高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

逯亦明

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；知識(shí)運(yùn)用能力；培養(yǎng)策略

引言：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，也是高考中的必考科目，以往很多教師在升學(xué)率的重壓下開展教學(xué)時(shí)，通常都是爭(zhēng)分奪秒地利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生傳授知識(shí)。課后讓學(xué)生通過做大量的習(xí)題去鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。很多學(xué)生往往只是機(jī)械性地解題，并未懂得知識(shí)的靈活運(yùn)用，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的一個(gè)主要原因。為此，教師一定要在教學(xué)中通過各種策略的實(shí)施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)包括較多的知識(shí)內(nèi)容，并且各知識(shí)點(diǎn)之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度。每道數(shù)學(xué)題目中幾乎都涉及很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以提出不同的題目[1]。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在迷茫、畏難的心理，甚至一些學(xué)生比較厭煩數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，要求學(xué)生不單單要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生具備了知識(shí)運(yùn)用能力，其便可以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)輕松地解答各種題目以及生活中的一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)變得強(qiáng)烈。當(dāng)其意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來的好處時(shí)，其學(xué)習(xí)的自主性便可以得到很好的調(diào)動(dòng)。并且在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還可以得到明顯的增強(qiáng)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的圖片與視頻，以此通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將既抽象又復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其輕松地、深入地理解，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[2]。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，挖掘其中蘊(yùn)含的有關(guān)生活方面的要素，以此為生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講《基本立體圖形》一課時(shí)，可以將生活中的一些立體圖形利用情境圖片和小視頻呈現(xiàn)出來，并提出問題“大家在日常生活中有接觸過這些物體嗎？”“這些圖片和小視頻涉及有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”……通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形展開探討，以此幫助高中生更好地認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)立體圖形的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心，最為關(guān)鍵的是，可以讓學(xué)生意識(shí)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際生活中的問題，有助于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的形成。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要準(zhǔn)確地定位自身的角色，自身在課堂教學(xué)中扮演的僅僅是組織者和引導(dǎo)者。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析和處理問題，以此提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。并且，教師還需要注重提高自身的專業(yè)水平，平時(shí)多注意觀察學(xué)生，全面地了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析與處理，促使學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)[3]。例如：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以出具這樣一道題目“在所有經(jīng)過圓錐頂點(diǎn)的截面中，軸截面面積最大”在判斷該題目對(duì)錯(cuò)時(shí)，很多學(xué)生在面對(duì)該題目時(shí)，由于未體驗(yàn)過證明該題目理論的過程，所以很難正確地作出判斷。這是高中數(shù)學(xué)立體幾何中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)證明問題。學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)，很容易因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)，導(dǎo)致參數(shù)分類不當(dāng)而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。如果教師在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，要求學(xué)生立即作出改正，很多學(xué)生往往很難找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因入手，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以處理后做出改正，在這一過程中，不僅幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，還訓(xùn)練了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上所述，新課程改革實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的并非傳授學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，促使其可以將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際中，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，其也需要服務(wù)于生活。教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力時(shí)，需在創(chuàng)新教學(xué)方式與方法的同時(shí)，準(zhǔn)確地定位自身在課堂教學(xué)中的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]史百俊.貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)——談新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2023，（29）：58-60.

[2]張衛(wèi)霞.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023，（09）：92-94.

[3]馬占明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023，（25）：150-152.

（作者單位：山東省臨沂市蒙陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）