巧搭支架，助力微習(xí)作教學(xué)

陸晶

微習(xí)作是針對某一個點，隨時隨地展開的小型習(xí)作活動。微習(xí)作著重于片段練筆，不追求篇章結(jié)構(gòu)的完整性，意在化零為整，積跬步以至千里。教材中選編的課文都文質(zhì)兼美，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作的重要抓手。在微習(xí)作中，教師結(jié)合課文特點，選取有價值的訓(xùn)練點，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，可以極大降低學(xué)生的微習(xí)作難度，提升學(xué)生的微習(xí)作質(zhì)量。

一、搭建問題支架，讓學(xué)生有話可寫

談起作文，學(xué)生無不面露難色。一是學(xué)生對生活缺乏感觸，無話可寫，二是學(xué)生語言積累匱乏，寫不出來。在微習(xí)作中，教師針對課文特點，挖掘出有效的訓(xùn)練點，以提問的方式幫助學(xué)生搭建起閱讀通往習(xí)作的橋梁，幫助學(xué)生篩選出有價值的習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可寫。

三年級上冊《富饒的西沙群島》課后小練筆中對學(xué)生的寫作要求是：“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話?！眱H僅靠教材中的習(xí)作要求，學(xué)生還是會有一種無話可寫的感覺。為了便于學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，教師可以為學(xué)生搭建以下的問題支架：“下面四幅圖中畫的是哪里的景象？你最感興趣的是哪幅圖？圖上畫的是什么？有哪些特點？你能夠運用本單元學(xué)過的‘圍繞一個意思寫’的方法寫一段話嗎？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的目光聚焦在對四幅圖的觀察過程中，圍繞自己最感興趣的圖畫認(rèn)真仔細(xì)觀察。這就為學(xué)生寫好一段話奠定了基礎(chǔ)。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合本單元的習(xí)作要素來進(jìn)行寫話。這樣抓住了微習(xí)作訓(xùn)練的重點，學(xué)生就會真正有話可寫。

有話可寫對學(xué)生習(xí)作來說是最基本的要求?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的課后練筆中只是對讓學(xué)生寫什么提出了初步的要求，而對于如何寫則沒有做要求。教師針對課后小練筆要求為學(xué)生搭建問題支架，使學(xué)生對具體要寫些什么更加心中有數(shù)，豐富了學(xué)生寫的過程，讓學(xué)生的表達(dá)更為具體。

二、搭建基調(diào)支架，讓學(xué)生有感而寫

在習(xí)作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章淡如白開水的現(xiàn)象，這主要是學(xué)生的習(xí)作缺乏真情實感導(dǎo)致的。在閱讀教學(xué)中，教師以文本教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建適切的情感基調(diào)支架，幫助學(xué)生更好地入情入境，在有感而發(fā)中寫出高質(zhì)量的作文。

五年級上冊《獵人海力布》課后小練筆中對學(xué)生的寫作要求是：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷?！币罁?jù)課文內(nèi)容特點，教師可以為學(xué)生搭建一個悲傷的情感支架，微習(xí)作的開頭可以設(shè)計為“很久很久以前，有一個叫海力布的獵人……”，這樣可以幫助學(xué)生明確練筆的思路，為學(xué)生奠定一種永遠(yuǎn)懷念海力布的情感基調(diào)，然后再讓學(xué)生把這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果簡要介紹一下，鼓勵學(xué)生適當(dāng)加入自己對這件事情的看法和真實感受。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，可以使學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加感人。

文章只有充滿真情實感才能打動別人。學(xué)生在進(jìn)行微習(xí)作的時候，教師基于課文內(nèi)容特點為學(xué)生營造適切的情感基調(diào)，把學(xué)生帶入到一種與文本相契合的環(huán)境氣氛之中，讓學(xué)生真正有感而發(fā)。

三、搭建例文支架，讓學(xué)生由仿到寫

習(xí)作，寫成什么樣才算好呢？學(xué)生并不清楚。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點，挖掘適切的訓(xùn)練點，為學(xué)生搭建例文支架，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在典型結(jié)構(gòu)、修辭運用等語言表達(dá)上的特點，構(gòu)建出語言范式，讓學(xué)生的表達(dá)具象化，拓寬學(xué)生寫作思路，提升學(xué)生仿寫能力。

四年級上冊《觀潮》一文主要描寫了錢塘江大潮的美麗壯觀景象。課文的第4自然段主要按照由遠(yuǎn)到近的順序，把錢塘江大潮潮水的樣子和聲音的特點描寫得特別形象生動。教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠運用這種方法描寫出某種事物的特點，教師可以讓學(xué)生任選一種自然現(xiàn)象，如風(fēng)、雨、雷、電、云霧或者日出等進(jìn)行仿寫，注意按照一定的順序，把景物的特點生動形象地表達(dá)出來。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，教師可以以“雷雨”為例，仿照課文的樣子，為學(xué)生搭建這樣的仿寫支架：“下雨了，雨?????? ，???????像????? ，沙沙沙????? ，好像????? 。漸漸地，雨越下越大，猶如????? ，嘩嘩嘩????? ，真像????? 。后來，雨慢慢小了????? ，就像????? ，淅淅瀝瀝地，真像????? ?！庇辛诉@樣的例文支架作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫出來的文章就會更加精彩。

在微習(xí)作中，例文支架是運用最多的一種支架，它可以很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)由仿到創(chuàng)的過渡，真正降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生的寫作水平。作為教師，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的規(guī)律，通過搭建支架幫助學(xué)生打通由讀到寫的橋梁，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、搭建導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生寫有路徑

導(dǎo)圖支架具有直觀、形象的特點。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本特點為學(xué)生搭建導(dǎo)圖支架，可以幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到事物的特征與關(guān)系，豐富學(xué)生對微習(xí)作路徑方法的認(rèn)知，完善學(xué)生寫的過程，讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加精彩。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文為例，課后小練筆中的要求是：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。”為了便于學(xué)生真正把自己讀書的理由寫清楚、寫充分，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的導(dǎo)圖支架（見圖1）：

有了導(dǎo)圖支架作為基礎(chǔ)，學(xué)生明白了自己的寫話內(nèi)容不能是空洞的，而是要能夠以具體的相關(guān)事件作為支撐的，這樣學(xué)生的讀書理由才會更加充分，真正感受到為什么而讀書的堅強決心。在導(dǎo)圖支架的搭建下，有學(xué)生說自己參觀科技館以后對科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，有學(xué)生把自己成績不好被別人看不起，立志超過別人等方面的起因、經(jīng)過介紹了出來……這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作時路徑更加清楚，寫出來的內(nèi)容也更有說服力，提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

在微習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常會對表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)等方面感到困難，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點與學(xué)生實際情況，為學(xué)生搭建導(dǎo)圖支架，使學(xué)生對自己的表達(dá)思路認(rèn)知更加清晰。

五、搭建技巧支架，讓學(xué)生寫有提升

學(xué)生知道了“寫什么”和“怎么寫”以后，還要考慮“怎樣才能寫好”。為此，教師可依據(jù)課文特點，為學(xué)生搭建技巧支架，教給學(xué)生寫好文章的基本方法，逐步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更具有文采。

如六年級上冊《狼牙山五壯士》課后練習(xí)三指出：“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處?！边@道練習(xí)雖然沒有直接提出讓學(xué)生進(jìn)行練筆的要求，但主要是圍繞著寫作技巧來引領(lǐng)學(xué)生感受體會的。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生重點品讀課文第2自然段，感受作者點面結(jié)合描寫的好處，幫助學(xué)生習(xí)得點面結(jié)合描寫的寫作技巧。然后，教師讓學(xué)生以運動會為話題，回想學(xué)校開運動會時整體與部分的場景，然后再讓學(xué)生運用點面結(jié)合的方法寫一段話，深化學(xué)生對點面結(jié)合描寫手法這一寫作技巧的認(rèn)知，提升學(xué)生的寫作能力。寫作技巧包括方方面面，如六年級下冊《匆匆》一文中的第3自然段，作者把自己對時間的流逝的感觸生動形象地描寫了出來，給讀者留下了深刻的印象。為什么作者能夠把文章寫得這么感人呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀就會發(fā)現(xiàn)，作者在描寫時主要采用了一系列排比句把自己對時間流逝的感觸盡情地表達(dá)了出來，引起了讀者的共鳴，深化了文章主旨。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生運用排比的修辭手法把自己對時間的感觸寫下來，幫助學(xué)生內(nèi)化習(xí)作技巧，提升習(xí)作水平。

教材中許多優(yōu)美的文章之所以給讀者留下了深刻的印象，與作者獨特的表達(dá)技巧是分不開的。教師依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建必要的技巧支架，可以讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容由平淡走向精彩，切實提升學(xué)生的習(xí)作水平。

微習(xí)作因其具有“短、快、新”的優(yōu)勢，被廣泛運用于課堂教學(xué)中。教師要基于學(xué)生閱讀內(nèi)容的特點，為學(xué)生搭建適切的微習(xí)作支架，讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，以逐步消除學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生真正走上快樂作文之旅。