“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的優(yōu)化策略

吳潔　唐陽

關(guān)鍵詞：雙向銜接；幼小銜接；優(yōu)化；策略

從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期，表面來看只是一次常態(tài)化的升學(xué)，但是對(duì)于幼兒來說，不管是心理，還是身體都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。幼小銜接的過程，一方面需要幼兒園和幼兒老師做好幼小銜接的設(shè)計(jì)和安排工作，另一方面也需要小學(xué)教師積極做好幼兒園的配合工作，在相互的合作中探尋有助于幼小銜接的策略，使得幼小銜接工作不斷得到優(yōu)化。

眾所周知，幼小銜接是一項(xiàng)需要雙方共同參與的雙向性的工作，主要是實(shí)現(xiàn)從“幼兒園”到“小學(xué)”的過渡。然而在很多人的眼里，幼小銜接工作就是幼兒園和幼兒教師的工作和責(zé)任。單向的幼小銜接工作，雖然也會(huì)收到一定的成效，但是其效果并不是十分理想的，會(huì)造成一些幼兒適應(yīng)小學(xué)生活需要耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)之間的雙向互動(dòng)，需要幼兒園在教育后期參照小學(xué)的作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等做出積極的調(diào)整，讓幼兒提前適應(yīng)。而小學(xué)學(xué)校和教師則做好接力工作，引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)。由此可見，傳統(tǒng)的幼小銜接工作中，幼兒園在忙忙碌碌，而小學(xué)學(xué)校和教師只管正常地上課。這種單向性幼小銜接是不科學(xué)的，一定程度上制約著幼兒的身心健康發(fā)展。

? （二）銜接工作表面化的問題比較突出

我們都知道，幼小銜接是一項(xiàng)綜合性的工作，然而工作實(shí)踐中卻暴露出了表面化比較嚴(yán)重的問題。在一些幼兒園教師的認(rèn)知中，幼小銜接就是減少幼兒玩耍的時(shí)間，在幼兒大班的下學(xué)期需要帶領(lǐng)即將畢業(yè)的幼兒去參觀小學(xué)校，為他們講解一些有關(guān)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)情況等。殊不知，具備這樣認(rèn)知的幼兒教師忽略了幼兒在環(huán)境、習(xí)慣、規(guī)則、心理等方面的適應(yīng)和培養(yǎng)，充分暴露出了幼小銜接工作中表面化問題的存在。

要想真正地做好幼小銜接工作，關(guān)鍵的一點(diǎn)是，幼兒園和小學(xué)之間在教育理念上一定要實(shí)現(xiàn)達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知。比如，在開展幼小銜接教研活動(dòng)中，幼兒園教師主張教學(xué)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，可以有效地吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)方法，凸顯出雙方教學(xué)上的銜接和過渡。故此，在幼小銜接工作中，幼兒園和小學(xué)都要照顧到對(duì)方的教學(xué)需求，在教育理念上實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，為幼小銜接工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從“雙向銜接”視角來看幼小銜接工作，一定要重視加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師之間的互動(dòng)與交流，通過參與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓雙方老師之間增強(qiáng)彼此間的了解，特別是在幼小銜接工作中所做的工作。其一，可以組織雙方的教師去觀摩對(duì)方的實(shí)踐教學(xué)，讓大家都能夠全面地了解對(duì)方課堂教學(xué)的情況，清楚自己教學(xué)中存在的不足和問題，可以有效避免雙方教學(xué)中出現(xiàn)“中間地帶”。其二，促使雙方教師建立起“直通式”的交流方式。比如，雙方的教師共同加入一個(gè)微信工作群中，大家定期或者及時(shí)地交流幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題，并探索解決的辦法。這樣直通式的交流方式不僅方便快捷，而且效果非常好，可以直接提升銜接工作的開展實(shí)效。

幼小銜接是一項(xiàng)綜合性的工作，不單單都會(huì)涉及幼兒，還需要多方的積極參與，包括幼兒教師、小學(xué)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等，需要這些力量能夠形成一種接力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分整合，共同助力幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)階段，為了共同的教育目標(biāo)，大家都能夠發(fā)揮出自身的積極作用。

兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，每一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)都不能逾越。對(duì)于廣大幼兒來說，從幼兒園過渡到小學(xué)教育階段，是他們面臨的第一次“升學(xué)”，需要幼兒園及教師和小學(xué)及教師共同做好幼兒的幼小銜接工作，在“雙向銜接”視角下，進(jìn)行深層次的銜接探索，使得雙方形成幼小銜接教育的合力，保障幼兒在心理、身體、習(xí)慣、行為習(xí)慣以及情感等各方面都能夠順利過渡，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活全程準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萱.“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的優(yōu)化策略[J].亞太教育，2022，（16）：163-166.

（作者單位：1.陜西省漢中市南鄭區(qū)江南幼兒園 吳潔 ；2.陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)東關(guān)幼兒園 唐陽）