小學(xué)語文新課程理念下減負增效的作業(yè)設(shè)計

李倩倩

在小學(xué)語文減負增效的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)主要從四個方面開展，即從閱讀理解出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生理解能力、從作文習(xí)作出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、從語言表達出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語言能力、從資源整合出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最終達到減負增效的作業(yè)設(shè)計效果。

一、從閱讀理解出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生理解能力的作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計精簡的閱讀作業(yè)

教師可以選擇篇幅較短的文章，讓學(xué)生快速閱讀和理解文章的主要內(nèi)容，從而減少學(xué)生的閱讀壓力和疲勞感。在閱讀材料中，教師可以突出文章的主題和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。教師也可以剔除無關(guān)信息，讓學(xué)生更加專注地閱讀，理解文章所表達的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀效率。教師還可以提高語言的簡潔性，避免使用過于復(fù)雜的語言和句式，促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而增強學(xué)生的自信心。

（二）設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)

教師可以選擇不同類型的題目，如選擇題、填空題、判斷題，讓學(xué)生在完成解答的過程中掌握閱讀理解的技巧和方法，從而提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀思維。在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師可以逐步加大題目的難度，增加綜合性題目，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀理解的技巧和方法，從而提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以提高題目的質(zhì)量，避免出現(xiàn)歧義和錯誤，從而提高學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生的閱讀壓力和疲勞感。

（三）引入閱讀思維訓(xùn)練相關(guān)作業(yè)

在設(shè)計閱讀理解題目時，教師可以要求學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章的組成部分和脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容。教師也可以要求學(xué)生理解作者的意圖，分析作者的寫作目的和方式，幫助學(xué)生更好地體會作者的思想感情。教師還可以要求學(xué)生歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容和思想，幫助學(xué)生更好地掌握文章的主旨和要義，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師可以要求學(xué)生探究文章的深層含義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解文章的意義和價值，提高學(xué)生的綜合能力。

二、從作文習(xí)作出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作業(yè)設(shè)計

（一）為學(xué)生提供新穎的寫作題目

隨著教育改革的深入推進，小學(xué)語文減負增效的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為教育界的熱門話題。在這個背景下，以提高學(xué)生的寫作能力為主要目的，教師在設(shè)計寫作題目時要注重創(chuàng)新，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

首先，教師可以通過多樣化的寫作題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。例如，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的題目，如“我最喜歡的電影”“我的夢想”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，如“我的未來職業(yè)規(guī)劃”“如何解決社會問題”，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。

其次，教師可以設(shè)置不一樣的寫作類型，提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以設(shè)計一些與傳統(tǒng)寫作類型不同的寫作類型，如“微型小說”“情感日記”，讓學(xué)生在寫作中體驗不同的風(fēng)格和技巧。教師還可以設(shè)計一些具有實踐性的寫作題目，如“游記”“新聞報道”，讓學(xué)生在寫作中體驗到實踐和應(yīng)用的樂趣。

最后，教師可以設(shè)置個性化的寫作題目，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計一些個性化的寫作題目，如“我的音樂夢想”“我的科技創(chuàng)新”，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識，設(shè)計一些跨學(xué)科的寫作題目，如“科學(xué)探究”“歷史故事”，讓學(xué)生在寫作中體驗跨學(xué)科的知識融合，以開拓學(xué)生的思維。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文減負增效的作業(yè)設(shè)計中，提供寫作指導(dǎo)與反饋是非常重要的一環(huán)。教師應(yīng)該及時對學(xué)生的作文進行點評，并提供相應(yīng)的改進意見，以幫助學(xué)生提高寫作能力。教師還應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的寫作技巧和語言表達方式，更好地理解寫作要求，提高寫作能力。

首先，教師可以從多方面出發(fā)提供寫作指導(dǎo)與反饋，如在課堂上點評學(xué)生的作文，指出學(xué)生在語言表達、邏輯思維、寫作結(jié)構(gòu)等方面的不足之處，并提出相應(yīng)的改進意見。教師還可以通過一對一的輔導(dǎo)，針對學(xué)生的寫作問題提供更為具體的指導(dǎo)和反饋。

其次，教師可以給學(xué)生提供優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的寫作技巧和語言表達方式，如選取一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生閱讀和分析，并指出其中的優(yōu)點和不足之處。教師還可以讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的作品進行創(chuàng)作和練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力。

最后，教師可以采用多種方式提供寫作指導(dǎo)與反饋，如采用互評的方式，讓學(xué)生相互點評作文，促進學(xué)生之間的交流和互動。教師還可以利用科技手段，如語音評測、在線點評，提供更加便捷和高效的寫作指導(dǎo)和反饋。

（三）為學(xué)生營造良好的寫作氛圍

教師可以采用多種方式營造良好的寫作氛圍，如課堂講解、課外閱讀、寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可以通過課堂講解，向?qū)W生介紹優(yōu)秀作品和寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，如選取一些優(yōu)秀的作品，進行課堂講解和分析，并指出其中的優(yōu)點和不足之處。教師還可以介紹一些寫作技巧和方法，如規(guī)劃寫作思路、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地理解寫作要求，提高寫作能力。

其次，教師可以通過課外閱讀，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，如選取一些優(yōu)秀的小說、散文，讓學(xué)生閱讀和分析文章內(nèi)容，并討論文章的中心思想。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記、寫讀后感，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

最后，教師可以開展寫作比賽，增強學(xué)生的寫作信心和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以鼓勵學(xué)生主動交流、互相學(xué)習(xí)、共同進步，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識。

三、從語言表達出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)置主題式的語言表達話題作業(yè)

在小學(xué)語文減負增效的作業(yè)設(shè)計中，教師需要注意作業(yè)的設(shè)計要求，并以提高學(xué)生的語言表達能力為主要目的。在創(chuàng)新話題設(shè)計上，教師可以從以下三個方面進行擴展。

首先，考慮學(xué)生的實際情況。在設(shè)計語言表達話題時，教師需要考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的年齡、語言水平、興趣愛好等。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有趣味性的口語表達話題，讓學(xué)生模擬真實場景，進行實際對話練習(xí)；對于高年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的演講話題，讓學(xué)生深入思考并表達自身觀點，提高學(xué)生的表達能力。

其次，關(guān)注話題的實用性。在設(shè)計語言表達話題時，教師需要關(guān)注話題的實用性，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，鍛煉語言表達能力。例如，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的口語表達話題，如“我的生活”“我的家庭”，讓學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識，提高實際應(yīng)用能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計語言表達話題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過獨立思考和表達，提高語言表達能力。例如，教師可以設(shè)計一些開放性的演講話題，讓學(xué)生自主選擇話題并演講，提高學(xué)生的表達能力。

（二）布置多種形式的作業(yè)

教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，靈活地布置語言表達作業(yè)，從而實現(xiàn)減負增效的目的。例如，教師可以利用音頻、視頻、PPT等方式布置多樣化作業(yè)，讓學(xué)生完成多種形式的作業(yè)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的語言表達機會。例如，教師可以在課堂上組織口語表達、演講、朗讀等活動，讓學(xué)生通過實踐掌握語言表達的技巧和方法，提高語言表達能力。

（三）引入個性化的作業(yè)評價方式

一方面要制定評價標準。在采用個性化的作業(yè)評價方式時，教師需要制定具體的評價標準，以確保評價的公正性和客觀性。教師可以從語言表達的清晰度、流暢度、語法準確性等出發(fā)制定評價標準，從而更加客觀地評價學(xué)生的語言表達能力。教師還需要針對學(xué)生的個體差異進行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的表達水平和風(fēng)格，給予不同的評價和建議，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生針對自身的不足進行改進。

另一方面要有針對性地給予具體的建議和指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予合理的評價和具體的改進建議，從而幫助學(xué)生更好地理解自己的不足，并有針對性地改進。教師還需要鼓勵學(xué)生，肯定他們的進步和成長，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

四、從資源整合出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)設(shè)計

（一）任務(wù)設(shè)計方面

在綜合閱讀部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，并讓學(xué)生在閱讀后回答問題，總結(jié)文章主旨，提出自己的看法和建議，要求學(xué)生在回答問題時使用文章中的關(guān)鍵詞或短語。

在綜合寫作部分，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生在一定的主題范圍內(nèi)，綜合運用語言知識和寫作技巧，撰寫一篇文章。教師還可以要求學(xué)生在文章中使用多種修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，從而增強文章的寫作效果。

在綜合表達部分，教師可以設(shè)計口頭表達任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，向同學(xué)或老師表達自己的觀點或想法。教師還可以要求學(xué)生在表達過程中使用多種語言形式和表達方式，如演講、朗誦、對話，增強表達的效果，吸引聽眾的注意力。

（二）評價方式方面

教師要注重對學(xué)生綜合能力的評價。對于綜合閱讀作業(yè)，教師可以從文章理解、關(guān)鍵詞使用、回答問題、總結(jié)文章主旨、提出建議等方面進行評價；對于綜合寫作作業(yè)，教師可以從文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、詞匯使用、表達效果等方面進行評價；對于綜合表達作業(yè)，教師可以從表達流暢度、語言準確性、形式多樣性等方面進行評價。

教師要及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。針對學(xué)生的不足之處，教師要給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提高。教師還要及時表揚學(xué)生，肯定他們的優(yōu)點和長處，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的自信心。

（作者單位：貴州省惠水縣濛江實驗小學(xué)）