學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生語言教學(xué)能力培養(yǎng)策略

張藝

幼兒語言教育主要通過幼兒園教師來實(shí)現(xiàn)，因而培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的語言教學(xué)能力至關(guān)重要。筆者依托學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與組織，以模擬教學(xué)的方式，對(duì)地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生的語言教學(xué)能力進(jìn)行考查。這次研究共收到98份教案，筆者在對(duì)教案進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生語言教學(xué)能力的策略，以供參考。

一、學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生語言教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）目標(biāo)設(shè)置較為隨意，科學(xué)性有待提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，關(guān)于語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。語言教育活動(dòng)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，其中，知識(shí)與技能方面又分為聽、說、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域。但是在這次模擬教學(xué)中，大部分師范生沒有緊扣《綱要》和《指南》的要求，設(shè)計(jì)的語言教育活動(dòng)目標(biāo)沒有圍繞知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行，很少從傾聽、表達(dá)、閱讀和前書寫四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與思考，目標(biāo)設(shè)置較為隨意，目標(biāo)的科學(xué)性有待提高。

（二）活動(dòng)過程控制性較強(qiáng)，幼兒自主探究實(shí)踐較少

語言領(lǐng)域教育活動(dòng)從本質(zhì)上講依舊是活動(dòng)，需要教師花心思設(shè)計(jì)與組織。好的生活才是好的教育，好的生命狀態(tài)、生活狀態(tài)能為好的教育狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。教師在組織語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯活動(dòng)的生活化和游戲化特征，促進(jìn)幼兒自主探究實(shí)踐。生活化是語言教育活動(dòng)的本質(zhì)，教育活動(dòng)只有生活化才能保證幼兒的活力。游戲化是語言教育活動(dòng)的內(nèi)涵，教育活動(dòng)只有游戲化才能培養(yǎng)幼兒的游戲精神、游戲能力和游戲素養(yǎng)。但從98份專升本師范生設(shè)計(jì)的語言教育活動(dòng)教案中可以看出，大部分師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，側(cè)重于設(shè)計(jì)教師說什么和教師做什么，很少考慮幼兒預(yù)期反應(yīng)和幼兒語言回應(yīng)，沒有凸顯語言活動(dòng)的生活化和游戲化特征，幼兒自主探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。這反映出師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，較多關(guān)注自身是否完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了幼兒在活動(dòng)中是否掌握了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、提升了素養(yǎng)。此外，在活動(dòng)中教師的干預(yù)過多，不利于鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作、提高幼兒的人際交往能力。

（三）教學(xué)語言不夠科學(xué)，專業(yè)性、教育性和引導(dǎo)性較弱

幼兒園教師的課堂教學(xué)語言直接影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與節(jié)奏，決定著教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，尤其是在幼兒語言教育活動(dòng)中，教學(xué)語言的專業(yè)性影響著幼兒的思維發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，師幼之間的良好交流與溝通，能夠有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，從而幫助幼兒獲得和積累語言學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒高質(zhì)量語言學(xué)習(xí)的發(fā)生。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分師范生的教學(xué)語言不夠科學(xué)，語言的專業(yè)性、教育性和引導(dǎo)性較弱。以某一位師范生設(shè)計(jì)的大班語言活動(dòng)“水果水中樂”為例。在模擬教學(xué)中，當(dāng)“幼兒”問櫻桃為什么不會(huì)沉到水池底部時(shí)，“教師”的回答是“因?yàn)樗菣烟倚∨笥选?。這一回答明顯沒有解答幼兒的疑問，如果回答“因?yàn)闄烟殷w積小、質(zhì)量輕”則更為科學(xué)與專業(yè)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在這次模擬語言教育活動(dòng)中，許多師范生不愿甚至害怕與“幼兒”過多互動(dòng)，這是因?yàn)樗麄儞?dān)心“幼兒”拋出的問題，自己解釋得不夠充分或不夠準(zhǔn)確。在教學(xué)活動(dòng)中，他們與“幼兒”的互動(dòng)較少，而且較為生硬，甚至有的師范生選擇回避或忽視“幼兒”的問題，只按照自己事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃按部就班實(shí)施活動(dòng)。這反映出部分師范生對(duì)語言領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的掌握較為薄弱，對(duì)語言相關(guān)概念與幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏深入理解。

（四）活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分

活動(dòng)材料與操作材料是幼兒園教育活動(dòng)的靈魂與核心，操作與游戲是幼兒教育活動(dòng)的基本方式。幼兒的思維方式為直覺行動(dòng)思維和具體形象思維，學(xué)習(xí)方式為親近自然、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，由此獲得發(fā)展過程中的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒園語言活動(dòng)離不開具體操作活動(dòng)材料，緊扣語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)材料可以加深幼兒的印象，使幼兒更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這次模擬教學(xué)中，筆者分析98位師范生的教案，發(fā)現(xiàn)關(guān)于活動(dòng)材料部分的設(shè)計(jì)與撰寫要么內(nèi)容較少，要么撰寫隨意，缺乏深思熟慮，涉及自制玩具、教具和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的操作材料的內(nèi)容微乎其微。部分師范生選擇向“幼兒”直接提供圖畫書，且圖畫書尚不能保證“幼兒”人手一本，紙質(zhì)閱讀體驗(yàn)感略差，甚至出現(xiàn)了“幼兒”爭(zhēng)搶圖畫書的情況，導(dǎo)致課堂組織效率不高，“教師”很多時(shí)間都花在維持課堂秩序方面。還有部分師范生在只準(zhǔn)備了與活動(dòng)主題相關(guān)的PPT文件，模擬教學(xué)中活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分，影響了語言活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

二、學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生語言教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）幫助師范生樹立正確的幼兒園語言教育活動(dòng)目的觀

《綱要》指出，幼兒早期語言教育的目標(biāo)是“樂意與人交談，講話禮貌”“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語”。師范院校在職前教育中，應(yīng)幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生有意識(shí)地研讀、熟練運(yùn)用《綱要》和《指南》，設(shè)計(jì)并撰寫出專業(yè)性和科學(xué)性強(qiáng)的語言教育目標(biāo)。這次研究發(fā)現(xiàn)，部分師范生設(shè)計(jì)的幼兒園語言教育活動(dòng)存在一些問題，如內(nèi)容大多從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)、實(shí)施過程具有高控性、探究過程帶有走過場(chǎng)傾向等，究其原因，在于師范生對(duì)幼兒的語言教育、幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律和幼兒語言發(fā)展規(guī)律還缺乏真正的了解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)較為主觀和隨意，科學(xué)性和指導(dǎo)性較弱。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專升本師范生職前教育的重要任務(wù)之一，是幫助師范生建立起正確的幼兒園語言教育活動(dòng)目的觀。以獲得語言常識(shí)為目標(biāo)，以靜態(tài)、封閉的語言知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以機(jī)械重復(fù)的灌輸方法為主的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足幼兒園語言教育的需求?，F(xiàn)代幼兒語言教育觀強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的活動(dòng)過程，重視教育目標(biāo)的達(dá)成程度。這就要求師范生在將來的教學(xué)實(shí)踐中，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更關(guān)注幼兒語言探究能力的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，在教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的累積，在教學(xué)方法選用上傾向于互動(dòng)和操作，為幼兒提供深度探究的機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)展幼兒的語言能力。

（二）提高師范生組織語言教育活動(dòng)的能力

有條不紊地組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)，是師范生職前教育的重中之重，也是衡量師范生基本功的重要指標(biāo)。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展的模擬語言教育活動(dòng)大同小異，不少師范生選擇的語言教育材料是從網(wǎng)絡(luò)搜集來的圖畫書或者教案，稍加微調(diào)后直接拿來上課。究其原因，一方面是當(dāng)前我國(guó)幼兒園并沒有現(xiàn)成的語言教育教材，另一方面是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園語言教育課程大多以理論講解、小組討論為主，師范生入園觀摩或?qū)嶋H設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園語言教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，存在較嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、提高師范生組織語言教育活動(dòng)的能力，是師范院校職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，具體來說，可以從以下三個(gè)方面入手。

一是建立幼兒園語言教育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)案例資源庫。地方師范院?？膳c幼兒園達(dá)成長(zhǎng)期緊密合作關(guān)系，收集高質(zhì)量的幼兒園語言教育活動(dòng)案例，以此作為幼兒園語言教育課程的案例資源庫，幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生理解幼兒園語言教育課程的內(nèi)涵，使他們掌握實(shí)際教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)包括傾聽環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)、早期閱讀環(huán)節(jié)和前書寫環(huán)節(jié)在內(nèi)的幼兒園語言教育活動(dòng)。二是建設(shè)和利用好教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)教師與師范生共同開展探究式、體驗(yàn)式和活動(dòng)式教學(xué)。三是建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的語言教育活動(dòng)觀摩基地，選擇一批在幼兒語言教育方面卓有成效或已形成園本特色的幼兒園作為語言教育活動(dòng)觀摩基地，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（三）提升教學(xué)指導(dǎo)語的科學(xué)性和引導(dǎo)性

在這次模擬教學(xué)中，大部分師范生主要采用傳授法和講授法，這可能與師范生早期的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。在中小學(xué)階段，大部分師范生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背，長(zhǎng)期的機(jī)械式學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致師范生缺乏充分操作與活動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。因此，為了實(shí)現(xiàn)師范生幼兒語言教育觀的轉(zhuǎn)變，教師要幫助師范生在職前教育中深入理解語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)師范生通過模擬上課、問題解決、自制教具、打磨教案、多次磨課等方式，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)與探究過程，掌握科學(xué)的語言活動(dòng)探究方法，提高對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。另外，教師在教學(xué)中不宜過于強(qiáng)調(diào)語言活動(dòng)的探究步驟，以避免師范生死記硬背，機(jī)械套用語言探究模式。

（四）重視活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，保證材料的豐富性和引導(dǎo)性

對(duì)學(xué)前階段幼兒來說，活動(dòng)材料就是他們的教材。在幼兒語言活動(dòng)中，教師只是簡(jiǎn)單地讓幼兒聽一聽、看一看和說一說，難以保證幼兒牢固地掌握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師的觀察與傾聽，不足以讓幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所以教師要為幼兒提供可供其深度操作與探究的活動(dòng)材料，充分保證幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，以提高幼兒語言學(xué)習(xí)的效果。因此，師范生在準(zhǔn)備語言教育活動(dòng)時(shí)，除了在教案設(shè)計(jì)上下功夫，還要在材料準(zhǔn)備上下足功夫，不僅要保證材料的豐富性，還要保證材料的探究性和引導(dǎo)性。充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料的過程，也是學(xué)前教育專業(yè)師范生錘煉教學(xué)技能、教具設(shè)計(jì)技能和培養(yǎng)自身站在幼兒角度思考問題能力的過程。幼兒教育思想家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利非常重視培養(yǎng)有準(zhǔn)備的教師，她認(rèn)為檢驗(yàn)一位教師是不是有準(zhǔn)備的教師，就要看教師是否為幼兒準(zhǔn)備了充分的、精心設(shè)計(jì)的材料，并以此來支撐幼兒的有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。地方師范院校在學(xué)前教育專業(yè)專升本師范生職前培養(yǎng)和職前教育階段，應(yīng)調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)師范生制作、應(yīng)用活動(dòng)材料的能力，以使師范生在將來的教學(xué)實(shí)踐中能夠切實(shí)通過活動(dòng)材料幫助幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)語言教育活動(dòng)的效果。

（作者單位：太原師范學(xué)院教育學(xué)院）