談?wù)勑W(xué)英語寫作教學(xué)方法

曹新星

隨著英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，英語教師的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生變化，由重視英語知識(shí)積累逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁嵘龑W(xué)生的英語核心素養(yǎng)。自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來，大部分教師踐行著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，秉承陶行知教育思想，努力提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直占據(jù)重要地位。英語寫作能力不僅能反映出學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的積累情況，還能體現(xiàn)學(xué)生的英語思維水平。許多小學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣，寫出來的英語作文缺乏邏輯，還有很多語病。這就要求小學(xué)英語教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視英語寫作訓(xùn)練教學(xué)，為學(xué)生提供更多可以進(jìn)行英語寫作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師要緊緊依托陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想與“創(chuàng)造教育”思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理分析學(xué)生在英語寫作過程中遇到的問題，并找出對(duì)策，優(yōu)化寫作活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。本文探討了提高學(xué)生英語寫作能力的多種方法，以供參考。

一、重視英語基礎(chǔ)教學(xué)，為英語寫作奠基

對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一步一步推進(jìn)。因此，英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就顯得非常重要，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，那么后面的寫作學(xué)習(xí)將無從談起。教師首先要重視詞匯教學(xué)及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為提高寫作能力作鋪墊。

在教授小學(xué)英語知識(shí)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。比如，在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)cousin（堂兄弟、表姐妹）這個(gè)新單詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)親屬的單詞，如mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、grandparents（祖父母）、grandma（祖母）、grandpa（祖父）。在回顧這些單詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸類，以此提高英語課堂教學(xué)效率。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生掌握豐富的英語知識(shí)，為今后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造英語寫作氛圍，培養(yǎng)英語思維能力

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！痹谛W(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考與表達(dá)，讓學(xué)生組織語言流暢地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的英語表達(dá)方式，逐漸形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

教師在講解人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第二單元“Ways to go to school”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些交通工具的圖片，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，再讓學(xué)生分別說出與這些交通工具對(duì)應(yīng)的英文單詞，以增加學(xué)生的英語詞匯量。接下來，教師可以為學(xué)生播放一段“Students go to school”的視頻，讓學(xué)生思考“What are the differences between each travel tool， and what are the advantages of each travel tool？ What are the shortcomings？”，加深學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的理解。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，以“Ways to go to school”為主題，寫一篇達(dá)到八十個(gè)英語單詞的作文。在寫作過程中，教師要讓學(xué)生融入單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，例如，關(guān)于交通方式的單詞ship、train、subway等，詞組by bike、by bus、by car、by taxi、on foot等，句型“I usually/often/sometimes come to school...because...; How do you get to...from...？”等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化語境，增加“選擇某種交通方式原因”的表述，如“It's far.”“It is fast but expensive.”“There is no subway station.”“I have a lot of time.”等。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并朗讀優(yōu)秀的范文以供班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

陶行知先生曾說：“生活即教育?！苯處煱褜懽骰顒?dòng)與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合起來，可以降低寫作難度，使學(xué)生更容易完成寫作任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。例如，教師在以“holiday”為主題要求學(xué)生寫作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶他們?cè)诩倨谧龅氖虑?，并寫下他們的?jīng)歷和感想。對(duì)于在假期旅游的學(xué)生，教師可以提問：“Where did you go to play？ Was it fun？ What are the beautiful sights and snacks in that place？ Can you tell us something about it？”幫助學(xué)生拓展寫作思路，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

三、厘清英語寫作思路，訓(xùn)練思維的深刻性

人們常說，學(xué)習(xí)知識(shí)就要形成知識(shí)體系。英語寫作也是這樣，唯有厘清寫作思路，才能增強(qiáng)學(xué)生英語思維的深刻性，做到有序表達(dá)，知道從何說起、說什么、怎么說。正如陶行知先生所言：“人人是創(chuàng)造之人?！毙W(xué)生的英語寫作過程，就是學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造的過程。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生合理概括寫作要點(diǎn)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

例如，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中的內(nèi)容要點(diǎn)，圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物等完成寫作。英語教師在以“dreams”為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“My dream”為主題表達(dá)自己的夢(mèng)想，對(duì)“How to expand the content？ How to guide the topic？ How to end？”等問題進(jìn)行思考。有學(xué)生寫了如下范文：“I want to be a teacher in the future. Why？ Because I think the teacher is great. I also want to help my students learn more knowledge. I can tell them how to be a good， kind， and helpful person.”在安排寫作要點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白中心句應(yīng)放在開頭，副詞或連詞可表示知識(shí)要點(diǎn)之間的并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而有序地論述自己的觀點(diǎn)，提高作文質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，讓學(xué)生有話可說

教育家葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉，如溪流在流淌不息，如泉涌汩汩直流?！辈徽撌菨h語寫作還是英語寫作，寫作的沖動(dòng)皆源于作者對(duì)生活的感悟。在實(shí)際小學(xué)英語寫作活動(dòng)中，教師要圍繞寫作主題選擇內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)情感，讓小學(xué)英語寫作活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系起來。

在教授人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元“My day”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶、合理聯(lián)想，充分激活學(xué)生的情感思緒。在這一節(jié)英語寫作指導(dǎo)課中，教師可以向?qū)W生提問“What do you do all day？ Can you introduce it to your classmates？”，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，用英語說出自己在學(xué)校和家里的一天是如何度過的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用單詞often，如“I often play soccer on weekends.”。需要注意的是，教師不能對(duì)學(xué)生提出太高的語言表達(dá)要求，如使用高級(jí)詞匯、使用某個(gè)句型等。只要學(xué)生積極參與其中，能夠暢所欲言即可。在表達(dá)情境中，學(xué)生能夠積極回憶自身經(jīng)歷的事情，精心組織語言，有序進(jìn)行表達(dá)，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。這樣的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，還能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行寫作。

五、開展英語寫作實(shí)踐，提高英語寫作水平

寫作實(shí)踐是提高學(xué)生英語寫作水平的主要渠道，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的英語寫作活動(dòng)，助推學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中盡情表達(dá)，不斷提升英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的話題，開展英語寫作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中掌握各種英語句型，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“My dream”的英語作文時(shí)，可以先讓學(xué)生描繪自己對(duì)未來的憧憬，將自己的作文結(jié)構(gòu)大致寫下來，然后按照自己的想象展開描述。這種教學(xué)方法既可以縮短學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間，又可以很好地鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。再如，教師在講解人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第三單元“My weekend plan”這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、改寫對(duì)話情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力。針對(duì)教材內(nèi)容的對(duì)話環(huán)節(jié)“Johns week is rich and colorful. Today， lets know what our little hero every day？”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展對(duì)話練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生講述自己的真實(shí)體驗(yàn)“I like Monday. I can have music on Monday.”。在學(xué)生口語練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話改為作文，讓學(xué)生描述自己的每周經(jīng)歷。教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能夠有效活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解對(duì)話，進(jìn)而改寫對(duì)話。這既可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)語篇的理解能力，還對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有積極意義。

結(jié)語

在陶行知先生教育思想的引領(lǐng)下，教師要重視在小學(xué)英語寫作教學(xué)中解放學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鍛煉英語寫作構(gòu)思技巧，增強(qiáng)語言邏輯性，遷移英語知識(shí)，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生寫作的情感共鳴，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣致遠(yuǎn)小學(xué)）