國(guó)際私法課程融入“四個(gè)自信”教育的實(shí)踐研究

劉芳岐

（赤峰學(xué)院 法學(xué)與商務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、“四個(gè)自信”融入專業(yè)課程的意義

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治工作。早在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中習(xí)近平總書(shū)記就強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。①在全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記又強(qiáng)調(diào)：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才?！雹谶@一重要論述，為我們培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向目標(biāo)，提供了根本遵循。為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部印發(fā) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》指出：“高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！雹?/p>

“四個(gè)自信”即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95 周年大會(huì)上提出的。正確認(rèn)識(shí)和理解“四個(gè)自信”有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的合格的建設(shè)者和接班人。若能有效地將“四個(gè)自信”內(nèi)容與專業(yè)課程相融合，一方面可以在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)其中的思政元素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能加強(qiáng)其對(duì) “四個(gè)自信”的理解，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；另一方面因在融合的過(guò)程中需要不斷挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，也是對(duì)教師的政治素質(zhì)、專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備的突破。

二、“四個(gè)自信”教育融入專業(yè)課教學(xué)的情況調(diào)查

研究選取了赤峰學(xué)院師生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了學(xué)生版與教師版，主要問(wèn)題都是針對(duì)專業(yè)課融合課程思政元素的各種情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷共回收209 份，教師版試卷共回收53 份，以下將調(diào)查情況簡(jiǎn)要介紹。

（一）對(duì)學(xué)生了解“四個(gè)自信”教育等課程思政元素與專業(yè)課融合的情況調(diào)查

在有關(guān)“您認(rèn)為‘四個(gè)自信’教育屬于課程思政的內(nèi)容嗎？ ”這一問(wèn)題的回答中，92.82%的學(xué)生表示“屬于”，7.18%的學(xué)生表示“不屬于”。說(shuō)明受訪的絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課程思政元素中包含“四個(gè)自信”教育。在有關(guān)“您理解‘四個(gè)自信’的具體內(nèi)容嗎？ ”這一問(wèn)題的回答中，43.54%的學(xué)生表示 “理解”，44.02%的學(xué)生表示 “理解一部分”，12.44%的學(xué)生表示“不理解”。在“您的專業(yè)課教師會(huì)在教學(xué)中講授‘四個(gè)自信’教育等課程思政相關(guān)的內(nèi)容嗎？”這一問(wèn)題中，44.5%的學(xué)生表示“經(jīng)?！?，49.28%的學(xué)生表示“偶爾”，6.22%的學(xué)生表示“不會(huì)”。總結(jié)這幾個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生中的大部分人表示出對(duì)“四個(gè)自信”的理解還不夠深入，反應(yīng)出學(xué)生從專業(yè)課中受到的“四個(gè)自信”教育還是不夠充分。在有關(guān)“您認(rèn)為哪些因素影響了課程思政的教學(xué)效果？”這一問(wèn)題的回答上，選擇最多的兩項(xiàng)是“思政教育生硬添加，不能引發(fā)學(xué)生興趣”和“授課方式陳舊，教學(xué)手段單一”。從這個(gè)問(wèn)題可以看出部分學(xué)生認(rèn)為老師講授的思政元素內(nèi)容無(wú)趣、枯燥，不能夠引起其學(xué)習(xí)的興趣，還反應(yīng)出可能會(huì)存在部分教師因?yàn)榻虒W(xué)要求確實(shí)在課程中添加了課程思政的內(nèi)容，但是內(nèi)容和方法沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的打磨與思考，最終導(dǎo)致學(xué)生吸收的不多這種情況。

（二）對(duì)教師在專業(yè)課程中融合“四個(gè)自信”教育等課程思政元素的了解情況

在有關(guān)“您在教學(xué)過(guò)程中涉及‘四個(gè)自信’教育等課程思政相關(guān)的內(nèi)容嗎？ ”這一問(wèn)題的回答上，37.74%的教師表示“經(jīng)?！?，52.83%的教師表示“偶爾”，9.43%的教師表示“不會(huì)”。這表明在受訪教師中，絕大多數(shù)人的課程中雖然都融合了課程思政元素，但是對(duì)“四個(gè)自信”教育的內(nèi)容挖掘的還不夠深入。另外還有很少幾位教師表示沒(méi)有涉及“四個(gè)自信”內(nèi)容。這反映出有必要讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)“四個(gè)自信”教育融入課程的必要性。在有關(guān)“您認(rèn)為哪些因素影響了課程思政的教學(xué)效果？ ”這一問(wèn)題的回答上，排在前兩位的選擇分別是“思政教育生硬添加，不能引發(fā)學(xué)生興趣”和“授課方式陳舊，教學(xué)手段單一”，排在第三位的是“教育需要，不是學(xué)生的需要，與學(xué)生結(jié)合不緊密”，第四位的是“教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)”。另外還設(shè)置了“其他”這個(gè)選項(xiàng)，是可以允許受訪教師自己填寫(xiě)觀點(diǎn)的，還得到了“看具體的融合情況”和“增加了工作量，老師不愿意添加”的回答。這一問(wèn)題與學(xué)生版的回答得到的排序是一致的，教師們能夠查找出影響課程思政教學(xué)效果的因素，所以才會(huì)有更多的教師深入挖掘所授專業(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)新、改革教學(xué)方式方法，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。這也從側(cè)面反映出如果需要深挖課程思政元素，研究改革創(chuàng)新教學(xué)方法，勢(shì)必增加教師的工作量。如何平衡這其中的關(guān)系，也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在有關(guān)“專業(yè)課中融入思政元素時(shí)是否有充足的教學(xué)資源，如案例、PPT 等？ ” 這一問(wèn)題的回答上，28.3%的教師表示“有”，64.15%的教師表示 “有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有”，7.55%的教師表示“沒(méi)有”。這說(shuō)明與專業(yè)課相關(guān)的思政元素的教學(xué)資源還不夠充足。在有關(guān)“您在課程中融入‘四個(gè)自信’教育內(nèi)容時(shí)是否存在困難？ ”這一問(wèn)題的回答上，64.15%的教師表示“存在，想融入但是找不到切入點(diǎn)”，35.85%的教師表示 “不存在，能夠找到切入點(diǎn)”。這說(shuō)明很多教師在專業(yè)課中沒(méi)有融入“四個(gè)自信”的內(nèi)容，并不是主觀拒絕，而是沒(méi)有找到好的切入點(diǎn)，如果融合的過(guò)于生硬，又會(huì)影響教學(xué)效果。

三、國(guó)際私法課程融入“四個(gè)自信”教育的實(shí)踐

（一）“四個(gè)自信”教育與專業(yè)內(nèi)容的融合

國(guó)際私法作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是解決涉外民商事法律關(guān)系的法律部門(mén)。這門(mén)課程的授課邏輯分成三大部分：第一部分介紹國(guó)際私法的基礎(chǔ)理論以及在法律適用過(guò)程中的一些特殊的制度（比如反致、外國(guó)法的查明、法律規(guī)避等）；第二部分為具體涉外民商事法律關(guān)系的法律適用問(wèn)題，這部分以《中華人民共和國(guó)涉外民事關(guān)系法律適用法》作為依據(jù)，分為民事主體、婚姻家庭、繼承、物權(quán)、債權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)這幾個(gè)部分來(lái)分別介紹其法律適用；第三部分為國(guó)際民商事訴訟與國(guó)際民商事仲裁，主要介紹涉外民商事案件程序上的問(wèn)題。在這三大部分作為主要框架的基礎(chǔ)上，在分別講解每一部分之中的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)制度，在教授學(xué)生法律規(guī)定的同時(shí)，盡可能挖掘課程內(nèi)容中的思政因素，找出體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性、優(yōu)良傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能深化學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同感。

在講解國(guó)際私法基本原則的部分，涉及主權(quán)原則、平等互利原則、法律協(xié)調(diào)與合作原則、保護(hù)弱方當(dāng)事人合法權(quán)益的原則、條約信守原則。這些原則構(gòu)成一個(gè)整體，適用于國(guó)際私法的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)提出的“和平發(fā)展”“和諧世界”“互利共贏”的外交政策和推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的理念以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的平等、法治和誠(chéng)信價(jià)值與國(guó)際私法的基本原則的精神是一致的。④在講解主權(quán)原則的過(guò)程中，為學(xué)生播放內(nèi)容為軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一個(gè)偽裝成日本人的中國(guó)人因日本享有的領(lǐng)事裁判權(quán)，而躲避抓捕的視頻。結(jié)合視頻中涉及的領(lǐng)事裁判權(quán)引出當(dāng)時(shí)我國(guó)是缺乏司法主權(quán)獨(dú)立的，是中國(guó)人民經(jīng)過(guò)不懈的探索與努力，最終由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立了中華人民共和國(guó)，自此我們走上獨(dú)立發(fā)展的道路。我們有中國(guó)特色社會(huì)主義制度，憑借我們制度的優(yōu)越性解決了諸多發(fā)展道路上遇到的難題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的對(duì)外交往不斷加強(qiáng)，處理好涉外民商事關(guān)系顯得愈發(fā)重要。在我們對(duì)外交往的過(guò)程中，要遵從主權(quán)原則，彼此尊重國(guó)家主權(quán)，和平發(fā)展、互利共贏，共同推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的歸屬感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“制度自信”。在講解公共秩序保留這個(gè)制度時(shí)，因這個(gè)制度的適用是因?yàn)楸緫?yīng)該適用的外國(guó)法與我國(guó)的重大利益、基本政策、基本道德觀念或者法律的基本原則相抵觸時(shí)而拒絕適用外國(guó)法，或者拒絕提供司法協(xié)助。因此在講解這個(gè)制度時(shí)可以將維護(hù)國(guó)家主權(quán)、保護(hù)國(guó)家利益等內(nèi)容融入進(jìn)去，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神的目的。在講解外國(guó)人的法律地位、具體的法律適用規(guī)則、國(guó)際私法協(xié)助的部分，可以加入國(guó)際合作共贏、共建共享，交流互鑒的案例，培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法

不同課程根據(jù)其課程特點(diǎn)可以有不同的教學(xué)方法，同一課程中也可以根據(jù)所要講授章節(jié)內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法。就國(guó)際私法課程而言，在講解不同章節(jié)時(shí)采用的教學(xué)方法也有所差別。

1.案例教學(xué)法

國(guó)際私法作為法學(xué)專業(yè)中的一門(mén)課程，與其他法學(xué)專業(yè)課程一樣，其授課目標(biāo)是為了讓學(xué)生不僅可以掌握法律的相關(guān)規(guī)定，更能做到與實(shí)務(wù)相結(jié)合。因此在教學(xué)中引用大量案例可以更好地幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)更加具體化。在介紹相關(guān)案例時(shí)融合“四個(gè)自信”等相關(guān)思政元素在內(nèi)，讓學(xué)生在解決分析案例的過(guò)程中，加深對(duì)“四個(gè)自信”的理解，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

就案例教學(xué)而言，在國(guó)際私法課程中利用案例教學(xué)采用了三種方式。一種方式是將案例以引例的形式給出。在講授具體課程內(nèi)容之前，通過(guò)向?qū)W生介紹一個(gè)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)具體規(guī)定的過(guò)程中思考如何解決案例中涉及的問(wèn)題。第二種方式是將案例作為“例證”，即為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，能夠加深其理解，對(duì)內(nèi)容更好地消化吸收，配合所講內(nèi)容給出相應(yīng)案例，并在其中融入“四個(gè)自信”等思政元素內(nèi)容。比如在講解法律規(guī)避這一制度的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生介紹法律規(guī)避的經(jīng)典判例“鮑富萊蒙王妃離婚案”。法律規(guī)避在國(guó)際私法上引起廣泛關(guān)注和研究，就是開(kāi)始于1878 年法國(guó)最高法院對(duì)這一離婚案件的判決，該判決確定了規(guī)避內(nèi)國(guó)法的行為無(wú)效的原則。⑤在講授這部分內(nèi)容時(shí)，除了講清什么是法律規(guī)避、其構(gòu)成要件以及效力外，可以加入在從事涉外民商事活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵從誠(chéng)實(shí)信用原則，遵守法律，不違反國(guó)家的強(qiáng)制性或者禁止性規(guī)定，維護(hù)公平、正義的交易秩序等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。第三種方式是將案例作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的工具。給出案例之后，讓學(xué)生獨(dú)立分析、判斷如何處理問(wèn)題。設(shè)計(jì)案例時(shí)加入一些價(jià)值取舍等內(nèi)容，觀察學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)作何取舍，然后再根據(jù)情況增加需要強(qiáng)化部分的融入。

2.比較法教學(xué)

國(guó)際私法課程中一個(gè)很重要的內(nèi)容為發(fā)生涉外民商事糾紛時(shí)應(yīng)如何適用法律。在解決涉外民商事糾紛的過(guò)程中，需要講授具體的法律適用規(guī)則，然后通過(guò)沖突規(guī)范的指引找到相適用的準(zhǔn)據(jù)法。這就意味著，在國(guó)際私法中，我們涉及的不僅僅是國(guó)內(nèi)法，還會(huì)涉及其他國(guó)家的法律規(guī)定。那么在授課的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用比較分析的方法，通過(guò)比較各國(guó)法律規(guī)定、風(fēng)俗文化等制度，讓學(xué)生了解各國(guó)制度、文化之間的差異性，體會(huì)我國(guó)社會(huì)主義制度存在哪些優(yōu)越性，繼承和發(fā)展哪些優(yōu)良傳統(tǒng)文化，以此來(lái)達(dá)到“四個(gè)自信”教育的目的。通過(guò)中外對(duì)比分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法的邏輯思維，還可以讓學(xué)生了解到中外文化、制度的不同之處。另外通過(guò)比較法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生共同參與查詢收集相關(guān)資料，這一過(guò)程也是拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其法律思維的一種方式。

3.講授式教學(xué)

講授式教學(xué)是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方式。隨著改革、創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展，出現(xiàn)了諸如翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)方法，但是講授式教學(xué)方法始終還是作為教師使用的一種主要的教學(xué)方法。原因是基于專業(yè)課的特點(diǎn)，在學(xué)生沒(méi)有接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，在很多專業(yè)領(lǐng)域其知識(shí)儲(chǔ)備是空白的，因此是需要教師講解內(nèi)容將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)的。在國(guó)際私法課程中，因其研究范圍的廣泛性，比如涉及涉外的民事主體、婚姻家庭、繼承、物權(quán)、債權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)這些方面的法律適用規(guī)則，涉外民商事訴訟、仲裁等問(wèn)題，內(nèi)容繁雜，那么此時(shí)則需要教師為學(xué)生梳理歸納主要內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架。其實(shí)這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生的一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。另外，在國(guó)際私法課程中，會(huì)出現(xiàn)很多與以往學(xué)習(xí)的其他部門(mén)法不同的法律概念，比如沖突規(guī)范、連結(jié)點(diǎn)、反致、外國(guó)法的查明、法律規(guī)避、國(guó)際司法協(xié)助等，這些內(nèi)容都需要教師予以講解。在講授課程內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合其他教學(xué)方法，將思政元素融進(jìn)課程內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到思政育人的目的。

4.小組討論式教學(xué)

在國(guó)際私法的授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合有關(guān)國(guó)際私法的熱點(diǎn)問(wèn)題、爭(zhēng)議事件，設(shè)計(jì)主題性的討論題。讓學(xué)生以小組討論的方式，分析問(wèn)題的爭(zhēng)議焦點(diǎn)及法律適用規(guī)則。最后小組成員共同總結(jié)歸納觀點(diǎn)，選派一名同學(xué)作為代表發(fā)言，表達(dá)小組觀點(diǎn)以及說(shuō)明論證過(guò)程。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思辨的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。比如對(duì)于“法律規(guī)避”，有些國(guó)家的態(tài)度是允許“法律規(guī)避”，有些國(guó)家的態(tài)度是禁止“法律規(guī)避”，還有些國(guó)家規(guī)定只是禁止規(guī)避本國(guó)法。這個(gè)區(qū)別就可以設(shè)置一個(gè)討論題，把學(xué)生分成三個(gè)小組，一組觀點(diǎn)是“允許”，一組觀點(diǎn)是“禁止”，一組觀點(diǎn)是“只禁止規(guī)避本國(guó)法”，小組討論完各自的理由后派一名代表做陳述。這個(gè)過(guò)程完成后關(guān)于各國(guó)對(duì)“法律規(guī)避”的態(tài)度這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也就掌握了。這個(gè)問(wèn)題還可以做一下延伸，如果各組都認(rèn)為自己的理由充分的話，還可以改為辯論題，這樣又可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。在最后教師總結(jié)的部分，在學(xué)生已經(jīng)了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再融入“四個(gè)自信”教育，學(xué)生更容易接受。

四、如何評(píng)價(jià)“四個(gè)自信”教育的教學(xué)效果

專業(yè)課程中融入“四個(gè)自信”教育的內(nèi)容，目的是為了不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，更是在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。如何檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)“四個(gè)自信”教育的教學(xué)效果也是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。課程思政的效果其實(shí)是體現(xiàn)在一個(gè)人的思想、態(tài)度以及行為規(guī)范等方面，而對(duì)思想、態(tài)度的評(píng)價(jià)操作起來(lái)本就是不好把握的。如果以作業(yè)等方式來(lái)評(píng)價(jià)，提出觀點(diǎn)讓學(xué)生分析，然后在學(xué)生的觀點(diǎn)中觀察有無(wú)體現(xiàn)思政元素，那么可能會(huì)存在知行不統(tǒng)一的情況，學(xué)生分析的頭頭是道，但是并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，這就偏離了課程思政教學(xué)的目的。如果采取同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)了解學(xué)生日常的行為規(guī)范，那么可能會(huì)存在教師、學(xué)生有時(shí)過(guò)于主觀的看法，也不能得出較為公平、公正的結(jié)果。

在國(guó)際私法的課程中，在課程中對(duì)學(xué)生的思政評(píng)價(jià)采用了階段性評(píng)價(jià)的方式。比如在講解含有“四個(gè)自信”教育等課程思政元素的內(nèi)容之前，提前了解一下學(xué)生關(guān)于這一問(wèn)題的真實(shí)想法，在講解完這部分內(nèi)容之后，再問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題，看看有什么變化。另外就是在同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)方面，要參考大多數(shù)同學(xué)的反饋，采取整體綜合分析的方式公平、公正地作出評(píng)判。

五、專業(yè)課程中融入“四個(gè)自信”教育的思考

在對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷中，有幾個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題是需要我們思考的。一是影響課程思政教學(xué)效果的因素，學(xué)生和教師選擇最多的原因都是思政元素的內(nèi)容沒(méi)有很好的同專業(yè)課程融合在一起，生硬的添加無(wú)法引起學(xué)生的興趣。二是受訪教師表示在專業(yè)課中融合“四個(gè)自信”教育的困難在于找不到好的切入點(diǎn)。三是部分教師表示在專業(yè)課中融入“四個(gè)自信”教育的內(nèi)容時(shí)并沒(méi)有充足的教學(xué)資源。四是有部分教師表示在專業(yè)課中添加思政元素，增加了工作量，因此老師不愿意添加。分析這幾個(gè)問(wèn)題可以看出彼此之間都是有因果聯(lián)系的，如果在專業(yè)課中添加“四個(gè)自信”教育等課程思政內(nèi)容，那么就需要教師在深入理解“四個(gè)自信”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，研究如何將二者巧妙地融合在一起，顯得自然不生硬。這一過(guò)程肯定是需要耗費(fèi)大量時(shí)間的，勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。如果不花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真研究，那么也很難取得較好的教學(xué)效果。

如何解決上述問(wèn)題，可以從以下幾方面來(lái)考慮。一是強(qiáng)化教師的思想政治素養(yǎng)。教師真正理解思想政治教育的內(nèi)涵、理解“四個(gè)自信”的內(nèi)涵，是開(kāi)展課程思政教育的前提。二是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。任課教師對(duì)專業(yè)精通，才能挖掘其中蘊(yùn)涵的思政元素，從而達(dá)到自然融合的目的。三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師的本職工作在于教書(shū)育人，從我們的問(wèn)卷調(diào)查中也可以看出無(wú)論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)為教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)等方面對(duì)學(xué)生有很大的影響。教師要發(fā)揮吃苦耐勞的精神，不忘初心，以教書(shū)育人為本，樂(lè)于奉獻(xiàn)，細(xì)致、耐心地打磨課程內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)，不要因?yàn)樵黾庸ぷ髁烤陀兴傅?。四是可以跟學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)是什么，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣。結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容再融入思政元素，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥無(wú)味，接受度也會(huì)大大提升。五是學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)支持。比如多為教師提供課程思政相關(guān)的教學(xué)資源，分學(xué)科分專業(yè)建立課程思政資源庫(kù)，為教師提供素材。還可以為教師提供權(quán)威性高、可操作性強(qiáng)的課程思政建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，為教師提升提供條件。

專業(yè)課中融合“四個(gè)自信”教育還有待進(jìn)一步探索，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際私法課程也會(huì)繼續(xù)打磨，豐富課程內(nèi)容及思政元素。筆者研究還存在諸多不足，還有待繼續(xù)努力，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。

注 釋：

①習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/O L].http://www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-08.

②習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者[EB/OL].https://baijiahao.baidu.com/s?id =161122 3577946760049&wfr=spider&for=pc.2018-09-10.

③教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html?fr om=timeline&isappinstalled=0.2020-06-01.

④李雙元,歐福永.國(guó)際私法(第六版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2022:31.

⑤章尚錦,徐青森.國(guó)際私法(第四版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011：89.