)系整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供橫向和縱向聯(lián)系，利于學(xué)生思維的歸類整合，還提升了思維的結(jié)構(gòu)化遷移。如，在水平二《飛盤：反手變向合作傳接盤》一課中，提問(wèn)學(xué)生在接盤時(shí)要注意什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“隨著盤飛動(dòng)的方向調(diào)整自己跑動(dòng)的方向和速度”時(shí)，順勢(shì)而為遷移到球類項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從“隨盤跑動(dòng)”聯(lián)想到球類項(xiàng)目也需要“隨球跑動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生思維的橫向遷移，進(jìn)而內(nèi)化為自身的靈動(dòng)思維，在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)能精準(zhǔn)地選擇合適的解決辦法。

（四）指向大概念，形成評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化

1.提煉關(guān)鍵問(wèn)題，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。大概念下評(píng)價(jià)的最終指向?yàn)閷W(xué)生能否在一個(gè)真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，而“關(guān)鍵問(wèn)題”預(yù)設(shè)旨在以問(wèn)題解決為突破口，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)從“動(dòng)作技術(shù)”到“能力發(fā)展”的進(jìn)階。明確教學(xué)中除了對(duì)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能掌握的評(píng)價(jià)之外，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生健康行為和體育品德的評(píng)價(jià)，這些行為具體表現(xiàn)在：小組內(nèi)的溝通交流、同伴之間的互幫互助、解決問(wèn)題的能力、比賽活動(dòng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。如，在田徑障礙跑的關(guān)鍵問(wèn)題描述中，往往會(huì)提煉成“選擇合適的過(guò)障礙方法”“會(huì)判斷和分析過(guò)障礙的難度”等，這樣的關(guān)鍵問(wèn)題的提出，除了要評(píng)價(jià)過(guò)障礙的技術(shù)動(dòng)作之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、交流、判斷等解決問(wèn)題的能力，讓體育與健康學(xué)習(xí)的“育人”功能充分得以展現(xiàn)，真正做到“以體育人”。

2.豐富評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的結(jié)構(gòu)化

建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體多元化包括學(xué)生的自評(píng)、同伴的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)，甚至可以拓展至家校共評(píng)等。教師要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也不可或缺，合理正確的評(píng)價(jià)能指引學(xué)生能力的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，最終形成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉微.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2022.

[3]尹志華，章柳云，降佳俊，等.新時(shí)代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建與落實(shí)策略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：391-400