指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價

屈冬林

學(xué)習(xí)評價是課程的重要組成部分，貫穿于課堂教學(xué)全過程，是評價學(xué)生體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)是否達成的重要手段。學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是一種形成性評價，具有即時性特征，“評價的目的是給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，以判斷課程目標達成度”[1]，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價值取向。在體育與健康課程教學(xué)中，深化評價改革是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手[2]。準確把握學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，合理運用學(xué)習(xí)評價方法，進行有效評價，是體育教師應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

一、指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)評價具有很強的導(dǎo)向性，其內(nèi)容往往會明顯地體現(xiàn)出評價者或者學(xué)校體育教學(xué)的價值取向，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容關(guān)系到課程標準的理念落實和課程目標的實現(xiàn)。因此，設(shè)計科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的評價內(nèi)容至關(guān)重要，教師再根據(jù)評價內(nèi)容選擇每節(jié)課的觀測點?！霸u價內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]，學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要包括運動能力、健康行為和體育品德等三方面。

（一）關(guān)于運動能力的評價

運動能力是學(xué)生在參與體育運動時表現(xiàn)出的綜合能力。運動能力主要包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽等3個基本維度，主要在基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用等方面體現(xiàn)。運動能力是學(xué)生在反復(fù)的身體練習(xí)中，通過多種練習(xí)形式，在不斷鞏固和提高中形成的素養(yǎng)。每節(jié)課都應(yīng)明確主教材內(nèi)容，圍繞主教材內(nèi)容開展“學(xué)、練、賽”，提高學(xué)生的體能、基本運動技能和專項運動技能。

評價目的是幫助教師診斷教學(xué)效果，從而及時改進教學(xué)活動；幫助學(xué)生形成正確的動作要領(lǐng)、動作質(zhì)量觀，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自信心；引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗和知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。評價中要抓住運動技術(shù)的關(guān)鍵動作概念，引導(dǎo)學(xué)生突出學(xué)練重點，明確達成運動能力的標準；善于挖掘?qū)W生在運動技能學(xué)練中學(xué)業(yè)情況和行為表現(xiàn)亮點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微妙的進步變化，采用積極評價，從而提高學(xué)習(xí)自信心；引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，評價學(xué)生跳步急停動作技術(shù)要領(lǐng)時，抓住雙腳同時落地的“同時”、重心低的“低”、急?？斓摹翱臁钡汝P(guān)鍵要點，讓學(xué)生明確動作質(zhì)量好在哪兒；評價學(xué)生學(xué)業(yè)情況和行為表現(xiàn)時，如某學(xué)生積極參與學(xué)練，雖然還不能完成動作，但是動作質(zhì)量有所改進，教師抓住學(xué)生態(tài)度好、動作質(zhì)量進步程度及時進行評價，讓學(xué)生感受到成就感，提高學(xué)生自信心；評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，運用已有知識和經(jīng)驗，如重心是物理知識的范疇，引導(dǎo)學(xué)生體驗重心低有助于停得更穩(wěn)、更快等。

（二）關(guān)于健康行為的評價

健康行為對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、適應(yīng)環(huán)境能力、調(diào)節(jié)情緒、促進心理健康具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，是指學(xué)生增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，包括體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等4個基本維度，主要在養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，樹立安全意識、控制體重，遠離不良嗜好，預(yù)防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態(tài)，適應(yīng)自然和社會環(huán)境等方面中體現(xiàn)。

健康行為的養(yǎng)成主要通過遵守體育與健康課堂管理常規(guī)，學(xué)習(xí)并運用健康知識與技能健身而形成的素養(yǎng)。評價目的是讓學(xué)生掌握正確的健康知識和健身技能；引導(dǎo)學(xué)生形成良好生活習(xí)慣、健身習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜自然環(huán)境中的適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。評價中要引導(dǎo)學(xué)生認識到健身對身心健康的促進作用，以體育智，以體育心，融入日常生活，激發(fā)學(xué)生通過健身促進身心健康，提高生存本領(lǐng)；樹立榜樣示范作用，以體育德，培養(yǎng)學(xué)生自律、自控能力；重視學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息制度、行為習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中都表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，評價鍛煉價值時，急停和中樞腳的快速確立可以鍛煉人的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)性，如果能準確快速做出技術(shù)動作，在日常生活中開車剎車、踩油門、踩離合就能運用自如，遇到突發(fā)問題能快速做出正確反應(yīng)；鼓勵學(xué)生運用急停、確立中樞腳等籃球基本動作技術(shù)融入日?；顒又胁猿煮w育鍛煉，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有運用或參與籃球運動要及時在課堂中表揚，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康行為，提高學(xué)生學(xué)練積極性；引導(dǎo)學(xué)生在“不公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斤斤計較，開心學(xué)練。

（三）關(guān)于體育品德的評價

體育品德對提升學(xué)生精神面貌、健全人格、錘煉意志具有積極作用，是學(xué)生在體育運動中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和體育倫理，以及應(yīng)形成的價值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德、體育品格等基本維度。體育品德素養(yǎng)主要通過學(xué)生在身體練習(xí)中遵守各種游戲規(guī)則，適應(yīng)各種非舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗高難度、大強度、大運動量的身體練習(xí)而形成。評價目的是激發(fā)學(xué)生追求體育精神；引導(dǎo)學(xué)生重視并形成必備的體育道德和體育品格；鍛煉學(xué)生在各種非舒適和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出來的優(yōu)良人格品質(zhì)。評價要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提振學(xué)生的精、氣、神；培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇敢頑強、處事果斷、敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈、團隊協(xié)作的體育精神；培養(yǎng)遵守規(guī)則、尊重他人、誠信自律、公平競爭的體育道德；培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、文明禮貌、責(zé)任意識、正確的勝負觀等體育品格；培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、吃苦耐勞、意志堅定的品質(zhì)。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，學(xué)生在學(xué)練過程中體現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，不但是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，更是體育精神展現(xiàn)。評價學(xué)生能快速做出急停、確立中樞腳的動作技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)生處事果斷的品質(zhì)；某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，但是不能完成動作技術(shù)，不氣餒、不放棄，展現(xiàn)出的是堅持不懈的體育精神。

二、指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價方法

指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價方法，旨在準確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向作用。在體育與健康課堂教學(xué)中，針對性強、準確性高、時機性準且合理的評價方法才能起到事半功倍的效果。教師是學(xué)習(xí)評價的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的第一責(zé)任人；學(xué)生是評價實施的輔助者，協(xié)助教師更準確、客觀地作出評價，同時也可以幫助自己更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。評價結(jié)果反饋方式可以是教師的表情、肢體動作、語言、文字報告等。

（一）運動能力評價方法

運動能力的評價主要運用觀察、同伴評價、考試、展示或比賽等評價手段，運用相對性評價與絕對性評價的評價計量方法，采用定量評價與定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式。評價基本運動技能、體能和專項運動技能的提高程度一般采用觀察和考試；評價運用所學(xué)體育知識與技能解決實際問題的能力一般采用觀察、展示或比賽。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，采用觀察法評價學(xué)生動作技術(shù)進步程度，運用展示、比賽、考試評價學(xué)生動作技術(shù)掌握情況。

（二）健康行為評價方法

健康行為的評價主要采用觀察、問卷調(diào)查、考試、同伴評價等，采用相對性評價計量方法，采用定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式。評價學(xué)生體育鍛煉情況一般采用問卷調(diào)查、考試、同伴評價；評價學(xué)生所學(xué)健康知識與方法的掌握程度一般采用書面考試；評價學(xué)生運用所學(xué)健康知識與技能解決實際問題的能力一般采用觀察、同伴評價；評價學(xué)生情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)能力一般采用觀察等；評價學(xué)生健康意識與行為習(xí)慣一般采用問卷調(diào)查、同伴評價等。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，運用觀察、同伴評價等評價手段評價學(xué)生在課內(nèi)、課外是否能在身體鍛煉中運用所學(xué)技術(shù)。

（三）體育品德評價方法

體育品德素養(yǎng)主要采用觀察、同伴評價、展示與比賽等評價手段，采用相對性的評價計量方法，采用定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式。評價學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出的體育精神一般采用觀察、同伴評價；評價學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出的體育道德一般采用同伴評價、展示或比賽；評價學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出的體育品格一般采用觀察等。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，運用觀察、同伴評價、展示或比賽等評價手段，評價學(xué)生在學(xué)練中是否體現(xiàn)出頑強拼搏、不怕困難、堅持到底、團結(jié)協(xié)作等體育精神，是否遵守體育規(guī)則，體現(xiàn)體育品格。

三、指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價實施策略

（一）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價新理論

1.樹立“教、學(xué)、評”一致的整體育人觀念

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，這就要求在體育與健康教學(xué)過程中圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進行“教、學(xué)、評”的整體化設(shè)計與實施[3]。“教”主要體現(xiàn)為基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，目標引領(lǐng)內(nèi)容，決定育人方向；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容而開展教學(xué)活動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在反復(fù)的身體練習(xí)中將學(xué)練學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)，決定著育人成效；“評”主要體現(xiàn)為基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而進行學(xué)習(xí)評價，依據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定評價內(nèi)容、評價方法，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，課堂學(xué)習(xí)評價不但要評價學(xué)生動作完成質(zhì)量，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.更加關(guān)注“素養(yǎng)評價”

評價具有極強的導(dǎo)向性，什么樣的評價導(dǎo)向?qū)⒁龑?dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)效果[4]。素養(yǎng)評價更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)練過程中學(xué)生形成的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過反復(fù)的身體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，“素養(yǎng)評價”不但評價學(xué)生動作完成的質(zhì)量，且更關(guān)注學(xué)生的運動能力有沒有發(fā)展、健康行為有沒有形成、體育品德有沒有養(yǎng)成。

3.以積極學(xué)習(xí)評價為主

積極學(xué)習(xí)評價意指以正面的、促進發(fā)展的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行公平的言說[5]。積極評價能讓學(xué)生獲得積極情緒體驗，增強自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，塑造陽光的心態(tài)，發(fā)揮評價的激勵作用，“讓學(xué)習(xí)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力”[6]。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)能高質(zhì)量完成全部動作，而個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是動作完成仍不連貫，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤動作，教師要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的亮點去評價學(xué)生，不能表現(xiàn)出不耐煩、冷淡等情緒，更不能出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心的學(xué)習(xí)評價。

（二）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價新觀念

1.“賽”既是練習(xí)手段也是評價方法

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，“沒有體育競賽的體育課不是完整的體育課”，“賽”是高難度、大強度的練習(xí)，是一種練習(xí)手段，更是一種評價方法。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，教師可以通過單個技術(shù)、組合技術(shù)或教學(xué)比賽“賽”的設(shè)計，達到練習(xí)目的，并檢驗學(xué)生對本節(jié)課主教材的掌握程度、完成質(zhì)量。

2.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價對提高學(xué)習(xí)效率有重要作用

指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價，教師要抓住主教材的關(guān)鍵技術(shù)、重難點進行即時性評價，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的動作概念，以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；運用積極性評價，以評促練，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)練積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生“會學(xué)、樂練、好賽”，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，教師點評要抓住主教材內(nèi)容的跳步、急停、中樞腳等關(guān)鍵技術(shù)，分析急停停不住、中樞腳不明確等難點出現(xiàn)的原因，指向?qū)W生“會學(xué)”；抓住學(xué)生學(xué)練過程中體現(xiàn)出的健康行為、體育品德，關(guān)注學(xué)生各方面進步的程度，而不只是關(guān)注學(xué)生完成的數(shù)量、質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)練積極性，促使學(xué)生“樂練、好賽”。

（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價新技巧

1.選擇不同的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容觀測點

基于發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標不同，目標引領(lǐng)內(nèi)容，而每個學(xué)生都有不同的運動基礎(chǔ)，會出現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)，所以應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容觀測點，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價在學(xué)練環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在比賽環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生的健康行為和體育品德；對運動能力突出的學(xué)生主要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和體育品德，對運動能力較弱的學(xué)生主要關(guān)注其健康行為和體育品德。

2.注重即時性評價反饋的藝術(shù)性

即時性評價能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)業(yè)情況和學(xué)習(xí)行為，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性具有重要作用，主要有教師表情反饋、語氣反饋、肢體語言反饋、文字語言反饋方式等。評價反饋的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在反饋的時機和反饋的方式，目的是讓學(xué)生更樂意接受、高效接收各種評價結(jié)果，及時糾正學(xué)習(xí)評價反饋中存在的問題。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過努力首次能順利完成完整的動作技術(shù)，教師及時給予肯定的眼光或手勢或語言評價，提高學(xué)生的自信心；學(xué)生多次努力仍然不能完整完成動作技術(shù)，學(xué)生有失望情緒，教師應(yīng)抓住時機從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品德方面進行表揚，激勵學(xué)生。

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